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BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA ENSEÑANZA Y EL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO

BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA ENSEÑANZA Y EL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO. 1- Objetivos formativos. 1.1 Describir las principales características psicológicas de los niños y jóvenes y su influencia en la iniciación deportiva.

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BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA ENSEÑANZA Y EL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO

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  1. BASES PSICOPEDAGÓGICASDE LA ENSEÑANZA Y EL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO

  2. 1- Objetivos formativos • 1.1 Describir las principales características psicológicas de los niños y jóvenes y su influencia en la iniciación deportiva. • 1.2 Aplicar las técnicas básicas para la motivación de los deportistas jóvenes. • 1.3 Identificar los factores que mejoran el proceso de adquisición de las técnicas deportivas. • 1.4 Determinar el papel que juega el técnico deportivo en la adquisición de destrezas y habilidades deportivas. • 1.5 Describir los métodos y sistemas de enseñanza de las habilidades deportivas.

  3. 1 Objetivos Formativos • 1.6 Emplear la metodología básica de la didáctica.

  4. 2. CONTENIDOS • 2.1 Características psicológicas de los niños y los jóvenes. • 2.2 La motivación de los deportistas jóvenes: conceptos básicos. • 2.3 Intervenciones psicológicas del técnico deportivo. • 2.4 Aprendizaje del acto motor. • 2.5 Diferentes estilos de enseñanza aprendizaje de la actividad física.

  5. Contenidos • 2.6 Evaluación de la enseñanza-aprendizaje de la actividad física.

  6. 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • 3.1 Definir las características psicológicas de los niños y los adolescentes en su influencia en la organización y el desarrollo de las actividades deportivas. • 3.2 Definir los principios de aprendizaje y sus implicaciones para la enseñanza de actividades deportivas. • 3.3 Enunciar los elementos que componen el proceso de la comunicación y su funcionamiento dentro del grupo y su aplicación a la enseñanza deportiva.

  7. 3. Criterios de evaluación • 3.4 Exponer el proceso del desarrollo psicomotor y de crecimiento físico en la edad escolar y la adolescencia y su influencia en el aprendizaje de habilidades deportivas. • 3.5 Enunciar los principios de aprendizaje y su influencia en las actividades físico-deportivas. • 3.6 Exponer los factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje del deporte.

  8. 3. Criterios de evaluación • 3.7 Enunciar y caracterizar los tipos de evaluación de enseñanza-aprendizaje del deporte. • 3.8 Aplicar los aspectos fundamentales para evaluar el aprendizaje en el acto motor.

  9. ¿QUÉ ES LA METODOLOGÍA? • Etimológicamente, la Metodología es “la ciencia que estudia el método”, y aplicando esta definición al mundo de la enseñanza y la educación o formación de cualquier tipo, la definimos como: • “ Ciencia que estudia los diferentes sistemas y métodos de enseñanza-aprendizaje”

  10. Con la definición tenemos el punto de partida de un módulo que se presenta como uno de los pilares básicospara que la labor de cualquier enseñante tenga sus frutos de forma exitosa. Sin el dominio y control de las diferentes técnicas, estrategias, estilos y métodos de enseñanza-aprendizaje difícilmente se puede llevar a cabo la complicada labor de enseñar y aprender algo nuevo.

  11. MÉTODO ETIMOLOGIA • “Meta”: A lo largo • “Odos”: Camino DEFINICIONES • “...forma de llevar a cabo una acción de manera estructurada”(Gil Morales, 1996) • “forma o procedimiento más o menos estructurado que se emplea para conseguir un fin concreto”

  12. METODOLOGÍA DEFINICION “Ciencia del método” (Diccionario de la R.A.L.E.)

  13. DIDÁCTICA DEFINICIONES • “...es la técnica y el arte de enseñar...” (Gil Morales) • “...la ciencia que va a dirigir y orientar la educación” (Gil Morales) • “...es el buen hacer científico en el proceso de enseñanza” ”(Gil Morales)

  14. “La METODOLOGIA DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES FISICO-DEPORTIVAS hace referencia a las formas correctas o convenientes con las que se pueden enseñar las acciones que se engloban en el amplio campo físico-deportivo”

  15. AMBITOS DEL CAMPO FISICO-DEPORTIVO: AMBITO FINALIDADES EDUCATIVO Contribuir a la socialización de los individuos  ANIMACIONHacer participar activamente a las personas o a los componentes de un grupo en las actividades que le son propias RECREACIONDiversión, placer o descanso COMPETICIONSuperación personal o en relación a los rivales

  16. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

  17. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

  18. OTROS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS 11. Ir de lo poco a lo mucho. 12. De lo general a lo particular. 13. Acudir a distintas fuentes de conocimiento. 14. La salud. • En cuanto a volumen e intensidades. • Conocer el sentido amplio de un juego o prueba y después pasar a cosas concretas. • Provisionalidad. Formarse más. • Evitar ejercicios peligrosos.

  19. CONCLUSIÓN Hay que atender a muchos aspectos para enseñar práctica diaria + principios. DOMINIO No hay profesores perfectos. Un buen profesor es el que se pregunta ¿Lo tuve en cuenta?

  20. ELEMENTOS DIDÁCTICOS SER Profesor, maestro, monitor, entrenador… IMPLICA Tener conocimientos Conocer los caminos técnicos de la materia que mejor conducen adquirir conocimientos Ejemplo: Practicar un deporte no implica ser buen monitor y viceversa

  21. ELEMENTOS DIDÁCTICOS Alumnos Profesores Materia Objetivos Métodos (Néreci 1973) AMBIENTE

  22. Elementos didácticos • Profesor: debe conocer a los alumnos y elaborar plan para darles NUEVOS CONOCIMIENTOS. • Alumno: quien aprende algo. • Objetivos: fines o metas que perseguimos. • Ejemplo: • Dominio esfera de conocimientos. • Satisfacción de la práctica. • Competición (profesional, según edades).

  23. ELEMENTOS DIDÁCTICOS • Materia: lo que queremos enseñar. Ejemplo: • Profesor matemáticas asignatura matemáticas • Técnico deportivo Atletismo

  24. ELEMENTOS DIDÁCTICOS • Objetivos: daremos un tratamiento más superficial o profundo. • Métodos de enseñanza: maneras de afrontar el camino con los estilos elegidos mediante los instrumentos para acceder a los objetivos: • AUTORITARIO • PARTICIPATIVO • DEJAR HACER (LEIZIE A FAIR)

  25. Elementos didácticos • Medio Social: • Cultural: (machismo). • Entorno económico: (golf, fútbol). • Entorno ambiental: (esquí).

  26. DEL MÉTODO A LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA VER ESTILOS DE LIDERAZGO

  27. Estilos de enseñanza de la educación física

  28. Estilos tradicionales • En el proceso de enseñanza-aprendizaje están involucradas dos personas: profesor y alumno/a, que se comprometen a una relación a fin de que el alumno/a adquiera conocimientos. Estos estilos se caracterizan por: centrarse en el profesor, basarse en el orden, la obediencia del alumno y su consecuente actuación pasiva, y la no individualización. • Se consideran estilos de enseñanza basados en la recepción, o reproductores de modelos, el mando directo, la modificación del mando directo y la asignación de tareas.

  29. Estilos tradicionales • Estímulo del profesor/a Respuesta del alumno/a • La transición del modelo de lo que hay que hacer (de los contenidos) es la clave de estos estilos de enseñanza que siguen un modelo de enseñanza clásico-tradicional. Los contenidos junto con la figura del profesor, se constituyen en los elementos claves del acto didáctico.

  30. Estilos tradicionalesPrincipios y premisas fundamentales. • Se basan en la orden (Mando directo) o en la dulcificación del Mando (Modificación del Mando Directo) y en la tarea (Asignación de tareas). Es un estilo de enseñanza cómodo, ya que se basa en la autoridad del profesor. • Se centran en el profesor que es el que toma o adopta todas las decisiones sean éstas preactivas (planificación), interactivas (ejecución de la clase) o postactivas (evaluación). • El alumnado tiene que atender, obedecer y responder. En consecuencia no están centrados en el alumno/a. • Es un tipo de enseñanza no activa que promueve un tipo de actuación pasiva en el alumnado. • No existe individualización, sino la respuesta colectiva de todos los alumnos al mismo tiempo, con el mismo ejercicio, la misma cantidad y la misma intensidad e incluso el mismo ritmo.

  31. Estilos tradicionales • Distinguimos dentro de estos estilos tres modalidades: • Mando directo • Modificación del Mando Directo • Asignación de tareas

  32. Estilos tradicionales Fases en que se compone. 1- Organizar a los alumnos en clase de una manera formal. La organización será estricta y el control exhaustivo en el Mando Directo. En las modificaciones del Mando Directo se permitirá un control menos estricto. 2- Explicar y demostrar el gesto o ejercicio a realizar por el alumno siguiendo el modelo (tarea a realizar). 3- Realizar un ensayo. 4- Ejecutar tantas repeticiones hasta que el profesor considere, que el ejercicio es aceptable. 5- Seguir las voces o sistemas establecidos marcados por el profesor. 6- Corregir los ejercicios masivamente y de forma generalizada para todos los alumnos, sin individualizar. 7- El tipo de ejecución generalmente es simultáneo, sobre todo, en el Mando Directo. 8- La posición del profesor es fija, destacada y fuera del grupo. 9- Por último, realizar una valoración global de la clase por parte del profesor. El profesor observa y al final hace unos comentarios.

  33. Mando directo y modificación del mando directo. • Estructura Puesta en acción Fases en que se componen • Sistema social. Características Tipos de normas Papeles del profesor/a y del alumno/ Relaciones • Condiciones  

  34. Mando directo y modificación del mando directo.estructura • Puesta en acción • La puesta en marcha de estos estilos de enseñanza parte de una planificación donde el profesor decide todo y en la que se sigue un esquema lineal, en el que todo está prefijado de antemano por el docente. • Se necesita disponer de un grupo (toda la clase) y con él se realizará un trabajo masivo en el que no existirá consideración a las características individuales de los alumnos

  35. Mando directo y modificación del mando directo.estructura Fases en que se componen Explicación (descripción verbal del gesto a realizar) y demostración (información visual) por parte del profesor. Ensayo (ocasional). Repetición (conteo rítmico) siguiendo el ritmo impuesto por el profesor. Sistema de señales predeterminado. Correcciones de tipo masivo y general. Realización retardada (después de la ejecución). Como rito final de la clase suele dar algún tipo de refuerzo. Modificación del mando directo Se producen algunos cambios: - No se sigue el conteo rítmico de forma estricta. - Se modifica el sistema de señales. - Existe posibilidad de dar correcciones durante la ejecución al estar liberado de las voces y del conteo.

  36. Mando directo y modificación del mando directo.Sistema social. Características Este viene determinado por el tipo de control y disciplina, por la organización de la clase y por la forma de agrupar a los alumnos. En el Mando Directo: la organización es estricta y el control es exhaustivo. Viene determinado por las propias voces de mando. En la organización se consideran dos partes: a) La posición y evolución del grupo. La posición y evolución del grupo es formal. General/ formaciones tipo geométricas. b) La posición y evolución del profesor. La posición y evolución del profesor es destacada y fuera del grupo. Modificación del mando directo Se produce una mayor flexibilidad en la forma de organizar y distribuir a los alumnos. Es un sistema de organización semiformal.

  37. Mando directo y modificación del mando directo.Sistema social. Papeles del profesor/a y del alumno/a El profesor es un mero transmisor y adopta todas las decisiones. El alumno debe ser pasivo y receptivo. Sus funciones son: escuchar y realizar el ejercicio. Modificación del mando directo El alumno no tiene que seguir el ritmo marcado por el profesor.

  38. Mando directo y modificación del mando directo.Sistema social. Relaciones Prácticamente noexisten las relaciones profesor-alumno ya que la distancia impuesta por los propios estilos no lo permite. No se posibilitanlas relaciones profesor-alumno, ni entre los propios alumnos. El liderazgo es del profesor.

  39. Mando directo y modificación del mando directo.Sistema social. Tipos de normas Las normas están todas fijadas por el profesor. Se podrían resumir en atender y obedecer. Modificación del mando directo Se producen cambios: • La organización es más flexible. Es semiformal. • La evolución y posición del grupo cambia. • Igualmente ocurre con la posición y evolución del profesor. • Las relaciones entre los alumnos se fomenta por la organización de la clase. • El control no es tan exhaustivo.

  40. Mando directo y modificación del mando directoCondiciones La condición fundamental es un profesor que asuma los planteamientos directivos del estilo.

  41. Asignación de tareasEstructura Puesta en acción • Una vez planificada la clase de una forma lineal y condicionada por la TAREA, la ejecución de la misma (realización) permite una mayor liberación del profesor en cuanto que la atención no debe estar sólo en la orden, sino también, en la tarea a realizar. • Supone su puesta en acción pasar la atención a la tarea aunque el profesor siga con el control absoluto de clase

  42. Asignación de tareasEstructura Fases en que se componen La actuación del profesor sigue siendo por una técnica de enseñanza por instrucción directa: Los pasos que sigue son: Información inicial: en ella se da una información verbal y visual. Durante la ejecución del alumno, el profesor corrige y estimula, haciendo comentarios de la ejecución y de los resultados de los alumnos.

  43. El tipo de ejecución puede ser: simultanea, alternativa y consecutiva. Las ordenes de inicio y final son las únicas que existen. La posición del profesor en la información inicial es destacada. Durante el conocimiento de la ejecución y de los resultados, evolucionará entre los alumnos del grupo. El profesor irá modificando la organización de la clase en función de la tarea a realizar. El alumno podrá realizar el ejercicio según su ritmo o nivel sin que esto suponga individualizar, ya que el ejercicio es igual para todos

  44. Asignación de tareasSistema social Características • Los modelos de organización son menos rígidos. Pueden darse organizaciones que van desde la semiformal a la informal. • La única condición que existe es la de no interferirse en la realización de los ejercicios. • La ubicación del alumno en su área de trabajo es libre. • La posición y evolución del profesor es adecuada a las características de la técnica de enseñanza. • Posición destacada en la información inicial y dentro del grupo, evolucionando entre los alumnos en el conocimiento de ejecución y de los resultados. • En cuanto a la organización se pueden dar las siguientes posibilidades organizativas: • Organización masiva. • Organización en subgrupos.

  45. Asignación de tareasSistema social Papeles del profesor/a y del alumno/a El papel del profesor no es tan destacado ya que él mismo traslada al alumno algunas decisiones, aunque sean aún poco significativas, tales como el ritmo y cadencia de ejecución de los ejercicios, la ubicación en el terreno. Se permite una cierta implicación del alumno en la realización de los ejercicios.

  46. Asignación de tareasSistema social Relaciones Se mejoran, o más bien permite mejorar las relaciones afectivas del profesor y los alumnos. Se posibilita que el profesor pueda conversar con los alumnos durante la ejecución de la tarea: correcciones, refuerzos, estímulos, etc. Hay oportunidad de escuchar al alumno lo que tenga que decir.

  47. Asignación de tareasSistema social Tipos de normas Las normas vienen dadas por la organización que se elija y el tipo de tareas a enseñar. El profesor sigue siendo el que toma la gran mayoría de las decisiones.

  48. Asignación de tareasCondiciones Cuando se utilice una lista de tareas será conveniente diseñar las cartulinas o hojas de tareas que después serán entregadas a los alumnos para su realización en clase.

  49. ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE POSIBILITAN LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO 1.- Introducción a los estilos de enseñanza Fomentan la participación del alumno, no sólo como agente en su aprendizaje. La participación estará en función de: • Una mayor emancipación de los alumnos • Una mayor toma de decisiones del alumno • La edad de los alumnos • El tipo de tarea a realizar • Responsabilidad del grupo

  50. Se pueden distinguir estos tres estilos: • Enseñanza Recíproca • Grupos Reducidos • Microenseñanza

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