ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA ESTUDIANTES CON TDAH Ph.D JOSE ARMANDO VIDARTE CLAROS

1. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA ESTUDIANTES CON TDAH Ph.D JOSE ARMANDO VIDARTE CLAROS

2. INTRODUCCIÓN

3. TDAH

4. Definición: Patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad, que es más fuerte y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar. (American Psychiatric Association, 2002) Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

5. Tipos: • TDAH con predominio hiperactivo-impulsivo. • TDAH con predominio desatencional. • TDAH con predominio combinado. • (DSM-IV-TR, 2002)

9. Prevalencia: • 3-7 % en población general. • (APA, 2002) • 10-15 % en población clínica. • (Fischer y cols, 1990) • 9-17 % en Colombia. • (Vélez y Vidarte, 2001; Pineda y Lopera, 2001; • Bará y cols., 2003; Cornejo y cols., 2005).

10. Co-morbilidad: Aproximadamente entre un 45% y un 65% de niños con TDAH presentan otros problemas de conducta y/o emocionales, como: Trastorno disocial Trastorno oposicionista-desafiante Trastornos de ansiedad-depresión, etc. (Faraone, Biederman, Mennin, Wozniak y Spencer, 1997a). Trastornos asociados a la motricidad

11. Alteraciones del desarrollo psicomotor: • Torpeza motriz (Mazet y Hoouzal, 1981). • Movimientos repetitivos (Carte y cols., 1996; Denckla y Rudel, 1978). • Dificultades en motricidad fina (Pitcher y cols., 2003). • Deficiencias de coordinación (Jucaite y cols., 2003). • Problemas en el control de los movimientos y especialmente cuando se carece de feedback visual (Eliasson y cls., 2004). • Deficiencias en el equilibrio (Raberger y Wimmer, 2003). • Mal ajuste en tareas secuenciales de golpeo rítmico (Pitcher y cols, 2002). • Excesivos movimientos innecesarios (Mostofsky y cols., 2003). • Dificultad en la adquisición de habilidades motrices (Karastekin y cols., 2003). • Lentitud en el procesamiento central de la motricidad (Ucles y cols., 2002). • Incremento de los intervalos y el número de errores (Steger y cols, 2001).

12. VARIABLES SOCIODEMOGRÁFICAS

13. VARIABLES SOCIODEMOGRÁFICAS

14. VARIABLES SOCIODEMOGRÁFICAS

15. VARIABLES PSICOMOTRICES TIPO DE PERFIL PSICOMOTOR = 18,43 Normal

16. VARIABLES PSICOMOTRICES

17. VARIABLES PSICOMOTRICES TIPO DE PERFIL PSICOMOTOR = 15,88 Normal

18. VARIABLES PSICOMOTRICES

19. VARIABLES PSICOMOTRICES

20. Comparación entre los grupos de niños con y sin TDAH, y por edades, de los resultados obtenidos en el factor “Tonicidad” (prueba U de Mann-Whitney). * * * * * * * diferencia significativa

21. Comparación entre los grupos de niños con y sin TDAH, y por edades, de los resultados obtenidos en el factor “Equilibrio” (prueba U de Mann-Whitney). * * * * * * * * diferencia significativa

22. Comparación entre los grupos de niños con y sin TDAH, y por edades, de los resultados obtenidos en el factor “Lateralidad” (prueba U de Mann-Whitney).

23. Comparación entre los grupos de niños con y sin TDAH, y por edades, de los resultados obtenidos en el factor “Noción de cuerpo” (prueba U de Mann-Whitney). * * * * * * * * * diferencia significativa

24. Comparación entre los grupos de niños con y sin TDAH, y por edades, de los resultados obtenidos en el factor “Estructuración espacio temporal” (prueba U de Mann-Whitney). * * * * * * * * diferencia significativa *

25. Comparación entre los grupos de niños con y sin TDAH, y por edades, de los resultados obtenidos en el factor “Praxia Global” (prueba U de Mann-Whitney). * * * * * * * diferencia significativa * *

26. Comparación entre los grupos de niños con y sin TDAH, y por edades, de los resultados obtenidos en el factor “Praxia Fina” (prueba U de Mann-Whitney). * diferencia significativa

27. EL EJERCICIO FISICO Y TDAH EJERCICIO FÍSICO V.S TRATAMIENTO MULTIMODAL EFECTOS POSITIVOS DE LA PRÁCTICA DE A.F., SOBRE EL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO A.F., VIGOROSA V.S TDAH (Lemura, Von Duvillard Y Mookerjee 2000) A EROBICO (Caminata en banda) (Tantillo, Keisck y Dishman 2002) EJERCICIO FÍSICO Y PRACTICA DEPORTIVA (Barley 2002) ESTRATEGIAS ESPECIFICAS DE EDUCACION FISICA : Rutinas altamente estructuradas y consistentes Establecimiento de reglas Uso de programas de control del comportamiento Actividades que involucren movimientos lentos y controlados Destacar comandos relevantes Variabilidad en las tareas motrices Minimizar las actividades de juegos competitivos Estimular la cooperación

28. EL EJERCICIO FISICO Y TDAH EJERCICIO FÍSICO- DEPORTES-DANZA V.S GASTO ENERGÉTICO CAPACIDAD PARA EL DEPORTE INDIVIDUAL(Castro-Viejo 2004) PROGRAMAS ESPECIFICOS DE EDUCACION FISICA SOBRE LAS DEFICIENCIAS MOTRICES EJERCICIO FISICO V.S TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO

29. DIAGNOSTICO MOTRIZ

30. PRIMERA UNIDAD REGULACION POSTURAL Tonicidad Equilibrio UNIDAD DOS: UNIDAD MOTORA Estructuración espacio temporal Lateralidad Noción de cuerpo TERCERA UNIDAD: PRAXIAS Praxia global Praxias finas

32. ANOTACIÓN 1. (APRAXIA) Ausencia de respuesta, realización imperfecta, incompleta, inadecauada y descoordinada MUY DÉBIL ANOTACIÓN 2. (DISPRAXIA) Débil realización con dificultad de control y señales desviadas DÉBIL ANOTACIÓN 3. (EUPRAXIA) Realización completa, adecuada y controlada, BUENO ANOTACIÓN 4. (HIPERPRAXIA) Realización perfecta, precisa, económica y con facilidades de control, EXCELENTE

33. PUNTACIÓN DE LA BATERIA PSICOMOTORA

34. GRACIAS