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Pratique réflexive en formation initiale en travail social : entre référentiel de compétences et conscience professionnelle. France Noël Juillet 2012. PLAN. Constat et besoins de nos étudiantEs : quête de sens et de continuité

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France Noël Juillet 2012

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Presentation Transcript


France no l juillet 2012

Pratique réflexive en formation initiale en travail social : entre référentiel de compétences et conscience professionnelle

France Noël

Juillet 2012


France no l juillet 2012

PLAN

  • Constat et besoins de nos étudiantEs : quête de sens et de continuité

  • Les attentes diverses à l’égard de la formation en travail social

  • Des avenues pour développer la pratique réflexive


Voyage au long cours carte boussole

Voyage au long cours carte boussole

Portfolio de développement professionnel continu

Donner du

Sens et de la continuité

Réfléchir

à son développement et à sa pratique

Se développer tout au long du parcours


Des exigences de 3 ordres

Des exigences de 3 ordres


France no l juillet 2012

La démarche réflexive

Kolb,1984

Expérience

concrète

Observation

réflexive

généralisation

transfert

Portfolio travail social UQAT 2012


L tudiant stagiaire r flexif

L’étudiant stagiaire réflexif

Portfolio travail social UQAT 2012


Soutien la pratique r flexive stage 1 15 semaines stage 2 15 semaines

soutien à la pratique réflexiveStage 1 (15 semaines) Stage 2 (15 semaines)

Encadrement

pédagogique

supervision

Portfolio travail social UQAT 2012


Le stagiaire r flexif

Le stagiaire réflexif

Plus conscient de son cheminement au BAC

Plus conscient de ses acquis, de ses ressources

Identifie et définie mieux ses valeurs, son identité professionnelle, ses forces et limites comme TS

Puise dans ses ressources

Démontre une meilleure vigilance éthique et un sens critique

  • Capable d’identifier les changements (sur soi et autres sujets)

  • Capable d’auto-réguler ses apprentissages, donc de planifier sa formation continue

  • Capable de liens approfondies et de transfert de ses apprentissages


R f rences

Références

  • Côté, F.(2009) Le dossier d’étude, pour évaluer autrement. Un portfolio d’apprentissage. Les cahiers de l’AQPC. Montréal.

  • Howden, J., Kopiec, M. (2000), Ajouter aux compétences. Montréal: Ed. Chenelière/McGraw-Hill,

  • Karsenti, T., Depover, C. et Komis, V. (2007) Enseigner avec les technologies. Favoriser les apprentissages, développer les compétences. Québec : Presses de l’Université du Québec.

  • Lafortune, L (2012) Des stratégies réflexives pour le développement des compétences. La formation en éducation et en santé. Québec: PUQ.

  • Lafortune, L (2012) Une démarche réflexives pour la formation en santé. Un accompagnement socioc-nstructiviste. Québec: PUQ.

  • Lévesque, M. Boisvert, E. (2001) Portfolio et formation à l’enseignement, Théorie et pratique. Montréal: Éditions Logiques.

  • Ruph, F (2008) Choix pédagogiques et développement des stratégies d’apprentissage des étudiants. Guide de réflexion. Rouyn-Noranda: UQAT.

  • Scalllon, G. (2004) L’Évaluation des apprentissages dans une approche par compétences. Éditions du renouveau pédagogique.

  • Villeneuve, L. (1991) Des outils pour apprendre, reconnaître et développer ses connaissances, ses habiletés et attitudes.Montréal:Éd. Saint-Martin.

Portfolio travail social UQAT 2012


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