1 / 155

Szakmai nap a tehetséggondozásról KPSZTI,2013.11.06 . tehetségfejlesztés

Az iskolai tehetséggondozás keretei, módszerei Dr.Velkey László Fényi Gyula Jezsuita Gimnázium és Kollégium. Szakmai nap a tehetséggondozásról KPSZTI,2013.11.06 . tehetségfejlesztés. A szakmai nap programja.

kimi
Download Presentation

Szakmai nap a tehetséggondozásról KPSZTI,2013.11.06 . tehetségfejlesztés

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Az iskolai tehetséggondozás keretei, módszereiDr.Velkey LászlóFényi Gyula Jezsuita Gimnázium és Kollégium Szakmai nap a tehetséggondozásrólKPSZTI,2013.11.06. tehetségfejlesztés

  2. A szakmai nap programja • Tehetséggondozás az általános és középiskolában - nemzetközi kitekintés/tehetséggondozó programok - hazai rátekintés/tehetséggondozó szervezetek - a tehetséggondozás elméletei alapjai • Tehetséggondozó program készítése • Tehetségpontok, Tehetségtanácsok • A Fényi Gyula Jezsuita Gimnázium és Kollégium tehetséggondozó programja • Az Egyházi Iskolák Tehetségsegítő Tanácsa

  3. Nemzetközi kitekintés • USA: „Amerikában egyetlen gyermek sem maradhat le. Minden gyermeket úgy kell oktatni, hogy a legnagyobb teljesítményt ki tudja hozni magából” (NCLB:No ChildLeftBehind 2002 –közoktatási tv.): - hangsúly:az eredményes módszerek alkalmazása - kulcselemek: a teljesítményelv, az elszámoltatha-tóság, az iskolai eredményekért (és kudarcokért) viselt felelősség, amely a diákok (és tanárok) teljesítményé-nek mérésével állapítható meg.(standardizált tesztek).

  4. Nemzetközi kitekintés • Ha a gyermekek a tesztek alapján nem mutatnak fejlődést, az iskoláknak vállalniuk kell, hogy segítenek a tanuló lemaradását behozni (felzárkóztató program) • Tehetséggondozó programok:Renzulli-SEM-modellt (iskolaszintű gazdagítási modell) alkalmazó általános és középiskolák • Elméleti és gyakorlati kutatások

  5. Kapunyitás projekt(The Gateway Project) • Mérnöki tudományok és technológiák oktatására. • A fejlesztések 3 korosztály köré csoportosulnak: • 1- 5. évfolyam: EiE (Engineering is Elementary). • 6-8. évfolyam:Matematikai ismeretek(Building Math). • 9-12.évfolyam:Jövőmérnök(Engineering the Future) • Problémamegoldó tanulás elemei. • Alkotó munka (akár kétkezi, terepgyakorlat) • Gyakorlatban történő alkalmazás(erkölcsi vagy filozófiai kérdések).

  6. Nemzetközi kitekintés • Ausztria:”Nem mindenkinek ugyanazt,hanem minden egyes tanulónak a neki megfelelőt” – Schmied,oktatásügyi miniszter • A tehetséges emberek felelősséggel tartoznak a társadalomnak és a gazdaságnak. • A tehetséggondozás a szülői házban és az óvodai neveléssel kell hogy kezdődjön, a tanulók, a szülők, a pedagógusok közös feladata. • A tehetséggondozás sikere abból látható, hogy milyen mérték-ben tudunk a lehetőségből (Potenzial) teljesítményt (Performanz) létrehozni.

  7. A tehetséggondozás formái Ausztiában • A 6 év előtti beiskolázás(Früzeitiges Einschulen). • Gyorsítás (Überspringen einer Schulstufe). • Előbbre hozott érettségi, korai egyetemi felvételi. • Áthallgatás egyetemek óráira(Schüler an die Unis), majd az elvégzett tárgyakat a beiratkozáskor elismerik. • Integráció és/vagy szeparáció: a tanulóknak egyéni órarendjük van, önállóan vagy mentor segítségével dolgoznak,de egy kortárs csoportba integrálódnak.

  8. A tehetségondozás formái Ausztriában • További lehetőségek a tehetséges tanulók számára: • Forgóajtó modell: lehetővé teszi egyes tantárgyakból az „átforgást” felsőbb osztályokba. • Órarendbe beépített „üres”,bármely tantárgyra vagy a tehetséggondozási területre felhasználható órák. • Tanórán való részvétel alóli felmentés. • Vegyes, több korosztályt is tartalmazó osztályok. • Órarenden kívüli órák, szakkörök (nem kötelezőek), (gazdagítás).

  9. A Platon Jugendforum tehetségfejlesztő program (Salzburg) • 50 tehetséges, középiskolás (15-19 éves) • Célja, hogy megtapasztalják Európa sokféleségét. • Nyári, egyhetes nemzetközi tábor: lehetőségei: • Interdiszciplináris eszmecsere és kommunikáció, különböző területekre szakosodott fiatal tehetségek között. • Kiemelkedően tehetségesek nemzetek közötti együttműködése. • Eltérő tudásbázison alapuló vitamódszerek megismerése. • Aktív véleménycsere a kutatások értékszabadságáról. • Közreműködés a közös európai érték- és tudásközösség kialakításában, mely a kulturálisan sokrétű Európához igazodik.

  10. A VaKE (Values and Knowledge Education) modell folyamata

  11. Nemzetközi kitekintés • Egyesült Királyság:1973 - Az első ECHA konferencia • Nemzeti stratégia része a tehetséggondozás: • Nincs egyetlen jó út a tehetséges gyermekek igényeinek kielégítésére. • A kimagasló képességű gyermekek is élvezzék a gyermekkorukat. • A hangsúlyt az átlagos iskolai ellátás javítására kell helyezni.

  12. „Kiválóság a városokban” (Excellence in Cities) program,1999 • Minden iskolával szembeni elvárások: • Kiválasszák a gyerekek legtehetségesebb 10%-át. • Nevezzenek ki egy tehetségkoordinátort. • Legyen saját iskolai tehetséggondozó stratégiájuk. • Adjanak lehetőséget a tanulóknak mind a tanórán, mind a tanórán kívül tehetségük csiszolására.

  13. A Kihívás Díja (Challenge Award) • A NACE (National AssociationforAbleChildrenin Education) díját kapják a jó gyakorlatot folytató iskolák. • A díj az egész iskola munkájára kiterjedő átfogó önértékelésen, a fejlődés folyamatos biztosításán alapszik, 10 alapfeltétel megvalósulása mellett. 1. Egész iskolára vonatkozó munkastratégia, mely tartalmazza a tehetséges gyerekek foglalkoztatásának tervét. 2. Azonosító stratégiák és hozzátartozó kritériumok.

  14. A Kihívás Díja alapfeltételei 3. A tehetséges gyerekek teljesítményének javítása érdekében kialakított tervfeladatok. 4. Többfajta tanítási/tanulási stratégia, osztálytermi modell rugalmas alkalmazása a tehetséges gyerekek fejlesztésére. 5. Rendszeres felülvizsgálat az alulteljesítés azono-sítása céljából, a rászoruló gyerekek támogatása. 6. Egész tantestület képzése a tehetséggondozás érdekében.

  15. A Kihívás Díja alapfeltételei 7. Speciális tehetséggondozó programok létrehozása. 8. Az iskola rendelkezik a szükséges erőforrásokkal, pld: IKT. 9. A szülők bevonása. 10. A programok megvalósításának folyamatos /rendszeres követése.

  16. Nemzetközi kitekintés • Németország: • 1940 -60 között az NSZK-ban a genetikai alapokon működő tehetséggondozás és –kiválasztás élvezett előnyöket, de a 60-as évektől kezdve egyre nagyobb hangsúlyt kapott a szociális környezet szerepe a kiválasztásban. • Magániskolákban pártfogolták a tehetséggondozást, de a legtöbb oktatási intézményben a tehetségek felismerése és fejlesztése nem kapott központi szerepet.

  17. Nemzetközi kitekintésNémetország • Ma a tehetséggondozás erejét 12 nagy alapítvány jelenti, közös portfóliót hoztak létre a tehetség-gondozás összefogására és menedzselésére. (Stipendium Plushonlap:www.begabtenfoerderungswerke.de) • Az egykori NDK-ban a tehetséggondozás speciális osztályok-ban és speciális iskolákban folyt, - a mai Németországban csak elvétve találhatók meg a régi NDK tehetséggondozó iskolái.

  18. Nemzetközi kitekintésNémetország • A 90-es években erősödött az állami szerep-vállalás:a tehetség-azonosítás,-kiválasztás ,–gondozás, és az iskolán kívüli formák egységes törvényi irányítással történik Szövetségi Minisztérium • Két tehetséggondozó szervezet: a DSA (20 éve) és a DJA (2003 óta) programja és módszertana sokban egyezik. A DSA (Deutsche Schüler Akademie) középiskolásoknak, a DJA (Deutsche Junior Akademien) általános iskolásoknak szervez tehetséggondozó programokat, ill. táborokat.

  19. Tehetséggondozási karrier Németországban • Az alapfokú iskolában (Primarstufe) a tanárok felismerik a tanuló átlag feletti képességeit, és az iskolán belüli többletképzések formájában gondoz-zák őt. • Ha a szülők és/vagy a gyerek kívánja, iskolán kívüli fejlesztést is igénybe vehetnek. Ez anyagi áldozattal jár. • A gyerek 12 éves kora után jelentkezhet a DJA szövetségi tartományi programjába, és iskolai évei során egyszer részt vehet ebben a tehetségfejlesztő programban.

  20. Tehetséggondozási karrier Németországban • Emellett továbbra is részt vehet a tehetséggondozás iskolán belüli formáiban, amelyet vizsgával lezárva átlép a Sekundar-stufe II. fokozatába. Itt kiválasztja, milyen iskolatípusban és konkrétan mely intézmény-ben folytatja tanulmányait. • Leginkább gimnáziumban, ez az intellektuális tehetséggondozás optimális terepe. • 17-18 éves korában egyetlen nyári kurzus erejéig részt vehet a DSA programjában, majd tanulmányait érettségivel lezárva, továbbléphet a Tertierbereich fokozatba, azaz a felsőoktatásba.

  21. Tehetséggondozási karrier Németországban • Itt egyértelmű a lehetséges választások iránya, ha jól szerepelt a felvételi vizsgán, melyet mindegyik nívós alapítvány alkalmaz. • A felvételt nyert hallgató, az általa választott alapít-ványtól függően „csak” ösztöndíjat kap, vagy ösztöndíjat és speciális fejlesztési lehetőséget. • Ez csoportos tanulási forma, melyben idősebb diákmentor segíti. Elvárt a kiemelkedő teljesítmény tanulásban, kutatásban.

  22. Nemzetközi kitekintés: a tehetséges gyerekek kiválasztása néhány országban • A tehetséges gyerekek kiválasztása néhány országban • Spanyolország: A tehetséges gyerekek felismerésére több eljárás is ismert, de a spanyol iskolákban általános, kötelező felmérés nincsen. • Szlovénia: az egész közoktatásban megvalósul tehetségazonosítás:

  23. A tehetséges gyerekek kiválasztása Szlovéniában 1. Nominálás az általános iskolákban: • Az általános iskola első 3 évében a tanító megfigyeli a gyereket a 3. év végén adott kritériumrendszer alapján jelöli őket későbbi iskolán belüli tehetségbeválogatásra. • Az iskolai tanácsadók azokat a gyerekeket veszik nyilvántartásba, akiknek kimagasló a tanulmányi eredményük, ill. művészeti vagy sportteljesítményük, versenyeredményük, vagy hobbijuk. • Szempont a tanár ill. az iskolai tanácsadó megítélése is.

  24. A tehetséges gyerekek kiválasztása Szlovéniában • A tanácsadó elbeszélget a szülővel, ismerteti a jelölés anyagát, és a szülő hozzájárulását kéri a nyilvántartásba vételhez. Ezzel együttműködő partneré teszi a szülőt is. • A jelölésre az általános iskola bármelyik évében sor kerülhet, figyelembe véve a tanulók eltérő fejlődését, a tanár esetleges szubjektivitását. A folyamat a középiskolában is folytatódik. • Az általános iskolákban átlagosan a gyerekek 1/3-át jelölik tehetségbeválogatásra, - de jelentősek az eltérések.

  25. A tehetséges gyerekek kiválasztása Szlovéniában 2. Tehetségazonosítás az általános iskolákban: • A pszichológusok a 4. évfolyamon, szeptember és december között veszik fel a teszteket a gyerekekkel. • Az intelligenciát a Raven Pozitív Mátrixok Plusz teszttel. • A kreativitást a Torrance-teszttel.

  26. A tehetséges gyerekek kiválasztása Szlovéniában • A tanárok standardizált értékelő lapokon véleményezik a gyereket 6 tehetség megnyilvánulási területen: (Marland) • Általános intellektuális képesség • Specifikus tanulmányi készségek • Kreativitás • Vezetői képesség • Vizuális és előadói művészetek • Pszichomotoros képesség

  27. A tehetséges gyerekek kiválasztása Szlovéniában • Az első 4 területnél a tanuló valamennyi tanárának véleményt kell alkotnia, az utolsó kettőnél pedig legalább két szaktanárnak. • Kritérium még, hogy a tanár legalább 3 hónapig dolgozzon együtt az értékelendő gyerekkel. • Ha a tanárok véleménye és a csoportos tesztek eredménye között kirívó ellentmondás van, a pszichológus újra megvizsgálja a gyerek képességeit egyéni teszttel.

  28. A tehetséges gyerekek kiválasztása Szlovéniában • 3 hónapos közös munka után a gyerek új tanítója is értékeli a tanuló képességeit a megadott kritérium rendszer alapján. • Számos különböző mérés és értékelés összevetése után a gyerekek 25%-a bizonyul azonosított tehetségnek, aminek az a feltétele, hogy legalább egy mérési formában 90%-os teljesítményt érjen el.

  29. A tehetséges gyerekek kiválasztása Szlovéniában 3. Tehetségazonosítás a középiskolákban: • A program alapja, folyamata megegyezik az általános iskolai koncepcióval • 2007-ben indult el 11 középiskolában a kísérleti program.

  30. A tehetséges gyerekek kiválasztása Szlovéniában • A középiskolákban: Azok a diákok akik a tehetséggondozásban eddig is részt vettek, viszik magukkal anyagukat, a saját beszámolójukat eddigi munkájukról és középiskolai terveikről az új iskolájukba. • Az újonnan belépő tanulók számára a jelölési és tehetség- azonosítási folyamat az általános iskolaival azonos módon zajlik le, de a gyerekek magukat is jelölhetik.

  31. A tehetséges gyerekek kiválasztása Szlovéniában • A nevezés 3. módja, hogy a diák nemzetközi vagy országos szintű versenyeredményt, művészeti teljesítményt érjen el. • A tehetségek felkutatása sokkal gyorsabban zajlik, mint az általános iskolákban, a feltételek teljesülésekor, ill. a közép- iskolába történő beiratkozás után 1 hónappal már megtörténik a jelölés és az azonosítás. • Az azonosítás után egyéni fejlesztési terv készül, melyet aláír.

  32. A tehetségazonosítás szakmai,etikai alapelvei • A diák jólétének elve: az azonosítás a diák javát szolgálja, nem okoz számára szükségtelen stresszt, nem stigmatizálja, hanem elősegíti fejlődését, tudásának fejlesztését. • Az önállóság elve: a diákok részvétele önkéntes.

  33. A tehetségazonosítás szakmai,etikai alapelvei • A személyes adatok védelmének elve: A diáknak és szüleinek joguk van személyes adataik védelméhez, és a diákról készült dokumentációba való betekintéshez . • A szakmaiság elve: A tanárok, tanácsadók, mentorok, pszichológus tevékenysége a tehetségek felfedezése során a szakmai-etikai elveknek megfelelően történjen.

  34. A tehetséges gyerekek kiválasztása Indonéziában • A tehetséges gyerekek azonosítása már az elemi iskolában, a 3. évfolyamon országos szinten megtörténik minden tanulóra. • Az 1. tesztet kereső tesztnek hívják (Screening Test). Angol és matematika feladatsorokat tartalmaz. • A 2. tesztet válogató tesztnek nevezik (Selection Test), ezt már csak az 1. tesztet legjobban kitöltő 8%-nyi diák tölti ki. Angol, matematika+ általános intellektuális képességeket mér.

  35. A tehetséges gyerekek kiválasztása Indonéziában • A legjobb teljesítményt nyújtó 1%-nyi tanulónak van joga és lehetősége részt venni a GEP-programban, a 9 szingapuri iskola valamelyikében, amelyben a programot minisztériumi engedéllyel bevezették. • A középiskolai GEP az úgynevezett Integrált Program. • Indonéziában az oktatási rendszert az erős vizsgarendszer jellemzi.

  36. A tehetséges gyerekek kiválasztása Izraelben • Izraelben a speciális osztályok, tagozatok jellemzőek. • Az azonosítás elsősorban intelligencia-tesztekkel történik. A társadalom elfogadta, hogy az intelligenciát tekintsék a tehetségesség kritériumának. (pld.:Wechsler-teszt). • Az elemi iskola 2. évfolyamán a teljes tanulói népességben.

  37. A tehetséges gyerekek kiválasztása Izraelben • Az 1. fordulón legjobb eredményt elérő 15%-nyi tanulónak ajánlják csak fel • A 2. forduló még szelektívebb tesztjének kitöltését. • A legjobbak közé azok a diákok kerülnek, akik legalább 98%-os teljesítményt érnek el. A nyelvi, matematikai, téri képességeket, az absztrakt gondolkodást, memóriát, analizáló és generalizáló szellemi készséget mérő teszteken.

  38. Nemzetközi kitekintés Összefoglalva: • Sokféle módszer • Sokféle jó gyakorlat • A tehetségazonosítás is sokféle • Szelekció és/vagy integráció • Korai tehetségazonosítás vagy későbbi • Speciális képzés vagy általános fejlesztés • Intelligencia–kreativitás-személyiségjegyek

  39. 2. Tehetséggondozás Magyarországon Tehetségtérkép: http://geniuszportal.hu • Tehetségpontok • Tehetségtanácsok • Jó gyakorlatok • Partnerek

  40. Magyarországon tehetséggondozással foglalkoznak • Kormányzati és önkormányzati szervek • Oktatási intézmények • Egyetemek és főiskolák • Nemzeti Tehetségsegítő Tanács • Magyar Tehetséggondozó Társaság • Tehetségpontok • Tehetségtanácsok • Pedagógiai intézetek • Alapítványok • Civil szervezetek, szülők, szülői szervezetek • Sportegyesületek

  41. Nemzeti Tehetség Program • Az Országgyűlés tekintettel arra, hogy a tehetségek folyamatos segítése a nemzet egészének kiemelten fontos érdeke és feladata, 2008. december 4-én (a 126/2008-as számú) határozatával elfogadta a Nemzeti Tehetség Programot.

  42. Nemzeti Tehetség Program • A Nemzeti Tehetség Program feladatainak segítésére juttatott eszközök felhasználására a Tehetségügyi Koordinációs Fórum tesz javaslatot. A Fórum elnöke az oktatásért felelős miniszter, társelnökei a Nemzeti Tehetségsegítő Tanács elnöke, az Országgyűlés oktatási és tudományos bizottsága által delegált országgyűlési képviselő és a Magyar Tudományos Akadémia elnöke. Honlapjuk elérhető itt:www.tehetsegprogram.hu

  43. Nemzeti Tehetség Program • A Nemzeti Tehetség Program (NTP) legfőbb szakmai háttérbázisa a Nemzeti Tehetségsegítő Tanács, (jogi képviselője a 2006. október 18-án bejegyzett Magyar Tehetségsegítő Szervezetek Szövetsége, elnöke Bajor Péter),hazai és határainkon túli tehetségsegítő civil szervezeteket tömörít magába, partnerszervezetinek száma folyamatosan nő, jelenleg több mint száz partnerszervezettel működik.

  44. Nemzeti Tehetség Program • A hálózat létrehozásának célja, hogy megfelelő információs adatbázis álljon rendelkezésére akár az érdeklődő szülőnek, akár pedagógusnak, szakembernek a lakókörnyezetében, vagy akár az ország más pontján folyó tehetséggondozásról. • A Program további szakmai bázisa az Oktatásért Közalapítvány oktatási és tehetséggondozó szakemberekből álló kuratóriuma. • Honlap:www.oktatasert.hu

  45. Nemzeti Tehetségsegítő Tanács • A szakmai háttérbázisa a Magyar Tehetség-gondozó Társaság,elnöke Dr. Balogh László • A tehetséggondozást segíti a Tehetségsegítő Tanácsok Kollégiuma, elnöke Kormos Dénes). • Magyarország tagja az Európa Tehetség-tanácsnak, az ECHA-nak, (European Council for High Ability), az ECHA elnöke Prof. Dr. Csermely Péter

  46. Európai TehetségközpontBudapest A 2012 nyarán megalakult Budapesti Európai Tehetségközpont .Távlati célja hozzájárulni a fentebb említett értékeket valló európai szer-vezeteknek, szakembereknek egy nyitott, rugalmas, Európa országain átívelő hálózatba szervezéséhez. Célja, hogy keretet és lehetőséget adjon az elszigetelten, rejtetten vagy már hálózatosan működő szervezeteknek, egyéneknek a közös munkához.

  47. Európai TehetségközpontBudapest • A tehetségek támogatásának fontossága megfelelő hangsúlyt kapjon minden európai államban. • Európán belül a tehetségvesztés a minimálisra csökkenjen. • A témához kapcsolódó információk megosztása felgyorsuljon. • A tehetségek számára több és hatékonyabb tehetségtámogatási formák jöjjenek létre. • A tehetséggondozásban érdekelt társadalmi szereplők könnyebben megtalálják egymást.

  48. Európai TehetségközpontBudapest • Az oktatási szektor átalakulásakor a tehetség-gondozás kiemelt szerepet kapjon, egy-egy tehetséges fiatal minden tagállamban a számára legmegfelelőbb oktatáshoz férjen hozzá, • Vonzóvá váljon Európa a tehetséges fiatalok számára. • Európában minden országában tehetségbarát társadalmak jöjjenek létre.

  49. Bolyai Farkas Alapítvány Zenta, Vajdaság Katolikus Pedagógiai Intézet Magyar Tehetséggondozó Társaság NNem

  50. Nemzeti Tehetségsegítő Tanács • A Nemzeti Tehetségsegítő Tanács civil kezdeményezésre létrejött olyan független szervezet, amely munkájában koordináló, irányt mutató, esetenként szervező feladatokat lát el. • A Nemzeti Tehetségsegítő Tanácsot magyarországi és határon túli, tehetségsegítéssel foglalkozó civil szervezetek az alábbi célok érdekében hozták létre 2006-ban.

More Related