Maestría en Formación de Formadores de Docentes en Ciencias Naturales y Enseñanza de las Ciencias para Profesores de SEI

1. Maestría en Formación de Formadores de Docentes en Ciencias Naturales y Enseñanza de las Ciencias para Profesores de SEIEM Modulo Diseño de una unidad didáctica e investigación sobre su implementación en el aula Taller 1 Sesión Primera Fecha Sábado, 12 de febrero de 2011 Sede Escuela primaria Benito Juárez, Toluca Ponentes Dra. Nahieli Greaves y Dr. Jiro Suzuri

2. Objetivo general Los formadores de docentes adquirirán las herramientas necesarias para: a) diseñar una unidad didáctica (UD), b) realizar una investigación sobre su implementación y c) publicar sus resultados.

3. Criterios de evaluación • 100% de asistencia • Puntualidad y permanencia en las sesiones • Entrega de productos parciales de la UD • Entrega de productos sobre la investigación en el aula • Entrega de productos del análisis de la implementación • Reflexiones personales sobre lecturas y ejercicios en clase

4. En este curso… • Se utilizarán todos los aprendizajes obtenidos en los cursos anteriores, por lo que deberán integrarse en la secuencia didáctica • Se debe consultar bibliografía especializada en el tema • Se deben diseñar secuencias didácticas originales. Cualquier plagio será motivo de expulsión inmediata. • No se utilizará la estrategia de “lluvia de ideas” para explorar las ideas previas de los alumnos.

5. Avances por sesión

6. Concepciones de aprendizaje que subyacen en una UD

7. El diseño de una UD • ¿Cuáles son los criterios ha tomar en cuenta en el diseño de una UD? ¿En qué consiste cada uno de estos criterios? • ¿Qué proceso se recomienda seguir para escribir un objetivo? (Ejemplificar con un objetivo inédito.) • ¿Cuál es el proceso mediante el cual evolucionan los modelos del alumnado en respuesta a la enseñanza? • ¿Qué clase de contenidos se han de tomar en cuenta para diseñar una unidad didáctica? ¿Qué criterios hay que tomar en cuenta para organizarlos y secuenciarlos en una UD? • Desde una orientación constructivista, ¿cuáles son las funciones, o finalidades, de las actividades? ¿En qué consiste cada una de estas funciones? (Para dos equipos.) • ¿Cuáles son las preguntas fundamentales que debe atender la organización y gestión del aula en una UD? ¿Cómo se han de atender? • ¿Qué etapas comprende —o debiera comprender— el proceso de comunicación en el aula promovido por una UD?

8. 1. Criterios para el diseño de una UD Definir objetivos Organización/gestión del aula Seleccionar contenido + Análisis científico Análisis didáctico + Selección actividades Secuenciar contenido Afinar/cambiar objetivos Selección actividades de evaluación Secuenciar actividades de evaluación Secuenciar actividades Organización/gestión del aula

9. Partir del punto de vista del estudiante Enfocarse en desarrollo de capacidades Especificar una acción, e.g., “aplicar” Especificar contenido científico Especificar contexto de aplicación 2. Planteamiento de objetivos de la UD

10. Modelo aún más complejo Todavía más interrelacionado Modelo más complejo Más interrelacionado Nuevo modelo Más cercano al de la ciencia actual Autorregulación por, y entre, estudiantes Regulación por el profesor Modelo inicial Basado en intuiciones y experiencias 3. Evolución de los modelos del alumnado

11. 4. Organización y secuenciación de contenidos Proposiciones Conceptos Imágenes Fenómenos Modelo teórico Lenguaje Experimentos Analogías Instrumentos Relaciones Valores De forma que el alumno corrija paulatinamente Alrededor de un tema, problema o pregunta

12. Promoción de evolución de modelos iniciales • Introducción de nuevas variables • Identificación de otras formas de observar y explicar • Reformulación de problemas • Iniciación • Exploración • Explicitación • Planteamiento de problemas • Planteamiento de hipótesis iniciales • Síntesis • Elaboración de conclusiones • Estructuración del conocimiento • Aplicación • Transferencia a otros contextos • Generalización 5. Funciones o finalidades de las actividades

13. 6. Preguntas que la gestión del aula ha de responder • ¿Cómo favorecer la comunicación? • Cumplir las etapas del proceso comunicativo • Establecer las “reglas del juego” cooperativo —no competitivo • Revalorar el error como algo deseable • Favorecer actividades que no se enfoquen sólo en la calificación • Dar tiempo para pensar y contestar • ¿Cómo atender la diversidad? • Combinar actividades —individuales y grupales • Organizar grupos heterogéneos y distribuir funciones • Organizar actividades que promuevan la ayuda entre miembros • Realizar actividades diferenciadas, especialmente en la etapa de aplicación

14. 7. Etapas de la comunicación en al aula La comunicación se basa en interacciones sociales de tipo cooperativo entre alumnos entre alumnos y profesor a través de la COMUNICACIÓN facilita la CONTRASTACIÓN de las diversas representaciones CONCERTACIÓN de pactos NEGOCIACIÓN de los diferentes puntos de vista VERBALIZACIÓN de las propias formas de pensar y actuar

15. Análisis científico: Mapa conceptual • Representación gráfica de segmentos de información o conocimiento de tipo declarativo • Estructura jerarquizada en diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual • Formado por conceptos, proposiciones y palabras de enlace • Utilizan nodos y líneas o flechas

16. Elaboración de mapas conceptuales • Listar los conceptos • Clasificarlos por nivel de abstracción e inclusividad • Identificar concepto nuclear: si es de mayor inclusividad se coloca en la parte superior, si no, debe destacarse de alguna manera • Construir una propuesta inicial organizando los conceptos jerárquicamente por niveles de inclusividad. Todos los conceptos deben estar vinculados • Valorar el uso de enlaces cruzados y ejemplos. Re-elaborar el mapa para identificar nuevas relaciones entre conceptos

17. Elaboración de mapas conceptuales

18. Actividad • Con el tema elegido elaboren en parejas un mapa conceptual preliminar

19. Tarea para la siguiente sesión • Estudiar los conceptos involucrados en el tema elegido • Realizar el análisis científico del tema elegido: seleccionar conceptos y completar el mapa conceptual • Realizar una propuesta inicial de objetivos de la secuencia didáctica