Универсальные учебные действия

1. Формирование универсальных учебных действий как механизм реализации системно - деятельностного подхода «можно дать голодному человеку рыбу, и он будет сыт один раз, а можно дать сеть и научить ловить рыбу, и человек будет сыт всегда»

2. Универсальные учебные действия • В широком смысле:умение учиться, т.е способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; • В узком смысле: совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

3. Концепция развития УУД • Рзработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) под руководством А.Г. Асмолова

4. Организация учебной деятельности школьников при системно-деятельностном подходе • учебно-познавательные мотивы - «для чего мне необходимо изучить этот объект»; • действие целеполагания - «что я должен сделать...»; • выбор средств и методов; • планирование решения - «как и в какой последовательности я должен решить задачу»; • решение задач и рефлексивно-оценочные действия - «все и правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели».

5. Функции универсальных учебных действий • обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; • создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться»,толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности; • обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

6. Формирование УУД в образовательном процессе • Формирование УУД как задача образовательного процесса определяет его содержание и организацию. • Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин. • УУД определяют эффективность образовательного процесса - усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

7. Виды универсальных учебных действий • Личностные • Регулятивные • Познавательные • Коммуникативные

8. I Личностные УУД Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях

9. I.1.Cмыслообразование • установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того, «какое значение смысл имеет для меня учение»

10. I.2. Нравственно-этическая ориентация Представляет собой выбор действий в условиях морального конфликта и включает в себя: • выделение морального содержания ситуации, а именно моральных норм; • ориентация на мотивы, т.е. возможность ребенка увидеть ситуацию нарушения норм с разных позиций; • ориентация на выделение, идентификация моральных чувств и их осознание.

11. I.3. Самопознание и самоопределение • построение образа Я (Я-концепции), включая самоотношение и самооценку • формирование идентичности личности • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе

12. II Регулятивные УУДОбеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности

13. Регулятивные УУД • II.1. Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; • II.2. Планирование– определение после-довательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

14. Регулятивные УУД • II.3. Прогнозирование– предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; • II.4.Контрольв форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

15. Регулятивные УУД • II.4. Коррекция– внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; • II.5. Оценка– выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

16. Регулятивные УУД II. 6. Волевая саморегуляция как способность: • к мобилизации сил и энергии; • к волевому усилию ( к выбору в ситуации мотивационного конфликта); • к преодолению препятствий;

17. III Познавательные УУД

18. III.1. Общеучебные УУД • самостоятельное выделение и формулирование учебной цели; • информационный поиск; • структурирование знаний; • произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно)

19. III.1. Общеучебные УУД • смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения; • рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий; • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

20. III.1. Общеучебные УУД – знаково-символические • моделирование – преобразование объекта из формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта; • преобразование модели с целью выявления общих законов.

21. III.2. Логические УУД • анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков; • синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов

22. III.2. Логические УУД • подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей; • построение логической цепи рассуждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование.

23. III.3. Постановка и решение проблем • формулирование проблемы; • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

24. IV Коммуникативные УУД Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

25. IV.1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Определение цели, функций участников, способов взаимодействия IV.2. Постановка вопросов Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации IV.3. Разрешение конфликтов Выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация

26. IV.4. Управление поведением партнера Контроль, коррекция, оценка его действий IV.5. Построение речевых высказываний Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

28. Личностные УУД: типовая задача Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка» • Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы школьника. • Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие — умение задавать вопрос. • Возраст: 6,5—8 лет.

29. Личностные УУД: типовая задача Методика «Кто Я?»(модификация методики М.Куна) • Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения. • Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. • Возраст: 9—10 лет.

30. Регулятивные УУД:типовая задача Выкладывание узора из кубиков • Цель: выявление развития регулятивных действий. • Оцениваемые универсальные учебные действия: умениепринимать и сохранять задачу воспроизведения образца,планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательныедействия — умение осуществлять пространственный анализ исинтез. • Возраст: 6,5—7 лет.

31. Регулятивные УУД:типовая задача Проба на внимание(П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая) • Цель: выявление уровня сформированности внимания исамоконтроля. • Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действиеконтроля. • Возраст: 8—9 лет.

32. Познавательные УУД: типовая задача Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой) • Цель: выявление сформированности общего приема решения задач • Оцениваемые УУД: прием решения задач; логические действия • Возраст: 6,5 – 10 лет

33. Познавательные УУД: типовая задача Методика «Нахождение схем к задачам»(по А.Н.Рябинкиной) • Цель: определение умения ученика выделять тип задачи и способ ее решения • Оцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия • Возраст: 7 – 9 лет

34. Коммуникативные УУД диагностика Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.) • Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера). • Оцениваемые УУД: коммуникативные действия. • Возраст: 8—10 лет.

35. Коммуникативные УУД диагностика Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель») • Цель: выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности. • Оцениваемые УУД: коммуникативно-речевые действия. • Возраст: 8—10 лет.

36. Методические рекомендации по формированию УУД • ввести учащихся в ситуацию, когда им нужно что-то сделать, но они не знают как; • выработать вместе с ними критерии (способ) оценки результата; • дать им возможность построить способ действия; • обеспечить правильную оценку результата; • проанализировать причины несоответствий требуемого и фактического результата (выявить недостатки реализованного способа); • выработать вместе с ними “правильный” способ действия (привести их к нему); • повторно решить задачу (выполнить действие).

37. синквейн • Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь. • Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта. • Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта. • Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту. • Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.

38. Как проектировать УУД

39. Спасибо за внимание!