El rol del Orientador Social dentro el paradigma de la Promoción y Protección de niños, niñas, adolescentes y jóvenes

1. Ççç“CONVIVIR Y MEDIAR EN LA ESCUELA”Direc. Gral. De Cultura y Educación de la Pcia. Buenos Aires Modalidad de Psicología Comunitaria y Pedagogía SocialO.S. María Cristina Martínez El rol del Orientador Social dentro el paradigma de la Promoción y Protección de niños, niñas, adolescentes y jóvenes

2. Psicología comunitaria como un enfoque que concibe a lo comunitario en términos de comunidad de aprendizaje (aula), comunidad escolar (institución) y comunidad familiar/barrial/interinstitucional (contexto) y a un enfoque psicológico-educativo como mirada sobre la experiencia psicológica (afectiva, congnitiva, vincular-relacional, social) de los sujetos en las dimensiones comunitarias mencionadas. Pedagogía socialcomo la disciplina pedagógica desde la que se trabaja teórica y prácticamente en las complejas fronteras de exclusión/inclusión social. Y como un espacio para poner en marcha cuestiones que tienen que ver con la igualdad de los derechos en el marco de las condiciones económicas respecto al acceso a la cultura, a la participación social y a la dignidad de las personas.

3. . INFANCIA, EDUCACIÓN Y CORRESPONSABILIDAD EN EL MARCO DEL PARADIGMA DE LA PROTECCIÓN INTEGRAL DE DERECHOS (LEY 13.268)

4. convivir y mediar en la escuela:En la escuela se mira al ALUMN@ teniendo en cuenta las características de sus necesidades educativas.La atención a la diversidad debe potenciar todos los recursos disponibles para que las escuelas sean cada vez más inclusivas, entendiendo por escuela inclusiva a aquella que brinda educación de calidad a todos los alumnos de su comunidad.IGUALDAD DE OPORTUNIDADES. EL NIÑ@ Y ADOLESCENTE COMO SUJETO Y SU DERECHO A LA EDUCACIÓN. EL EJERCICIO DEL ROL DEL OS MIRANDO LAS NECESIDADES SOCIO-EDUCATIVAS.

5. Hablamos desde una perspectiva conceptual consensuada cuando debatimos acerca de estos temas: La comunicación fluida y eficaz. El siglo XXI se nos presenta caóticamente, con un importante quiebre comunicacional dentro de los distintos contextos socio-ambientales. El docente, que está expuesto permanentemente a comunicaciones disruptivas, deberá intentar centrar su desempeño en una actitud mediadora desde lo relacional y constructor de saberes significativos desde lo pedagógico. Si tenemos que definir nuestra práctica, no dudamos en decir que mediación es comunicación INTERSUBJETIVA El fenómeno comunicacional es un proceso CIRCULAR.

6. la comunicación es SIEMPRE INTERACCIONAL. • Centrar la relación docente-alumno en una actitud mediadora relacional requiere de una equilibrada disponibilidad para “ponerse en los zapatos del otro”, (empatía), en aquellas situaciones que lo requieran para lograr comunicaciones eficaces. • EL APORTE DEL ORIENTADOR SOCIAL

7. CAUSAS Y AZARES • Pensar la institución surgiendo desde la interdependencia significativa de sujetos en permanente interacción con la vida cotidiana I NSTITUCIÓN ESCOLAR SUJETO DE DERECHOS INTERVENCIÓN PROFESIONAL

8. No habrá una práctica mejor que los trabajadores que la hacen.(El Trabajador Social hace un uso conciente de sus propias condiciones personales).Nos movemos profesionalmente entre identidades atribuídas e identidades construídas.(Hasta las atribuídas fueron construídas).La condición de superación es una dimensión política que es constitutiva de nuestra identidad.La mediación es el lenguaje inter-subjetivo. Un lugar propio desde el que hablamos... NO ES el lenguaje de la institución. Para construir identidades se necesita AUTONOMIA.Somos sujetos singulares para la construcción de sujetos colectivos. • LA VIDA INSTITUCIONAL SE NUTRE DE LAS PRÁCTICAS DE LOS AGENTES QUE EN ELLAS NOS MOVEMOS. • SOMOS CAPACES DE ACEPTAR LAS NORMAS(MOVIMIENTO INSTITUIDO), PERO TAMBIÉN SOMOS CAPACES DE MODIFICARLAS (MOV. INSTITUYENTE).

9. Niño, sujeto de derechosPrioridad de la niñez en las políticas socialesFamilia, agente social fundamental Valoración de la comunidad y de las redes sociales Apuesta a las respuestas locales CUANDO INTERVENIMOS EN UNA SITUACIÓN DE VULNERACIÓN DE DERECHOS, DECIDIMOS: • QUÉ HACER? • CÓMO SE HACE? • QUIÉNES LO HACEMOS? • POR QUÉ LO HACEMOS?

10. IMPLICANCIA DE LOS ÁMBITOS DE INTERVENCION I NSTITUCIÓN ESCOLAR INTERVENCIÓN PROFESIONAL (del Trabajador Social en el EOE) SUJETO DE DERECHOS INSERCIÓN COMUNITARIA-(BARRIAL) SU GRUPO ÀULICO-SU ENTORNO MAS CERCANO SU FAMILIA Y ADULTOS REFEREN-TES

11. Enfoque de derechos • La acción es obligatoria. • El equipo técnico diseñará una estrategia para resolver la situación con las familias y con los niños y niñas. • Lógica de la corresponsabilidad • La personas con las que se desarrollan las acciones son participantes activos en las decisiones de los procesos. • Se debe apuntar al cambio de estructuras de poder para incluir a aquellos sectores que no tienen decisión. • No existe una jerarquía de derechos, se puede priorizar un aspecto pero sin dejar de lado la integralidad. Se trabaja a largo plazo. • Los agentes del desarrollo deben empoderar a los sujetos para que puedan ejercer sus derechos. • Hay responsables morales o legales como el Estado Nacional, Provincial o Municipal. • Responsabilidad pública -obligatoria