学习 《 课程标准 》

1. 学习《课程标准》 优化初中物理教学 东台市实验中学教育集团 李文明

2. 一、《义务教育物理课程标准》的修订 解决了哪些教学实践问题

3. 一、调整了内容，以减轻学生的课业负担 ●减轻学生课业负担是全社会的共同责任。 1. 删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。 删去条目 “能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。 修订后的《标准》对此不再单独列入，对生活和社会的关注，将在其它条目中予以重视

4. 一、调整了内容，以减轻学生的课业负担 2.删去了初中学生普遍感到有一定难度，他们进入高中后将会进一步学习的知识，删去后并不影响初中知识结构的系统和完整。 ●“比较色光混合与颜料混的不同现象”，修订后删去了“颜料混合”的内容； ●“知道波长、频率和波速的关系”，改为“知道波长、频率和波速”。

5. 一、调整了内容，以减轻学生的课业负担 3. 小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的内容，则没有必要进行简单地重复。 ●删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。

6. 一、调整了内容，以减轻学生的课业负担 4. 知识内容尽管不做调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。 ●关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”； ● 关于“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不再强调“说出特点”。 原有 “内容标准”68条，修订后有 “内容要求”63条。

7. 二、 明确了要求，使教学心中有底 1. 认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步认识”、“大致了解”等介于两者之间的说法。

8. 二、 明确了要求，使教学心中有底 2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。

9. 二、 明确了要求，使教学心中有底 2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。

10. 二、 明确了要求，使教学心中有底 2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。

11. 二、 明确了要求，使教学心中有底 3. 明确了对科学探究的知识要求。

12. 二、 明确了要求，使教学心中有底 4. 明确提出了学生实验具体项目。 ●《标准》对具体实验项目的要求有31条，哪些应该作为学生实验，过去不明确。 ●修订后明确提出了20个实验项目作为学生实验。

13. 二、 明确了要求，使教学心中有底 4. 明确提出了学生实验具体项目。 (1)基本操作类：7项

14. 二、 明确了要求，使教学心中有底 4. 明确提出了学生实验具体项目。 (2)测定性实验：4项

15. 二、 明确了要求，使教学心中有底 4. 明确提出了学生实验具体项目。 (3)探究性实验：9项

16. 二、 明确了要求，使教学心中有底 4. 明确提出了学生实验具体项目。 “伏安法测电阻”没有列入必做学生实验 (1)从实验能力看，“伏安法测电阻”的电路结构、仪器操作、所测数据都和“测量小灯泡功率”实验相同； (2)从知识内容看，“伏安法测电阻”和“探究电流跟电压、电阻的关系”相同，都是欧姆定律； 为避免重复，没有把“伏安法测电阻”列入必做学生实验项目。

17. 三、微调条目，优化三维目标 在“知识与技能”目标方面： 增加了“摩擦起电”、“同种电荷相斥、异种电荷相吸”、“磁场”、“热机工作原理”等知识点，这些都是学生能接受的内容，补充后，知识结构得到进一步优化。 在“过程与方法”目标方面： 《标准》进一步强调科学探究，强化物理实验，增加了“通过实验，探究液体压强与那些因素有关”条目，培养学生科学探究能力。

18. 三、微调条目，优化三维目标 在“情感·态度·价值观”方面： 《标准》进一步强化了物理知识了跟生产、生活的联系，更加关注知识的实践应用。增加了以下内容 ●了解电磁感应在生产、生活中的应用； ●运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象； ●知道大气压强及其与人类生活的关系； ●了解提高机械效率的途径和意义； ●用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。

19. 三、微调条目，优化三维目标

20. 三、微调条目，优化三维目标

21. 三、微调条目，优化三维目标 压强、欧姆定律、电功和电功率等内容在修订后，删去了“能进行简单计算”这句话，是否不要求计算？机械效率的要求下调为了解层次。 我个人认为:不是不要求计算。 理解和了解，是解决问题时的心智技能水平；计算，是解决问题的形式。这两者之间没有刻板的必然联系。理解的内容，当然要求会计算；了解的，也可以计算。 理解和了解的区别在于：理解需达到转化的水平；而了解只要通过回忆就能解决问题，其情景是常见的、书上的。

22. 四、正确实施科学探究 1.正确认识科学探究的目的 《标准》在“教学建议”中指出：在科学探究中，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。 学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方，这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的，而不完全是探究的结果。

23. 四、正确实施科学探究 2.处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾 ●课堂时间少和探究过程多的矛盾 ●学生“自主”和教师“指导”的矛盾 解决办法：侧重部分环节 属于本课题侧重的能力目标，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成；不属于本课题侧重的的过程，教师可以大胆指导。让学生把主要精力放在所侧重强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征进行合理和全面规划。看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。

24. 四、正确实施科学探究 3.体现课内探究与课外探究的不同特点

25. 四、正确实施科学探究 4.对科学探究项目能力要求进行规划 发现问题： 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件 猜想、设计实验： 探究浮力大小与哪些因素有关 进行实验、观察记录数据： 探究水沸腾时温度变化的特点 分析与论证： 探究凸透镜成像的规律