ד"ר אורנית ספקטור-לוי מינה גזית קרן מנשה

1. ללמד וּללמוד באמצעות מחשבים ניידים-אישיים וקמפוס וירטואלי כדרך שגרה ד"ר אורנית ספקטור-לוי מינה גזית קרן מנשה ד"ר דפנה רביב האדם הלומד בעידן הטכנולוגי: כנס צ'ייס השנתי למחקרי טכנולוגיות למידה 6, פברואר 2008 האוניברסיטה הפתוחה

2. מבנה ההרצאה • תאור מסגרת תוכנית מ.ש.י 1:1 – מחשב נייד לכל תלמיד ומורה • מה ידוע מן המחקר בעולם על הוראה ולמידה בכיתות 1:1 • המחקר • שאלות המחקר, אוכלוסיית המחקר, כלי המחקר • ממצאים • מסקנות ודיון

3. מטרת התוכנית • לקרב את בית הספר לעולמם של התלמידים ולבנות עבורם ועבור • המורים סביבת למידה רלוונטית, מגוונת, עתירת משאבים • ועדכנית, תוך שימוש באמצעים משוכללים ונוחים: • לניהול תהליכי הוראה, למידה והערכה מתוקשבים • ליצירת רצף בין בית הספר והבית • להכנת התלמידים לעולם של המאה ה-21 • לשיפור הישגים תוך מתן מענה לצרכים שונים

4. כדי שבית ספר יהיה מתוקשב תוכנית מערכתית ומדיניות מחייבת הכשרה אינטנסיבית של המורים ליצירת התנהגויות ה.ל.ה. משלבות תיקשוב תוך שימוש בתכנים המפותחים ע"י המורים ובתכנים מוכנים תשתית פיסית ותשתית הוראה ולמידה ווירטואלית המאפשרת עבודה יומיומיות למסה קריטית של מורים ותלמידים עקרון מנחה - יותר מורים, יותר תכוף, חדשנות פדגוגית עולה בהתמדה

5. מודלים של פעולה • מחשב 1:1 – מודל אינטנסיבי- כיתות ה-ח- מחשבים ניידים לתלמידים ולמורים, רשת אלחוטית בית ספרית, מקרן + מסך בכל כיתה- • מחשב מורה + ברקו ומעבדת מחשבים- מודל אקסטנסיבי שאר הכיתות. • כיתות א'-ב': מודל מותאם לשכבת הגיל. • מודל חותכי כיתות – בעלי תפקידים, ועדות וכו'

6. איך זה נראה?

7. שילוב מחשב אישי לכל תלמיד ולכל מורה הוא משאב רב עוצמה היוצר הזדמנויות אמיתיות ליצור שגרת הוראה, למידה והערכה אחרת

8. קמפוס בית ספרי

10. נתונים מספריים –תוכנית מ.ש.י תלמיד בכיתות ניידים נכנס 103 פעמים בחודש בממוצע לקמפוס תלמיד במודל מתון נכנס כ- 60 פעמים בחודש לקמפוס מספר כניסות לקמפוס באוקטובר 2007– 36,129 כמות משאבי תוכן – 17,800

11. התפתחות הקמפוס - תשס"ז 2007 2006

12. התפתחות הקמפוס - תשס"ז 2007 2006

13. התפתחות הקמפוס - תשס"ז 2007 2006

14. מן המחקר בעולם על הוראה ולמידה 1:1

15. מן המחקר בעולם על הוראה ולמידה 1:1 ניתן לאמץ טכנולוגיה בדרכים שונות(מיודוסר, נחמיאס, פורקוש, טובין, 2003) • אבולוציה של מודלים בתקשוב • איים של תקשוב • מעבדות מחשבים • מחשבים בכיתה • Ubiquitous Computingאו One to One • בחלק משעות הלימוד • 24/7

16. Methodist Ladies' College. A school of the Uniting Church in Australia 1989 בית הספר החליט לצייד את 2,000 התלמידות, כיתות 5 – 12 במחשבים ניידים. בשנות ה - 90' המאוחרות: למעלה מ- 50,000 תלמידים אוסטרליים למדו בשילוב עם מחשבים ניידים אישיים. (Stager, 1998) מודלשל "כיתות רוויות מחשבים" ‘saturating’ classrooms))

17. צונמי 1:1 The One-to-One Tsunami Microsoft and Toshiba’s Anytime Anywhere Learning: 20,000 מחשבים ניידים ב- 225 בתי ספר Henrico County, Virginia with Apple and Dell: 28,000 מחשבים ניידים לתלמידים ומורים בכיתות 6 - 12 Apple’s One-to-One + State of Main: יותר מ- 70,000מחשבים ניידים בבתי ספר ב- 2006 State of Michigan, Freedom to Learn program + HP: 23,000 מחשבים ניידים לתלמידים ו- 4,000 מחשבים ניידים למורים ועוד.... (ב- 2007 (South Dakota, Illinois, and Pennsylvania (Livingston, 2007)

18. מה בעולם? • ארצות הברית • 2003 - 4% ממחוזות בתי הספר התחילו ליישם 1:1 • 2006 - 24% ממחוזות בתי הספר בתהליך מעבר ל- 1:1 • 88% מאלו שנחקרו אקדמית דיווחו על ממצאים חיוביים מתונים או משמעותיים

19. אז מה הבעיה? חוסר במחקר שיטתי ופרסום אקדמי Weaver & Nilson, 2005

20. מה כן יודעים? ממצאים מדוחות ומחקרים מלווים לגבי 1:1

21. בהוראה... מורים: • מלמדים בגישה יותר קונסטרקטיביסטית Hill & Reeves, 2004; Russell et al. 2004 Ricci, 1999; Schaumburg, 2001; Jeroski, 2003 Sandholtz et al. 1997; Dunleavy, Dextert & Heinecket, 2007 • מרגישים מחוזקים יותר בכיתה Baylor & Ritchie, 2002; • פחות מרצים מול הכיתה, ויותר מתווכים Russell et al. 2004; Ricci 1999; Kerr et al. 2003 Baker et al. 1993;

22. בהוראה... מורים: • תומכים בסגנונות למידה אישיים Dunleavy, Dextert & Heinecket, 2007 • מציגים מידע עדכני בדרכים מגוונות Zucker & McGhee, 2005 • מרגישים כי תלמידיהם עסוקים יותר ועובדים טוב יותר בקבוצות Dunleavy, Dextert & Heinecket, 2007

23. בלמידה... היבטים קוגניטיביים • עליה כללית בהישגים: Mackinnon & Vibert, 2002; Siegle & Foster, 2001 • עליה בהישגים במבחני סטנדרטים: • Stevenson, 1999; Warschauer & Grimes 2005; Warschauer, Grant, Del Real, Rousseau, 2004 • עליה באיכות כתיבה, ניתוח נתונים, וחקר: • Guignon, 1998; Cromwell, 1999; Baldwin, 1999; Goldberg, Russell, & Cook, 2003; Warschauer & Grimes 2005 • פיתוח מיומנויות של לומד עצמאי:Warschauer & Grimes, 2005 • השלמת משימות מורכבות: Warschauer, Grant, Del Real, Rousseau, 2004 • למידה חוקרת תוך אינטראקציות תלמיד-תלמיד, מורה-תלמיד: • Barak, Lipson,and Lerman, 2006

24. בלמידה... אסטרטגיות בהוראה ובלמידה • התלמיד במרכז:Lowther, Ross, & Morrison, 2003 Rockman, 1998; • למידה פעילה:Fitch, 2004; Partee, 1996; Stephens, 2005 • עליה בלמידה שיתופית:Russell, Bebell, and Higgins 2004; Driver, 2002 • Bruck et al. 1998; Stevenson 1998; Rockman 2000; Schaumburg & Issing 2002 • שימוש במולטימדיה: Warschauer & Grimes, 2005 • שימוש תכוף בטכנולוגיה: בכל הדוחות,Russell, Bebell, & Higgins, 2004

25. בלמידה... הרגלים ומחויבות • חיזוק הרגלי למידה: Demb, Erickson, and Hawkins-Wilding, 2004 • בית:פחות טלוויזיה, יותר שעות בלמידה: Baldwin, 1999 • תמיכה ועזרה לבן בית: Owen, Farsaii, Knezek, and Christensen, 2006 • עליה בזמן המוקדש ללמידה בבית:1999 ,Baldwin

26. בלמידה... היבטים רגשיים והתנהגותיים • העצמה ותחושת גאווה:Mouza, 2006 • עליה במוטיבציה ללמידה: Russell, Bebell, and Higgins, 2004 • Mackinnon & Vibert, 2002; Siegle & Foster, 2001; • Trimmel & Bachmann, 2004 • Rockman 1997, 1998, 2000; • Kysela-Schiemer & Bratengeyer 2002; • Schaumburg & Issing 2002 • ירידהבבעיות משמעת בכיתה:2003Baldwin, 1999, MEPRI, • עליה במעורבות בלמידה:MEPRI, 2003 • עליה בתחושת מסוגלות עצמית:Ray, 2003 • אקלים כיתתי חיובי: Finn & Inman, 2004; Mitra & Stevensmeier, 2000

27. גם אם מגיעים לתוצרים דומים ביחס מחשב-תלמיד גבוה יותר, הרי שביחס 1:1 מגיעים להישגים כאלו יותר מהר ובצורה משמעותית יותר. Rockman et al., 2004

28. שאלות המחקר אסטרטגיות הוראה אסטרטגיה היא קביעת מטרות ובחירת דרכי פעולה למימושן. הוראה בכיתות 1:1 מחייבת גיבוש אסטרטגיית הוראה אפקטיבית, התייחסות לסגנון למידה אישי, מגוון אמצעי התקשוב, ועוד. תכנון שיעור בכיתות 1:1 על המורה לתכנן מערך שיעור העושה שימוש אפקטיבי ומשמעותי בכלים הממוחשבים ובתקשוב. • כיצד ניתן לאפיין את ההוראה של מורות המלמדותכדרך שגרה באמצעות קמפוס לימודי וירטואלי בכיתות בהן המורות והתלמידים מצויידים במחשביםניידים אישיים בהיבטים של: אסטרטגיות הוראה, תכנון השיעור, אינטראקציה מורה-תלמיד ברמה הכיתתית וברמה האישית? • מהן עמדות המורות כלפי שילוב המחשבים הניידים ו- ICT בהוראה ובלמידה? אינטראקציה מורה תלמיד בכיתות 1:1 שגרת התקשוב מאפשרת עליה בתדירות ואיכות התקשורת מורה-תלמיד

29. שאלות המחקר מוטיבציה ללמידה * מצב פנימי שמעורר, מנחה ותומך בהתנהגות האנושית ומהווה תפקיד עיקרי בתהליך הלמידה (Glynn, Aultman & Owens, 2005) פיתוח ידע * שילוב המידע בתוך בסיס הידע ועולם המושגים המוכר * עיבוד המידע ויצירת ידע חדש ממנו בהתאם ליעד * הבנה ויישום של ההיבטים החוקיים, האתיים והחברתיים הנוגעים אליו חיפוש מידע * איתור מקורות מידע רלוונטיים ובחירת המקורות הטובים ביותר * מציאת מקורות המידע באופן מעשי כיצד מתאפיינת הלמידה באמצעות מחשבים ניידים-אישיים ושגרת למידה בסביבה מתוקשבת על: • היבטים לימודיים-קוגניטיביים: יכולתחיפוש מידע, ארגון מידע ופיתוח ידע אצל התלמידים? • היבטים אפקטיביים (רגשיים): מוטיבציה ללמידה, תחושת מסוגלות אישית ללמידה ותחושת שייכות לבית-הספר אצל התלמידים? מסוגלות אישית ללמידה * תכונה המציינת עוצמה וּמשפיעה על רמת המאמץ שהתלמיד משקיע בלימודים, על יכולת ההתמדה שלו בביצוע משימות, על תחושתו לגבי יכולתו להצליח (McQuiggan & Lester, 2006) ארגון מידע * יכולת לזהות את הצורך במידע (הגדרת בעיית המידע וזיהוי צרכי המידע) * הצגתו והפצתו של המידע בדרך בהירה וּמשכנעת

30. אוכלוסיית המחקר – תשס"ז 3בתי ספר: שני בתי ספר יסודיים וחטיבת ביניים אחת תלמידים: כיתות מחשבים ניידים חט"ב: 4 כיתות ז' - 132 תלמידים יסודי : 5 כיתות ו' - 143 תלמידים  סה"כ:   275 תלמידים סה"כ מכלל המורים: 49

31. כלי המחקר • שאלונים אנונימיים: בתחילת השנה ולקראת סוף השנה • ראיונות עומק עם 12 תלמידים ו- 12 מורים • תצפיות בכיתות • תיעוד סביבות למידה

32. ממצאים בהוראה

33. 1=לא מסכים, 4=מסכים מאוד * * * * * * **P< 0.01 N=37

34. 1=לא מסכים, 4=מסכים מאוד * * * *P< 0.05 N=49

35. קשר חיובי מובהק r= .700(**) ככל שהמורה משלבת יותר תקשוב בהוראה ,(α=0.871)המורה בוחנת יותר את אסטרטגיות ההוראה שלה (α=0.742) "אני ממש מרגישה שעברתי רה-ארגון" "חסר לי עוד המון, אבל כבר אין את חוסר הביטחון שאפיין את ההתחלה. אני מבינה מה אני עושה אם כי לדעתי תמיד יש מה לשפר, מורה שלא חושב כך שייקח את התיק וילך הביתה". "הפקתי לקחים מהשנה הזו , מה צריך לעשות כדי לשנות נושאים מסוימים". "לא ידעתי עד כמה תהיה לי עבודה קשה, ואני בטוחה שהעבודה פי כמה קשה לאלה שאין להם את הכישורים הטכניים, שהם צריכים להתמודד הן עם הכישורים הטכניים והן עם הכישורים הפדגוגיים שאנו צריכים על מנת לשלב את המחשב. לדעת מה המינון הנכון ולאילו צרכים".

36. קשר חיובי מובהק r= .542(**) ככל שהמורה משלבת כלים מתקדמים בעבודת התלמידים (α=0.770), המורה מרגישה כי יש לה אמצעים אפקטיביים יותר להוראת התלמידים (α=0.792). "בלמידה מסורתית אתה מלמד נושא כמו מנהיגות ומסביר על מנהיג למשל כמו דוד בן גוריון בעזרת סיפור נחמד. כאן כאשר אני יכולה להציג את דויד בן גוריון נואם הרגשתי התרגשות בכיתה. שקט מופלא. הרגשתי כאילו שהם במעמד הכרזת המדינה. לשמוע את נאומו של מרטין לותר קינג ולראות אותו זה ממש ייחרט בליבם". "לדעתי זה הרבה יותר מעניין להם, אני רואה שאני מצליחה לגייס תלמידים שבאופן רגיל לא יעשו זאת." "אני יושבת עם תלמידים שמתקשים, אני פתחתי להם תיקיות אני מקדישה להם זמן ומאתרת היכן הם מתקשים. אפילו אם הם לא מכינים שיעורים בכל פעם חשוב שהם עובדים בכיתה, ואני מכוונת אותם מאפשרת להם להשתמש בגזור והעתק כדי שירגישו שהם עושים זאת"

37. ממצאים בלמידה

38. התפתחות בהיבטים לימודיים-קוגניטיביים פיתוח ידע וארגון מידע * * ארגון מידע פיתוח ידע 1 = אף פעם, 5= כל יום

39. שינוי בהרגלי העבודה ברשת * * 1 = אף פעם, 5= כל יום

40. התפתחות בהיבטים לימודיים-קוגניטיביים חיפוש מידע

41. התפתחות לימודיים-קוגניטיביים פיתוח ידע

42. התפתחות בהיבטים אפקטיביים מוטיבציה ללמידה

43. קשר חיובי מובהק r= .697(**) ככל שעמדותיו של התלמיד לגבי יכולתו לפתח ידע עולה α=0.789)), כן עולה עמדתו לגבי תחושת המסוגלות האישית שלו ללמידה α=0.800)) "המחשב מאוד עוזר, כי נגיד אני לא יודע איזה משהו אז אני לא חייב לפנות דווקא למורה, אני יכול לחפש דרך המחשב את כל מה שאני צריך ואז אני גם יכול ללמוד לבד עם המחשב. אני לא צריך לבוא לכיתה, ולשאול את המורה ולמצוא זמן שנצטרך לשבת ושהיא תעזור לי ללמוד דברים. אני יכול פשוט להסתכל דרך המחשב אז הרבה יותר קל ללמוד". "שכשעבדתי עם ספר אז ספר מלא בעובדות. כתבתי את מה שהיה בספר ופתרתי איך שהמורה הסבירה ועכשיו כשיש לי מחשב אז אני נחשף גם לכל מיני תחקירים ומאמרים של מדענים על דברים שאולי שונים ממה שכתוב בספר. זה הרבה יותר מעניין לקרוא דברים שהם לא בהכרח לפי מה שהספר אומר... והרבה יותר עדכני"

44. קשר חיובי מובהק r= .685(**) ככל שעמדותיו של התלמיד לגבי המוטיבציה שלו ללמידה (α=0.709)עולה, כן עולה עמדתו ביחס לתחושת השייכות לבית הספר בהיבט רגשי (α=0.722) "יותר אכפת לי מבית-ספר. הבית-ספר הרבה יותר מעניין, סוף, סוף אני שמח כאילו לקום וללכת לבית-ספר מה שאף פעם לא, לא האמנתי שיקרה. שברגע שאתה כאילו לומד במחשב איזה משהו חדש וזה אתגר חדש" (ל"ל) "המחשב מדרבן אותך להמשיך כי זה כיף ללמוד עם מחשב. כל הקטע שזה מתוקשב והרבה יותר, הרבה יותר מעניין ללמוד ככה" "יותר קל לי נגיד לעשות עבודות או שיעורי-בית. אז אני חושבת שגם יותר מעניין לי... יותר כיף ללמוד עם מחשב. קודם כול ברצון שלי כאילו להיות פה"

45. יתרונות נוספים שהתגלו • הגינות, צדק ושוויון • יותר נעים לי לעבוד במחשב כי זה נותן גם תחושה של שוויון. למשל, כל אחד יכול להביע את עצמו בצורה שווה... לכולם יש את אותו מקור של מידע כי למשל אם למישהו יש ספר מהדורה ככה ולאחר יש מהדורה אחרת, אז יש להם מידע שונה וגישה שונה למקורות מידע וכשיש אינטרנט בבית-הספר, אז זה מאפשר לכולם להגיע לאותם משאבים ולכולם יש אותו דבר.זה גם הרבה יותר כיף ללמוד, כי זה הרבה יותר מהר" • "אנשים לדעתי התחילו יותר לתקשר לא רק בינם לבין עצמם אלא עם אנשים אחרים בעולם ובארץ. והאווירה בכיתה השתנתה כי סוף סוף גם לבנים וגם לבנות וגם לסוגים שונים של אנשים יש משהו משותף לדבר עליו" • העצמה ותחושת גאווה • "לא זה לא שינה את היחס זה כאילו כמו מחברת כזאת שנפתחת... אני מרגישה יותר כאילו עליונות כזאת גבוהה"

46. יתרונות נוספים שהתגלו • ארגון הלמידה • זה יותר מסודר ואת נכנסת ומורידה ועושה את המשימה. זה הרבה יותר מסודר בתיקיה מסודרת של כל הדברים, זה לא קלסר שיכול לאבד לך משהו זה מחשב ישר נפתח וזה יותר קל" (ל.ל) • שיפור בהישגים? • אני מכיר כמה חברים שלי שהיו עם ציונים די נמוכים ועכשיו הם התחילו להשקיע והשתפרו מאוד... המחשב מדרבן אותך להמשיך כי זה כיף ללמוד עם מחשב" • "כן. זה עובדה. אני מקבל ציונים יותר גבוהים, כי יש לי יותר זמן לחשוב ואם אומרים ואם נותנים לי לדוגמה בחוברת בחשבון אז אני לא אומר טוב דוגמה ו-O.K ככה. אני חושב גם למה זה ככה. אני רואה מה התהליך שהם עשו. כן ואני גם חושב שאני יודע למה, שזה עוד פעם העניין שאתה חושב יותר ואתה קולט יותר ואתה לא ממהר. (ל.ל)"

47. מסקנות ודיון ביחס למורים: • על פי עדויות המורים, שגרת ההוראה בכיתת 1:1 ותקשוב מתמיד מאפשרת: - בחינה אישית של אסטרטגיות ההוראה - מגוון כלי הוראה אפקטיביים - מענה לסגנונות למידה שונים - הקדשת זמן והתייחסות אישית לתלמידים • היבטים נוספים שעלו מן המחקר: העצמה אישית, סיפוק, מוטיבציה, עלייה באיכות השיעור.

48. מסקנות ודיון ביחס לתלמידים: • היבטים לימודיים-קוגניטיביים : • חלה עלייה משמעותית בתכיפות יישום מיומנויות ארגון המידע ופיתוח הידע. • למעלה מ 55% מהתלמידים מעידים על שיפור במיומנויות פיתוח הידע • למעלה מ 75% מהתלמידים מעידים על שיפור במיומנויות חיפוש המידע והקדשת יותר זמן ברשת לצורך לימודים. • היבטים אפקטיביים (רגשיים) : • קשר חיובי בין יכולת פיתוח הידע לתחושת מסוגלותו האישית של התלמיד ללמידה • קשר חיובי בין המוטיבציה ללמידה של התלמיד ותחושת השייכות שהוא מפתח לבית-הספר • היבטים נוספים: הגינות, צדק ושיוויון, העצמה אישית, ארגון הלמידה

49. לסיכום: • ממצאי מחקר זה מהווים עוד ראיה כי הוראה ולמידה בסביבות עתירות טכנולוגיה כדרך שגרה יכולות לאפשר התקדמות בדרך להשגת המטרה המרכזית בחינוך של פיתוח לומדים עצמאיים ומתמידים, המפיקים ידע חדש, משולבים בחברה הטכנולוגית ובעלי יכולות של שיתוף ועבודת צוות • המחקר ממשיך כמחקר ארוך טווח ויכלול גם בדיקה של יכולות תלמידים ברמה הפרקטית ולא רק ברמה הצהרתית • פרוייקט מ.ש.י התרחב ביישוב כולו ואף ליישוב נוסף

50. תודה! http://cyberpingui.free.fr/humour/evolution-white.jpg