1 / 26

Mobilização do Conhecimento Iniciando o caminho...

Psicologia do desenvolvimento e teorias da aprendizagem Psicologia do Desenvolvimento e Teorias da Aprendizagem. Mobilização do Conhecimento Iniciando o caminho.

Download Presentation

Mobilização do Conhecimento Iniciando o caminho...

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Psicologia do desenvolvimento e teorias da aprendizagemPsicologia do Desenvolvimento e Teorias da Aprendizagem

  2. Mobilização do ConhecimentoIniciando o caminho... A preocupação com o estudo da criança é bastante recente na história da humanidade. Alguns filósofos do século XIII e XVIII, como John Locke (1632 – 1704), Jean Jacques Rousseau (1712 – 1778) e Immanuel Kant (1724 – 1804) conforme evidencia Fontana e Cruz [1997], já conheciam ideias que influenciariam a psicologia do desenvolvimento. John Locke Mas é somente na metade do século XIX e nas primeiras décadas do século XX que autores iniciam efetivamente os estudos do desenvolvimento da criança e do comportamento infantil. As influências das tendências filosóficas de Locke, Rousseau e Kant foram o ponto de partida para o inicio das construções das Teorias da Psicologia do desenvolvimento no século XX. Jean Jacques Immanuel Kant

  3. Mobilização do ConhecimentoIniciando o caminho... Nessa época a teoria da psicologia do desenvolvimento propunham definir padrões normativos que pudessem explicar quais mudanças ocorriam, de que forma se davam e por quê. Com isso o desenvolvimento foi organizado em estágios evolutivos, enfatizando aspectos distintos do desenvolvimento humano orgânicos, motores, cognitivos, afetivos, sexuais, morais, sociais, históricos e culturais.

  4. Teoria Inatista-maturacionista Uma das concepções pioneiras do desenvolvimento humano é a teoria da maturação, que se refere a um padrão de mudanças comum a todos da mesma espécie. O crescimento do feto, por exemplo, segue um padrão de mudanças biologicamente determinado; assim, uma sequência que parece se repetir sempre em relação à maioria das crianças, como sentar, engatinhar, andar, etc., sugere a existência de certo “padrão” de desenvolvimento. Arnold Gesell Este padrão despertou o interesse de muitos pesquisadores, dentre os quais se destacou Arnold Gesell (1880-1961), primeiro teórico a defender que os fatores de maturação influenciavam diretamente a aprendizagem.

  5. Teoria Inatista-maturacionista Preocupado em compreender a evolução da criança, Gesell procurou estabelecer escalas de desenvolvimento que permitissem comparar os comportamentos esperados para certa faixa etária. Com isso o desenvolvimento passou a ser entendido como um processo de padronização, isto é, uma sequência de respostas definitivas que envolvem uma sequência fixa de padrões de crescimento físico e correspondem a um período da evolução inerente ao organismo humano.

  6. Teoria Inatista-maturacionista Ao pensar em hereditariedade ou herança genética (aquela recebida dos nossos pais, como a cor dos olhos, cabelo, o tipo sanguíneo, o formato da nariz e orelha), os teóricos da concepção inatista-maturacionista observam que, como os traços determinados geneticamente quando nascemos, as aptidões individuais e a inteligência são características herdadas dos pais e, portanto, já estão determinadas quando a criança nasce. Os dados coletados e constatados pelos pesquisadores de que os fatores inatos são determinantes nas aptidões individuais permitiram que fossem estabelecidas comparações entre as pessoas. A partir disto pessoas com uma aptidão especial teriam em sua família alguém que apresentasse o mesmo tipo de aptidão. Ainda com base nessa concepção homens e mulheres apresentariam diferenças de aptidões, assim como crianças brancas e negras apresentariam diferenças no desempenho de determinadas tarefas em razão da herança genética de suas raças.

  7. Teoria Inatista-maturacionista Nessa exposição não poderíamos de citar Alfred Binet (1857-1911), que assim como Gesell, acreditava que a inteligência e o desenvolvimento psíquico da criança eram biologicamente determinados. Como Gesell, Binet procurou descrever habilidades e comportamentos típicos de cada faixa etária, especialmente a mensuração da inteligência por meio de testes. Binet, tornou-se mundialmente conhecido após elaborar e publicar em 1905, em parceria com Teodore Simon, a primeira escala para a medida da inteligência geral, conhecida como TESTE DE QI.

  8. Qual a relação existente entre o desenvolvimento que é biologicamente determinado com os processo de aprendizagem? Segundo Fontana e Cruz [1997], ao destacarmos o papel dos fatores de maturação e hereditariedade na determinação da inteligência e do desenvolvimento, observamos que o que a criança aprende no decorrer da vida não interfere no processo do seu desenvolvimento; a aprendizagem é que depende dele. Em outras palavras, o que a criança é capaz ou não de aprender está diretamente ligado ao nível de maturação de suas habilidades e ao seu nível de inteligência. Para as autoras, “tal concepção teve o mérito de chamar a atenção para as especificações da criança, para as características, habilidades e capacidades dos educandos, colocando em destaque noções como prontidão, maturidade e aptidão”

  9. Qual a relação existente entre o desenvolvimento que é biologicamente determinado com os processo de aprendizagem? Mesmo atribuindo à escola o papel de aflorar as possibilidades do desenvolvimento da criança, as propostas pedagógicas nessa perspectiva consideram que aprender os conteúdos escolares a criança deve desenvolver determinadas capacidades, deixando a ideia de que existe uma idade precisa para se aprender e de que a criança tira proveito das situações de aprendizagem dependendo do seu nível de maturidade ou prontidão.

  10. Teoria Cognitiva ou Abordagem Piagetina A Teoria Cognitiva focaliza principalmente a estrutura e o desenvolvimento dos processos do pensamento e do conhecimento do individuo. Jean Piaget (1898-190) foi o pioneiro nessa teoria. Em sua concepção, conhecer é organizar, estruturar a realidade a partir daquilo que se vivência nas experiências com os objetivos do conhecimento. Piaget, procurando compreender como um homem construía seus conhecimentos sobre a realidade, desenvolveu a chamada epistemologia genética, que se refere a busca das origens de formação do pensamento e do conhecimento. Para ele, saber como as pessoas pensam revelaria como elas interpretam suas experiências e, portanto, explicaria como elas constroem seus valores e suas premissas.

  11. E como se dá o desenvolvimento congnitivo? O Equilíbrio Congnitivo, de acordo com Berger [2003], ocorre quando um conhecimento que você tem se ajusta a novas experiências. E quando uma nova experiência parece não se ajustar ao conhecimento existente, há um desiquilíbrio cognitivo, gerando uma confusão. É justamente a partir desse desiquilíbrio que se chega à aprendizagem: a pessoa modifica antigos conceitos e cria outros que se ajustam à nova experiência. Piaget chamou essa modificação de adaptação cognitiva, que ocorre durante toda a vida, num processo contínuo e ininterupto, e que pode se dar de duas maneiras: reinterpretação das novas experiências ajustando-se às antigas (assimilação) e modificação das antigas ideias para acomodar as novas (acomodações).

  12. Períodos ou estágios de desenvolvimento congnitivo relacionados à idade • Estágio Sensório Motor:ocorre dos 0 aos 2 anos, quando o bebê começa a adquirir o controle motor e o conhecimento por meio dos reflexos inatos (sugar, pegar, chutar, etc.) e dos objetos que os rodeiam; • Pré-operatório:que ocorre dos 2 aos 7 anos, quando há o surgimento da linguagem e da representação, ou seja, das funções simbólicas; • Operações Concretas: ocorre dos 7 aos 11 anos, é o estágio em que a partir da realidade concreta, a criança começa a realizar operações, a raciocinar lógica e sistematicamente. • Operações Formais: que ocorre a partir da adolescência, quando passamos a raciocinar com conceitos abstratos, conseguimos realizar deduções sem o apoio de objetos concretos, adquirindo a forma final do equilíbrio.

  13. Influência do conceito piagentino no desenvolvimento, aprendizagem e educação • Desenvolvimento: depende essencialmente do equilíbrio. • Aprendizagem: de acordo com esse conceito, o que a criança pode ou não aprender é determinado pelo nível de suas estruturas congnitivas. Ou seja, tudo o que é transmitido á criança sem que seja compatível ao seu período ou estágio de desenvolvimento biológico e congnitivo não é de fato incorporado por ela.

  14. Influência do conceito piagentino no desenvolvimento, aprendizagem e educação • Ensino: a influência do conceito piagentiano nas práticas pedagógicas é imensa. Nesse sentido o papel da escola é proporcionar à criança oportunidades de agir sobre o objeto do conhecimento; o professor, por sua vez, não deve ser aquele que transmite, mas o facilitador dos processos. Assim, a criança ocupa papel fundamental na construção de seu próprio conhecimento.

  15. TEORIA PSICANALÍTICA Pioneiras NA FORMULAÇÃO psicanalítica, as teorias de Freud se referiam à percepção sensorial e às forças intuitivas, por ele denominadas impulso. Freud definiu inicialmente o impulso como um estímulo da mente proveniente do corpo e descreveu de modo relativamente sistemático essa sequência de manifestações impulsivas, considerando a infância em quatro períodos ou estágios: oral, anal, fálico e genital [FREUD, 1905/1972 apud DESSEN; JUNIOR, 2007]. Freud

  16. TEORIA PSICANALÍTICA Na fase oral por exemplo, o bebê não só recebe o alimento por meio da sucção, como também se torna emocionalmente ligado à mãe, que lhe proporciona a satisfação oral, Na fase anal, os prazeres relacionados ao controle e ao autocontrole estão relacionados ao ato de defecar e ao uso do banheiro. Durante a fase fálica, o fascínio das crianças pelas diferenças físicas entre o sexos (masculino/feminino, homem/mulher) conduz à identificação sexual e ao desenvolvimento de padrões morais. Por último, a fase genital é caracterizada por interesses sexuais maduros que se estendem até a idade adulta. Freud

  17. TEORIA PSICANALÍTICA Em relação ao ensino, Kupfer [2002, p. 38] diz que “O professor deve ser capaz, para usar a metáfora de Freud, de ensinar o catecismo a selvagens, acreditando no que faz, com paixão mesmo, sem desconsiderar que seus selvagens, às escondidas (inconsciente), continuarão adorando seus deuses antigos.[...]” Freud

  18. TEORIA PSICANALÍTICA-Sugestões • Leitura Indicada: KUPPER M.C.A. A aprendizagem segundo Freud. Cap.3, pág. 77-94. In: Freud e a Educação. O mestre do impossível. 3ª edição. São Paulo, Scipione, 19985. • Sugestões de filme: O Sorriso de Monalisa (Mona Lisa Smile), 125 min. Direção Mike Newell, EUA, 2003, e Shine (Shine), 105 min. Direção Scott Hicks, EUA, 1996.

  19. Teoria Comportamentalista ou Behaviorista Ao Contrário do inatismo-maturacionismo que enfatiza o papel dos fatores biológicos internos, como a maturação e a hereditariedade, a abordagem que deu origem à teoria comportamentalista ou behaviorista (do inglês behavior, que significa comportamento) destaca que as ações e as habilidades dos indivíduos são determinadas por suas relações com o meio em que se encontram. John Broadus Watson (1878-1958), o fundador do movimento comportamentalista, argumentava que os psicólogos deveriam estudar somente aquilo que podiam ver e medir, referindo-se e opondo-se abertamente a Freud e à ênfase dada por ele ao inconsciente. John Broadus Watson

  20. Teoria Comportamentalista ou Behaviorista BurrhusFrederic Skinner (1904-1990), deu continuidade ao trabalho de Watson, foi o criador do método por ele mesmo intitulado de “análise experimental do comportamento”, o qual permite prever e controlar cientificamente o comportamento humano. Para Skinner, a aprendizagem pode ocorrer por condicionamento clássico ou por condicionamento operante. Fontana e Cruz [1997] acreditam que uma das marcas deixadas pelo comportamentalismo na educação escolar foi a valorização do planejamento do ensino, que deve focar com clareza os objetivos que se pretende atingir, visando também a organização das sequências de atividades e a definição dos reforçadores a serem utilizados (elogios, notas, pontos, prêmios, etc.) assim de modo a tornar mais eficiente a aprendizagem de determinados conteúdos, a utilização de reforçadores e a organização da aprendizagem por pequenos passos são princípios decorrentes da abordagem comportamentalista. BurrhusFrederic Skinner

  21. Teoria Comportamentalista ou Behaviorista-Sugestões • Leitura Indicada: MIZUKAMI, Maria da Graça. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986. (Temas básicos de educação e ensino). Capítulo 2 pág. 19 a 36 • Sugestões de filme: Laranja Mecânica (A Clockwork Orange), 138 min., Direção Stanley Kubrick, Inglaterra, 1971. E Skinner, B. F. Grandes Educadores – B.F.Skinner. 40 min. Documentário. Nittas Vídeo (DVD), 2006.

  22. Teoria Sociocultural ou Abordagem Histórico-Cultural O pioneiro da teoria sociocultural ou histórico-cultural, como é chamada por diversos autores, foi LevSemenovichVygotsky (1896-1934). Se fossemos definir sua teoria por meio de palavras-chave, seria necessário mencionas ao menos as seguintes: • Sociabilidade; • Interação; • signo e instrumento; • Cultura; • História e funções mentais superiores. LevSemenovichVygotsky

  23. Teoria Sociocultural ou Abordagem Histórico-Cultural Para compreender melhor essa abordagem, precisamos entender as principais ideias de Vygotsky, presentes em toda sua obra. A primeira, segundo Rego [1994, p.41] [...] refere-se à relação indivíduo/sociedade. Vygotsky afirma que as características tipicamente humanas não estão presentes desde o nascimento do indivíduo, nem são mero resultado das pressões do meio externo. Elas resultam da interação dialética do homem e seu meio sociocultural. Ao mesmo tempo em que o ser humano transforma o seu meio para entender suas necessidades básicas, transforme-se a se mesmo [...] quando o homem modifica o ambiente através do seu próprio comportamento, essa mesma modificação vai influencias seu comportamento futura. LevSemenovichVygotsky

  24. Teoria Sociocultural ou Abordagem Histórico-Cultural A segunda ideia, de acordo com a mesma autora, refere-se à origem das funções psíquicas, que se originam nas relações do indivíduo e seu contexto sócio e cultural. O signo e os instrumentos são a terceira das cinco teses postuladas por Vygotsky, e, de acordo com ele, a relação do homem com o mundo não é uma relação direta, mas mediada por ferramentas auxiliares, que são constituídas pela aquisição de linguagem e pelas relações sociais, materiais e históricas. A quarta tese postulada diz respeito ao cérebro, visto como o principal órgão da atividade mental. A quinta e última tese compreende os processos psicológicos complexos, que se diferenciam dos mecanismos elementares e não podem ser chamados de reflexos. LevSemenovichVygotsky

  25. Teoria Sociocultural ou abordagem Histórico-Cultural-Sugestões • Leitura Indicada: MIZUKAMI, Maria da Graça. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986. (Temas básicos de educação e ensino). Capítulo 5 • Sugestões de filme: Grandes Educadores – Paulo Freire. 40 min. Documentário. Nittas Vídeo (DVD), s/d

  26. Sintaxe Todas as teorias do desenvolvimento tentam fornecer um contexto para compreensão de como o comportamento e as experiências dos indivíduos mudam com o tempo. Três delas se apoiamem modelos biológicos: a inatista-muturacionista, a comportamentalista ou de aprendizagem e a cognitiva/piagetiana. A teoria sociocultural ou histórico-cultural questiona os modelos biológicos, considerando-os inadequados para explicar o pensamento humano que teria sua origem nas relações sociais mediadas pela linguagem. As teorias maturacionista e piagetiana enfatizam o papel dos fatores internos, como maturação e equilíbrio. Os comportamentalistas consideram que comportamento, pensamento e habilidade são aprendizagem. Para Vygotsky, tanto a aprendizagem quanto o desenvolvimento decorrem das condições sociais.

More Related