MASTER EEDUCACIÓN SECUNDARIA
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MASTER EEDUCACIÓN SECUNDARIA Características de los Centros y Currículum de Secundaria Jose M. Osoro Sierra Adelina Salvador Blanco.

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MASTER EEDUCACIÓN SECUNDARIA Características de los Centros y Currículum de Secundaria

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Presentation Transcript


Master eeducaci n secundaria caracter sticas de los centros y curr culum de secundaria

MASTER EEDUCACIÓN SECUNDARIA

Características de los Centros y Currículum de Secundaria

Jose M. Osoro Sierra

Adelina Salvador Blanco

Módulo 3: La organización de un centro: órganos de gestión y participación; órganos de coordinación docente. Equipos y Departamentos como estructuras para el desarrollo del trabajo colaborativo

Jose M. Osoro


Master eeducaci n secundaria caracter sticas de los centros y curr culum de secundaria

  • Los centros como organizaciones

  • Los centros organizados


Master eeducaci n secundaria caracter sticas de los centros y curr culum de secundaria

Los centros como organizaciones


Algunas caracter sticas de una organizaci n que educa

Algunas características de una organización que educa

  • LA RACIONALIDAD: disposición lógica de los elementos de cara a la consecución de los logros que se pretenden alcanzar

  • PROYECTOESTRUCTURARESULTADOS

  • ¿Es coherente lo que se dice con lo que se hace? ¿y lo que se hace con lo que se desea conseguir?

  • LA FLEXIBILIDAD: capacidad de las organizaciones para adecuarse a las exigencias de la práctica y a los cambios (tiene que ver con la autonomía de los centros (curricular, organizativa y administrativa)


Algunas caracter sticas de una organizaci n que educa1

Algunas características de una organización que educa

  • LA PERMEABILIDAD, como necesidad de apertura al entorno:

    • de dentro hacia fuera

    • de afuera hacia dentro

  • LA COLEGIALIDAD: concepción del centro una unidad de planificación, acción, evaluación, cambio y formación.


Clima y cultura escolar

Clima y cultura escolar

Formas en que las personas se relacionan entre sí características de un determinado ambiente social

Clima

Valores y significados compartidos por los miembros de la organización

Cultura


Master eeducaci n secundaria caracter sticas de los centros y curr culum de secundaria

Elementos que configuran el clima escolar

  • (tanto objetivos como subjetivos. “Lo que es y cómo lo vemos y sentimos”)

  • Agentes

  • Espacios (arquitectura) y tiempos

  • Tareas a desarrollar

  • Situación sociocultural

  • Medios tecnológicos

  • Contexto político, económico y administrativo

  • Discurso de la comunidad educativa

  • Percepciones de docentes y estudiantes

  • Estilo de toma de decisiones

  • Normas y propuestas administrativas

  • …..


C mo ser a un clima escolar aceptable

Cómo sería un Clima escolar aceptable

  • Colegialidad

  • Desarrollo profesional

  • Apoyo a la dirección

  • Claridad en la definición de estrategias, procedimientos y responsabilidades

  • Toma de decisiones

  • Consenso sobre los objetivos

  • Contexto físico

  • Innovación


Cultura escolar

Cultura Escolar

“conjunto de significados, conocimientos, símbolos y experiencias que comparten y expresan un determinado grupo social”

Rituales, ceremonias, imaginería, símbolos


La cultura oficial de la escuela

La cultura oficial de la escuela

  • Cultura individualista

  • Cultura del rendimiento

  • Cultura formalista

  • Cultura de la uniformidad

  • Cultura jerarquizada

  • Cultura de rutinas

  • Cultura de rituales

  • Mobiliario

  • Uso de la tecnología

  • Movimientos de las personas


Master eeducaci n secundaria caracter sticas de los centros y curr culum de secundaria

ELEMENTOS QUE SURGEN DE ESTA PERSPECTIVA

  • CURRICULUM EXPLÍCITO

  • CURRICULUM AUSENTE

  • CURRICULUM OCULTO


Master eeducaci n secundaria caracter sticas de los centros y curr culum de secundaria

El Currículum oculto

Conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en las interacciones que se producen en las aulas y en los centros pero que nunca están explícitas como metas educativas (TORRES, 1991:198)


Las culturas silenciadas

Las culturas silenciadas

Culturas del estado español

Culturas infantiles, juveniles y de la tercera edad

Etnias minoritarias y sin poder

Mundo de las mujeres

Sexualidad lesbiana y homosexual

El mundo de las personas pobres

Mundo rural y marinero

Personas con minusvalías físicas y/o psíquicas

El tercer mundo


Master eeducaci n secundaria caracter sticas de los centros y curr culum de secundaria

Los centros organizados


Master eeducaci n secundaria caracter sticas de los centros y curr culum de secundaria

Participación, autonomía y gobierno de los centros

  • Participación efectiva de profesores, familias, alumnado, PAS

  • Favorecerá la formación e información a padres y alumnos

  • Órganos colegiados de gobierno: Consejo Escolar y Claustro de Profesores


Marco legislativo

Marco legislativo

Constitución española (1978)

Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE)

Ley Orgánica de Educación (LOE)


Principios de la participaci n

Principios de la participación

  • La escuela es un servicio público que se combina con el derecho y la capacidad de las familias para educar a sus hijos.

  • La escuela debe acercarse a la realidad que la rodea

  • La escuela debe adaptarse a las necesidades sociales a través de los mecanismos que cada comunidad establezca

  • Educación: preparación para vivir y convivir en comunidad. “Participación en la escuela debe ser una escuela de participación para el alumnado”

  • Fernández Enguita (Cit. Calvo 2008)


Rganos de los centros

ÓRGANOS DE LOS CENTROS

  • Ejecutivos: Equipos directivos

  • Colegiados de Gobierno: Consejo Escolar / Claustro

  • Coordinación: Claustro de profesores, equipos docentes, departamento de orientación, departamento de actividades complementarias y extraescolares, departamentos de coordinación didáctica, Comisión de coordinación pedagógica, tutores y Comisión para la elaboración y seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad.


Estructuras de participaci n en los centros

Claustro/equipos directivos

Profesorado

Órganos de coordinación docente

Alumnado

Tutorías

Consejo Escolar

Familia

Juntas de delegados/As

Personal no docente

Organización de actividades

Asociación de padres/madres

Estructuras de participación en los centros


El profesorado

La programación de las áreas, materias

La enseñanza de las áreas, materias y módulos, que tenga encomendados.

La coordinación con el fin de favorecer la interdisciplinariedad entre las distintas áreas, materia y módulos.

La promoción del conocimiento, de la valoración y del respeto, por parte del alumnado, del patrimonio histórico, natural y cultural

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

La tutoría de los alumnos

La dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado en colaboración con las familias.

La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos

La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, personal, social y moral de alumnado.

La promoción, organización y participación en las actividades complementarias

La participación en la elaboración del Plan de convivencia y de las normas de convivencia del centro.

El fomento en el alumnado de los valores de la ciudadanía democrática

La información periódica a las familias

La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que le sean encomendadas.

La participación en la actividad general del centro.

La participación en el desarrollo de los planes, programas y proyectos que determine la Consejería de Educación o los propios centros.

La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería de Educación o los propios centros.

La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza

Las que tiene establecidas en el ámbito de la atención a la diversidad, en los centros educativos .

Otras relacionadas con la convivencia escolar y los derechos y deberes de la comunidad educativa en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Aquellas otras que le sean asignadas por la normativa vigente.

El profesorado


Consejo escolar composici n

Consejo Escolar (composición)

  • El director del centro, que será su presidente.

  • El jefe de estudios.

  • Siete profesores elegidos por el claustro.

  • Tres representantes de los padres de alumnos.

  • Cuatro representantes de los alumnos.

  • Un representante del personal de administración y servicios de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.5.

  • Un concejal o representante del ayuntamiento del municipio en cuyo término se halle radicado el centro.

  • En los institutos que impartan ciclos formativos correspondientes al menos a dos familias profesionales o en los que al menos el 25% del alumnado esté cursando enseñanzas de formación profesional inicial, un representante propuesto por las organizaciones empresariales o instituciones laborales presentes en el ámbito de acción del instituto, con voz, pero sin voto.

  • El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz, pero sin voto.


Consejo escolar competencias

Consejo Escolar (Competencias)

  • Conocer relaciones del centro con las instituciones de su entorno.

  • Promover y proponer actuaciones que impliquen la colaboración con el entorno socioeconómico.

  • Promover, en su caso, la relación con las empresas en el marco de los fines que se establecen en la ordenación general de la Formación profesional en el sistema educativo.

  • Proponer la implantación de planes, programas y proyectos en el centro.

  • Establecer directrices para la elaboración del Proyecto educativo, en el ámbito de sus competencias, así como para las Normas de organización y funcionamiento, y para el Proyecto de gestión del centro.

  • Informar la memoria final de curso.

  • Analizar la inserción laboral de los alumnos del centro titulados en Formación profesional y formular propuestas para su mejora, en aquellos centros que impartan formación profesional.

  • Informar los acuerdos específicos de colaboración con las empresas.

  • Convivencia escolar y derechos y deberes de la comunidad educativa

  • Atención a la diversidad


Claustro

Claustro

  • Participar en la planificación de la formación del profesorado del centro

  • Aprobar los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios tanto de los alumnos como de los profesores.

  • Aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación, previa propuesta de la Comisión de coordinación pedagógica.

  • Recibir información trimestral de la gestión económica del centro.

  • Conocer las relaciones del centro con las instituciones de su entorno.

  • Recibir información tanto del orden del día de las reuniones del Consejo escolar como de los aspectos fundamentales del desarrollo de sus sesiones y de los acuerdos adoptados en las mismas.

  • Realizar propuestas para la elaboración del Proyecto educativo, de las Normas de organización y funcionamiento, y del Proyecto de gestión del centro.

  • Aprobar y evaluar los proyectos curriculares.

  • Elaborar propuestas e informes para el Consejo escolar, a iniciativa propia o a petición de éste, sobre asuntos que sean de su competencia.

  • Aprobar la implantación de planes, programas y proyectos en el centro, así como participar activamente en su desarrollo.

  • Proponer, en su caso, de entre el profesorado, a los coordinadores de los planes, programas y proyectos que, habiendo sido autorizados por la Consejería de Educación, se desarrollen en el centro, de acuerdo con los requisitos que determine este Decreto y la normativa vigente.

  • Aprobar la propuesta de criterios de asignación de tutorías a los grupos de alumnos, en el marco de lo que, a tal efecto, determine la Consejería de Educación.


Equipos docentes imparten docencia a un mismo grupo

Equipos docentes (imparten docencia a un mismo grupo)

  • Coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje y las programaciones destinadas al mismo grupo de alumnos.

  • Llevar a cabo la evaluación y el seguimiento global de los alumnos del grupo

  • Participar en el desarrollo del Plan de convivencia

  • Desarrollar las actuaciones del plan de acción tutorial que correspondan a los equipos docentes.

  • Promover la adopción de criterios metodológicos comunes, de acuerdo con las orientaciones de los proyectos curriculares.

  • Promover la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

  • Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres o representantes legales de los alumnos.

  • Intercambiar información con las familias y asesorarlas sobre el proceso educativo de sus hijos.

  • Aportar información para la elaboración del consejo orientador que se debe entregar al alumno al final de la Educación secundaria obligatoria.

  • Cualquier otra que se establezca en las normas de organización y funcionamiento del centro y en la normativa vigente.


Departamento de orientaci n

Departamento de Orientación

  • Profesorado de la especialidad de orientación educativa.

  • Profesorado de apoyo al ámbito lingüístico y social.

  • Profesorado de apoyo al ámbito científico-tecnológico.

  • Profesorado del cuerpo de profesores Técnicos de Formación Profesional de apoyo al área práctica

  • Profesorado del cuerpo de profesores Técnicos de Formación Profesional de servicios a la comunidad.

  • Profesorado del cuerpo de maestros de la especialidad de Pedagogía Terapéutica.

  • Profesorado del cuerpo de maestros de la especialidad de Audición y Lenguaje.

  • Profesorado del cuerpo de maestros que preste servicios de apoyo a programas de compensación de las desigualdades en educación.


Dpto orientaci n funciones

Dpto. Orientación (funciones)

  • Formular propuestas a la Comisión de coordinación pedagógica sobre los planes, programas y proyectos del centro, en lo relativo a aspectos psicopedagógicos.

  • Elaborar las propuestas del plan de orientación académica y profesional, y del plan de acción tutorial.

  • Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, ofreciendo asesoramiento al profesorado, alumnado o familias e interviniendo directamente en aquellos casos en que se estime conveniente.

  • Desarrollar actuaciones de orientación profesional, en el marco del plan de orientación académica y profesional del centro.

  • Facilitar el proceso de toma de decisiones académico-profesionales del alumnado como la incorporación en el centro, los cambios de etapa, la incorporación a programas específicos, la elección de materias optativas o de alternativas formativas o profesionales, así como participar en la elaboración del consejo orientador sobre el futuro académico y profesional de cada alumno.

  • Elaborar, en colaboración con los departamentos de coordinación didáctica que corresponda, la programación de las materias, ámbitos y módulos de los programas específicos que se deriven del plan de atención a la diversidad y cuya docencia se asigne al profesorado del departamento de orientación.

  • Coordinar la orientación profesional del instituto de Educación secundaria

  • Promover y participar en procesos de investigación e innovación educativa

  • En los institutos que tengan una residencia adscrita, colaborar con los profesionales que tengan a su cargo la atención educativa del alumnado interno.

  • Participar en el proceso de evaluación de las competencias profesionales, en los términos que establezca la Consejería de Educación.


Dpto coordinaci n did ctica

Dpto. Coordinación Didáctica

  • Formular propuestas al equipo directivo y al Claustro relativas a la elaboración o modificación del Proyecto educativo y de la Programación general anual.

  • Formular propuestas a la Comisión de coordinación pedagógica relativas a la elaboración o modificación de los Proyectos curriculares y de los planes, programas y proyectos del centro.

  • Elaborar la programación didáctica de las distintas materias

  • Elaborar, en su caso, la programación de las acciones de formación profesional para el empleo.

  • Incorporar en las programaciones didácticas las medidas curriculares del Plan de convivencia y en el Plan de atención a la diversidad.

  • Promover y participar en proyectos de innovación educativa y actividades de formación permanente de los miembros del departamento.

  • Asegurar la coherencia en la planificación y desarrollo del currículo, especialmente en lo referido a la metodología didáctica,

  • Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares en colaboración con el departamento correspondiente.

  • Elaborar los programas de refuerzo

  • Elaborar las pruebas para los alumnos de Bachillerato y Formación profesional inicial con materias o módulos pendientes.

  • Colaborar en la organización de las pruebas de acceso y de obtención de títulos

  • Participar,en el proceso de evaluación de las competencias profesionales

  • Informar a los alumnos y a las familias acerca de la programación didáctica de las materias

  • Realizar el seguimiento del desarrollo de la programación didáctica de las materias,

  • Resolver las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que los alumnos formulen al departamento, de acuerdo con lo establecido en la normativa vigente.

  • Elaborar la memoria en la que se evalúe el desarrollo de la programación didáctica, de los procesos de enseñanza, de la práctica docente y de los resultados obtenidos, recogiendo las correspondientes propuestas de mejora.

  • Proponer materias optativas


La coordinaci n docente en un ies

LA COORDINACIÓN DOCENTE EN UN IES

Departamentos Didácticos (o de familias profesionales)

D. de actividades complementarias y extraescolares

Departamento de Orientación

Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP ó ETCP)

Equipo educativo

Tutores


Innovaci n curricular el cambio educativo

La razón más profunda para el cambio educativo, es que la escuela tiene un PROPÓSITO MORAL (FULLAN)

En el compromiso del profesorado y de los centros, está el centro del cambio

Carácter moral de la educación

INNOVACIÓN CURRICULAR(el cambio educativo)

¿Debe cambiar la Escuela?, ¿Cómo?, ¿Cuánto?, ¿Merece la pena tanto esfuerzo?, ¿Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela?


Master eeducaci n secundaria caracter sticas de los centros y curr culum de secundaria

Planes complejos sobre cómo debería ser un sistema educativo o aspiraciones de un profesor para mejorar la convivencia en el aula

Logro o consecución de las intenciones

Dos planos en los procesos de innovación:

  • las intenciones: ¿QUÉ QUEREMOS CAMBIAR?

  • las realidades: ¿QUÉ HEMOS CAMBIADO?


Master eeducaci n secundaria caracter sticas de los centros y curr culum de secundaria

CAMBIO

REFORMA

INNOVACIÓN

MEJORA / EXITO


Master eeducaci n secundaria caracter sticas de los centros y curr culum de secundaria

CAMBIO

  • Efecto y fin de cualquier innovación o reforma

  • Cuando se produce una transformación y es posible comparar la situación inicial y la final

  • cambios estructurales/formales (afecta a todo el sistema o a alguno de sus componentes

  • cambios cualitativos (centros o aulas)


Master eeducaci n secundaria caracter sticas de los centros y curr culum de secundaria

REFORMA

  • cambios a gran escala

  • promovidos, diseñados…, por organismos e instancias externas a la esuela

  • cambios de Arriba-Abajo (Top-Down), Fuera-dentro, preescritos, impuestos.

  • grandes reformas de la mitad de siglo pasado en Europa

  • en España: LGE, LOGSE, LOCE, LOE


Master eeducaci n secundaria caracter sticas de los centros y curr culum de secundaria

INNOVACIÓN

  • cambios más restringidos, puntuales, orientado a aspectos cualitativos (prácticas de aula, desarrollo de los centros)

  • cambios desde abajo, desde dentro

  • promovidos por el profesorado (individual o colectivamente)

  • puede promoverse desde fuera (MRPs, AMPAS, familias….)


Master eeducaci n secundaria caracter sticas de los centros y curr culum de secundaria

FULLAN (2002):

  • Uso de materiales nuevos o revisados *

  • Uso de nuevos enfoques didácticos **

  • Alteración de las creencias ***

El sentido objetivo del cambio …

¿QUÉ SIGNIFICA REALMENTE CAMBIAR?

SI QUEREMOS MEJORAR ¿QUÉ ASPECTOS HAY QUE CAMBIAR?

  • ACLARACIONES:

  • No hay supuestos previos sobre quién ha de participar en la innovación

  • Habrá que discutir el enfoque más apropiado para el cambio: fidelidad vs adaptación

  • El desarrollo de las 3 dimensiones no significa que se produzca el cambio porque en el proceso pueden ocurrir acontecimientos que alteren el mismo.


Master eeducaci n secundaria caracter sticas de los centros y curr culum de secundaria

En las dimensiones señaladas habrá que contemplar dos puntos de vista

  • Punto de vista ESTRUCTURAL – FUNCIONAL:

    • Crear condiciones organizativas

    • Liderazgo de la dirección del centro

    • Coordinación

    • Cultura colaborativa

    • “escuelas eficaces”, “movimiento para la mejora de la escuela”, “modelos de calidad”

    • Confianza en la gestión del cambio

(Es imprescindible pero no suficiente, debido al alto grado de incertidumbre y a la percepción y sentido que da el profesorado al cambio)


Master eeducaci n secundaria caracter sticas de los centros y curr culum de secundaria

LA PRÁCTICA es el soporte sobre el que se pueden cambiar las condiciones organizativas.

  • Punto de vista CULTURAL – INDIVIDUAL

    • El cambio depende del compromiso y la implicación del profesorado

    • La innovación debe partir de la comprensión del cambio y del estímulo hacia la mejora de la práctica porque…


Master eeducaci n secundaria caracter sticas de los centros y curr culum de secundaria

Además de identificar las dimensiones del cambio, este depende de…

Interpretaciones que hacen del mismo los que tienen que llevarlo a cabo

MARCOS INTERPRETATIVOS

Dependen:

  • Adecuada explicación de los promotores (gobiernos, dirección de los centros, calidad y adecuación de los materiales curriculares

  • Las interacciones entre las personas (explicaciones mutuas)

  • Interpretación de cada uno de forma individual

El sentido subjetivo del cambio …


Master eeducaci n secundaria caracter sticas de los centros y curr culum de secundaria

¿sobre que base se asientan las interpretaciones?

1.- Los conocimientos previos: lo mínimo para comprender el cambio que se nos propone.

Si no hay conocimientos previos:

-haremos una traducción para comprenderlo

-lo simplificaremos

-lo incorporaremos a las rutinas que ya hacemos “esto ya lo hago yo”

2.- El propósito moral del cambio:

-detrás de cada propuesta de cambio hay elementos morales no sólo intelectuales

-la aceptación del cambio dependerá de que esté conectado con los valores que sustentan las concepciones del profesorado

3.- Condiciones “ambientales” en las que el profesor realiza el trabajo:

-las organizaciones deben crean las condiciones para la reflexión conjunta, la cultura colaborativa y la construcción conjunta de significados


Master eeducaci n secundaria caracter sticas de los centros y curr culum de secundaria

Algunas lecciones sobre el nuevo paradigma

del cambio cambio …

  • Lo importante no se puede imponer por mandato (Cuanto más complejo sea el cambio menos se puede imponer)

  • El cambio es un viaje, no un proyecto establecido (No es lineal, está cargado de incertidumbre, puede ser perverso)

  • Los problemas son nuestros amigos (Son inevitables y no se puede aprender sin ellos)

  • El individualismo y el colectivismo tienen un poder equitativo

  • Ni la centralización ni la descentralización funcionan (Son necesarias estrategias de arriba/abajo y de abajo/arriba)


Master eeducaci n secundaria caracter sticas de los centros y curr culum de secundaria

  • Las conexiones con el entorno más amplio son esenciales para el éxito (las mejores organizaciones aprenden externa e internamente)

  • Todas las personas son agentes de cambio


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