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Las etapas del desarrollo cognoscitivo. La perspectiva piagetiana. EPI STEMOLOGÍA GENÉTICA. Teoría explicativa de la construcción del conocimiento, desde un punto de vista evolutivo. PSICOLOGÍA GENÉTICA

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Las etapas del desarrollo cognoscitivo

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Las etapas del desarrollo cognoscitivo

La perspectiva piagetiana


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EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA

Teoría explicativa de la construcción del conocimiento, desde un punto de vista evolutivo.

  • PSICOLOGÍA GENÉTICA

  • Es una teoría centrada en el estudio del desarrollo de las funciones mentales con objeto de comprender dichas funciones en su estado más acabado.


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SUJETO EPISTÉMICO

  • Refiere lo que hay de común en todos los sujetos de un mismo nivel de desarrollo.

  • Hace referencia a lo que hay de común en las estructuras intelectuales de los sujetos de un mismo nivel de desarrollo.

  • PIAGET analiza las leyes y etapas que rigen el desarrollo intelectual de ese sujeto epistémico o universal,

  • O sea, leyes y etapas que se hacen realidad en el funcionamiento y la evolución de todos los sujetos individuales o sujetos psicológicos.

  • EL SUJETO PSICOLÓGICO se refiere a lo propio de los sujetos individuales.


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Se trata de una construcción continua.

Ejemplo: construcción de un edificio.

Progresivo equilibrarse, paso perpetuo de un estado menos equilibrado a un estado superior de equilibrio.

Aspectos complementarios:

Estructuras variables (formas/ estados sucesivos de equilibrio);

Funcionamiento constante, comunes a todas las edades.

La acción es desencadenada por el interés.

Desarrollo psíquico


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INTELIGENCIA

  • Todo organismo busca adaptarse al medio en que vive.

  • La INTELIGENCIA es una forma particular de actividad biológica que deriva de ese proceso de adaptación y que está emparentada con otras actividades biológicas de significado igualmente adaptativo.

  • La INTELIGENCIA supone distintos niveles de funcionamiento que se encadenan unos con otros, dando lugar a niveles intelectuales de complejidad creciente, a lo largo de la evolución de la especie y del individuo.

  • Distingue entre dos niveles fundamentales de inteligencia:

  • La SENSORIOMOTRIZ y

  • La CONCEPTUALO REPRESENTATIVA,

  • Cada uno de los cuales tiene a su vez, distintos niveles de desarrollo.


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Etapas/ estadios:períodos de desarrollo

  • El desarrollo intelectual es un proceso continuo que arbitrariamente se describe como una secuencia de estadios que se suceden unos a otros.

  • Los estadios son cortes en la evolución genética.

    Propiedades

  • Existe una constancia de sucesión. La noción de volumen es posterior a la noción de peso.

  • Tiene una estructura de conjunto.

  • Tienen carácter integrativo. Las estructuras construidas en un periodo determinado se convierten en parte integrante de las estructuras de período siguiente.

  • En cada estadio hay un nivel de preparación y un nivel de completamiento.


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I) Estadio sensoriomotor:INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ

  • Orientada a la resolución de problemas prácticos y manipulativos (inteligencia práctica)

  • Los actos de la inteligencia sensoriomotriz consisten en coordinar entre sí, percepciones sucesivas de objetos concretos de la realidad y movimientos reales relacionados con esos objetos.


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I) Estadio sensoriomotriz (0-2 años)

  • REFLEJOS Y EJERCICIOS (0 – 1 mes): consolidación del ejercicio funcional de los reflejos.

  • REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS

  • (1-4 meses)

  • Primarias: porque se centran en el cuerpo del niño, antes que en los objetos externos.

  • Circulares, porque se repiten continuamente.

  • Constitución de los primeros hábitos que dependen directamente de una actividad del sujeto.


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I) Estadio sensoriomotriz (0-2 años)

  • REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS(4- 8 meses)

  • Coordinación entre la visión y la prensión

  • Ej.: el bebé atrapa un cordón que cuelga sobre la cuna, sacudiendo los sonajeros o móviles que se han puesto. Repetición de estas acciones varias veces. Búsqueda del cordón cuando siente nuevos sonidos.

  • Incorporación de nuevos objetos a los esquemas existentes. Con cada nuevo objeto se prueban todos los esquemas

  • Esquemas: organización de las acciones, tal como se transfieren o se generalizan con motivo de la repetición de una acción determinada en circunstancias iguales o similares.


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I) Estadio sensoriomotriz (0-2 años)

  • COORDINACIÓN DE LOS ESQUEMAS SECUNDARIOS(8 – 12 meses)

  • Búsqueda de objetos desaparecidos, sin tener en cuenta algunos desplazamientos visibles.

  • Ej.: Jacqueline (11 m 21 d.) recupera un patito de plástico escondido a su derecha y luego a la izquierda, pero aunque lo mira caer, si no consigue ver su posición final, lo busca de nuevo donde estaba escondido anteriormente, a la izquierda.


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I) Estadio sensoriomotriz (0-2 años)

  • REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS(12 – 18 meses)

  • Búsqueda de medios nuevos por diferenciación de esquemas conocidos.

  • El niño busca activamente nuevos resultados. Reitera pero también varía, las acciones que condujeron al nuevo resultado.

  • Ej.: Atrae hacia sí el objeto que le interesa, tirando de la cinta a la que está unido.


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I) Estadio sensoriomotriz (0-2 años)

  • INVENCIÓN DE NUEVOS MEDIOS POR COMBINACIONES MENTALES(18 – 24 meses)

  • El niño se hace capaz de encontrar nuevos medios, no sólo por tanteos exteriores o materiales, sino por combinaciones interiorizadas, que desembocan en una comprensión repentina (insight)

  • Ej.: Ante una caja de fósforos entreabierta, trata de abrir la caja con distintos tanteos. Luego abre y cierra lentamente la boca. Sujeta la caja con la mano e introduce su dedito por la hendidura y consigue abrir la caja


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  • FUNCIÓN SIMBÓLICA O SEMIÓTICA

    • Consiste en poder representar algo (un significado cualquiera: objeto, acontecimiento, etc.) por medio de un significante diferenciado: lenguaje, imagen mental, gesto simbólico, etc.

    • IMITACIÓN DIFERIDA: se inicia en ausencia del modelo.

    • JUEGO SIMBÓLICO O JUEGO DE FICCIÓN

    • Dibujo o imagen gráfica: no aparece antes de los 2 – 2 ½ años

    • Imagen mental: aparece como imitación interiorizada

    • Evocación verbal de acontecimientos no actuales

    • Al finalizar el período sensoriomotor, el niño ha adquirido la capacidad suficiente en el dominio de la imitación generalizada, para que se haga posible la imitación diferida.


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II) Período de preparación y de organización de las operaciones concretas

  • Implica una superación de la inteligencia sensoriomotriz.

  • No necesita el soporte sobre objetos concretos o acciones efectivas, porque puede manejar representaciones que reflejan en el nivel mental, esos objetos y esas acciones.

  • Esas representaciones son al comienzo rudimentarias (Preconceptos)

  • Los símbolos que el niño maneja cuando adquiere el lenguaje tienen al principio un contenido distinto del que habrán de adquirir posteriormente.


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a) Estadio preoperatorio (2-7 años)

  • Se caracteriza por el progresivo desarrollo de los procesos de simbolización.

  • Características: egocentrismo, falta de reversibilidad, pensamiento basado en experiencias perceptivas (intuitivo).


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a) Estadio preoperatorio (2-7 años)

  • Entre 2 -3 ½ / 4 años: aparición de la función simbólica y comienzo de la interiorización de los esquemas de acción en representaciones.

  • Ente los 4 – 5 ½ años: organizaciones representativas fundadas sobre configuraciones estáticas o sobre una asimilación a la acción propia.

  • Entre los 5 ½ a 7/ 8 años: predominio del pensamiento intuitivo: dan razones de sus creencias y acciones. Inicio de las comparaciones mentales. El pensamiento se encuentra dominado por las percepciones inmediatas, con un centramiento en lo perceptivo.


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B) Estadio de las operaciones concretas (7-11 años)

  • Aparición de la lógica y la reversibilidad mientras se trate de problemas u objetos concretos.

  • Superación del egocentrismo.

  • Operación: acción interiorizada, reversible y coordinada en una estructura. Ej.: sumar mentalmente 8 más 7. El producto (15) puede ser sometido a la operación inversa (reversibilidad) de manera que de 15 se puede restar 8 ó 7; la acción de sumar, por tanto, sólo es posible por la existencia de la acción de restar. Ambas acciones están coordinadas entre sí y en consecuencia pertenecen a una misma estructura.


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B) Estadio de las operaciones concretas (7-11 años)

  • Egocentrismo: dificultad de considerar otros puntos de vista.

  • La centración se refiere al anclaje del niño en un solo punto de vista de los varios posibles o en la toma en consideración de un solo rasgo (habitualmente el más llamativo para él) de los varios que posee el objeto.


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III) ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES

  • Aparición de la lógica formal.

  • No sólo se reflexiona sobre objetos concretos sino sobre proposiciones que contienen dichos objetos.

  • El pensamiento se vuelve hipotético-deductivo.

  • Capaz de realizar un análisis exhaustivo de las distintas posibilidades de resolución de un problema.


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