略论综合实践活动课程的教研方式

1. 略论综合实践活动课程的教研方式 张 华 华东师范大学课程与教学研究所教授 hzhang@kcx.ecnu.edu.cn

2. 五年来，我们与综合实践活动课程一起成长——五年来，我们与综合实践活动课程一起成长—— • 综合实践活动课程是新课程中学生最喜欢的课程领域之一，我们在这里找到了解放学生个性的突破口； • 一大批学校校长、教师在开展综合实践活动课程的过程中其专业素养获得长足进步，“教师即研究者”的理念在这个领域获得集中体现； • 实践界、决策界、理论界的不少学者、领导作为课题组组长，以实验区或实验校的形式与广大教师合作开展行动研究，取得了丰硕成果，可以说综合实践活动课程是“三界”合作最成功的领域之一； • 在高等学校，诞生了专门研究综合实践活动课程的一大批博士、硕士论文，以及学术专著、论文； • 在义务教育阶段，丰富多彩的综合实践活动理念和操作模式诞生于中华大地； • 在高中，116个必修学分中，综合实践活动课程占去23学分，分别是语、数、外必修学分的2．3倍，可以预测，只要志同道合者不懈努力，不久的将来，这将是高中新课程中最富活力的领域之一。

3. 一、在这次课程改革中，为什么非有综合实践活动不可？一、在这次课程改革中，为什么非有综合实践活动不可？ • 57年来我国绝大多数课程改革是为了适应特定历史时期政治、经济的需要而进行的，每一个具体的儿童的生存状态鲜被关注。这是一个必须承认的事实，也是今天从事课程改革的痛苦的起点。 • 本次（第八次）课程改革第一次确立了“为了每位学生的发展”的课程哲学，第一次确立了“为了素质教育”的改革目标，我国的课程体系第一次有了儿童（学生），这在我国教育史上具有里程碑式的意义。

4. 既然是“素质教育课程改革”，就必须以儿童（学生）为目的；既然是“素质教育课程改革”，就必须以儿童（学生）为目的； • 以儿童为目的的课程，就必须做到： （一）尊重儿童今日生活的权利； （二）让儿童有探究、创造的机会 • 作为探究并体验生活的学习领域，综合实践活动课程满足了以上两点。

5. 二、回过头来看，综合实践活动课程的价值主要体现在哪里？二、回过头来看，综合实践活动课程的价值主要体现在哪里？ • 它让学生在学校里有机会过自己的生活，通过体验、探究、反思生活，学会融入、热爱生活并创造、美化自己的生活； • 它让学生有机会反思、探究并体验与成人共享的社会生活，一种真正的社会责任感与创造一个民主、文明的社会的意识和能力得以生成； • 它还是一种重要的教学策略，通过它，学生的学科知识的学习变得鲜活、生动起来； • 它是任何学科的教师专业成长的最有效的途径之一； • 它有助于使学校成为产生知识和创造文化的地方。

6. 三、什么是“教师的研究” ？ • 讲个“月亮小组”（moon group）的故事—— • 1.“教师的研究”在教学过程中进行，是一种“嵌入”教学的研究；“教师的教学”本身是一种研究。 • 2.“教师的研究”是一种“行动研究”——为了改善实践的目的。这种研究在行动中、由于行动并为了行动。而不是所谓“纯研究”。 • 3.“教师的研究”充满“声音”——教师的声音、学生的声音。“教师的研究”是有故事的研究。 • 4.“教师的研究”与“教授的研究”的关系。

7. 四、在开展综合实践活动课程的过程中，教师怎样做研究？四、在开展综合实践活动课程的过程中，教师怎样做研究？ • （一）观察、倾听，描述、反思 • 关注每一个个体（individual）（人或物）的独特性（uniqueness / particularity）、复杂性（complexity）。 要有“复杂性精神”（the spirit of complexity） (米兰•昆德拉)。 • 关注个体之间的差异性、多样性、关系性。 要有“连续性精神”（the spirit of continuity）（米兰•昆德拉）。

8. “没有两株植物是完全相象的。它们完全不同。因而你必须了解那种差异……我一开始观察秧苗就离不开它。如果我没有一直观察这株植物,我就感到自己不能真正了解它的故事。所以我了解田野里每一株植物。我密切了解它们，并且我发现了解它们具有极大的乐趣。 ” ——著名遗传学者芭芭拉•麦克林托克（Babara McClintock）

9. （二）将自己变成一个生活探究者 • “在活动中，我自己也象着迷似地感到十分愉快”。（佐藤学） • “综合学习能否成功取决于教师自己能否和儿童一起共同愉快地学习，这一点比什么都重要。” （佐藤学）

10. （三）研究学生产生自己的思想、创造自己的知识的过程（三）研究学生产生自己的思想、创造自己的知识的过程 • 一个信条：任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是知识的创造者 • 一个别人的故事—— • 许多年前，在一家自助洗衣店里，我注意到一个还不满三岁的小女孩，她正看着母亲把洗好的衣服从烘干机里拿出来。母亲直起身来，头向后一甩。她那一头黑亮飘逸的长发，在阳光的照耀下闪闪发亮，泛着红色的光泽，此时从她的面前被甩到后面，滑落下来。小女孩站在母亲身后，屏住了呼吸，然后轻轻说了声，“噢，下雨了。”与此同时，她伸出双手，手掌朝下，随着母亲身后波浪般垂下的长发而有节奏地挥动。小女孩的脸上充满了惊奇。 ——Carini, 2001

11. 问题 • 李雁冰：路边上的草为什么这么高？ • 张华（略加思索）：路边地势低，下雨存水多，水分充沛，所以长得高。 • 张弘毅（儿子）(两天以后我问同样的问题，似未加思索)：路边的草割草机割不到呀！

12. （四）研究学生产生自己生活体验的过程 • 小明对昆虫有敏锐的兴趣。作为一个仅仅五岁的孩子，他知道许多关于昆虫的事情。他经常和爸爸一起到小河边或树林里收集昆虫。随后，他们就一起通过显微镜来观察它们。小明的爸爸是一位科学家。很快，小明在朋友们中间就以知道许多关于科学的事情而闻名。“如果你想了解昆虫，那就去问小明。”朋友们这样说。 • 小刚也对昆虫感兴趣，他是小明要好的朋友。但有时小刚非常讨厌小明的行为。那一天，他们两人在小明家的后院里发现了一只蝈蝈，小明上去一脚就把它踩死了。昨天下午，他们两人在外边玩的时候发现了一只大蜘蛛。小明匆忙冲到房间里拿来一瓶胶水，并把胶水捏到蜘蛛身上。后来，他又把胶水撒到一只甲虫身上。再后来，他又把胶水撒到一群正在搬运东西的蚂蚁身上。 • 那天晚上，小刚做了一个梦。他梦见那只蜘蛛和那只甲虫正在哭喊着求救，而那群蚂蚁正在挣扎着死去。小刚从梦中惊醒的时候，满眼是泪水。

13. 我走在海滩上。人们在拾着退潮后散落在岸边的贝壳和海星。当走过拾贝者、拾星者们翻滚的锅旁时，我注意到远处一个长长的身影。一个男人目不转睛地注视着沙滩上的什么东西。最后，他蹲下来将一个物体掷过飞溅的波涛。我走在海滩上。人们在拾着退潮后散落在岸边的贝壳和海星。当走过拾贝者、拾星者们翻滚的锅旁时，我注意到远处一个长长的身影。一个男人目不转睛地注视着沙滩上的什么东西。最后，他蹲下来将一个物体掷过飞溅的波涛。 • 当我终于走近，我看到那个男人又蹲下来了。在一个沙子和淤泥坑里，一个海星笨拙地伸出它的“胳膊”，从令人窒息的泥浆里爬出来。那个男人敏捷而又温柔地拾起它迅即扔到远处的海里。“它可能还活着。”他对我说。我有点尴尬。他注意到没有别的什么人冒险来到这么远的海滩。“你也拾吗？”他问，那个男人指着躺在岸边奄奄一息的生命，轻轻地说，“只捡这样的，而且只为了生存。”“有什么用呢？看他们！”我指着远处翻滚的火锅和炊烟。“至少这一只还有活着的希望，”他边捡边回答说。

14. （五）研究学生的作品 • 学生与学生的作品融为一体，对一个学生的作品进行纵向持续研究，是教师研究的重要方面。 • 一次，当我把几张小画片按照那种方式悬挂起来时，一个在学校里的大男孩，他也是个绘画者，停下来和我一起看那些画。我们俩静静地看着。过了一会儿，他指出微妙的色彩关系和绘画的压条法是怎样创造影像的。他问我，是谁画的那些画。我告诉他，是他的姐姐，当时她只有五、六岁。他用尊重的目光审视良久，然后问：“她画了很多那样的画吗？” ——Carini, 2001（卡利尼，2003）

15. （六）研究自己——教师的自传 • 我如何与学生在综合实践活动课程中共同探究生活？

16. （七）研究同事——教师传记研究 • 我的同事如何与学生在综合实践活动课程中共同探究生活？

17. 五、教科所、教研室或大学的研究人员怎样研究综合实践活动课程？五、教科所、教研室或大学的研究人员怎样研究综合实践活动课程？ • 汇报自己的研究历程—— • 综合实践活动课程的教学是最困难、最复杂的工作之一。改变它，需要耐心、细致、艰苦的描述以及建立在描述之上的智慧行动。

18. （一）描述，而不是“检查工作” • 身临课堂，我们首要的任务不是拿着一套既定的标准（哪怕这套标准非常先进）去评价老师或检查老师的工作，而是像欣赏一幅画或一首乐曲，描述课堂上发生了什么和为什么发生。因此，我们对课堂教学描述性研究的基本原则是：提供课堂上发生的有价值的信息，不做或少做评价，不提或少提建议。

19. （二）基于描述而改进 • 课堂描述的内容，一言以蔽之，儿童和教师的思想与体验。 • 将描述内容进行多向反馈，基于描述加以改进。

20. 结 语 • 让我们与学生一起在综合实践活动课程中过有意义的探究生活。