Formations hybrides utilisant Internet

1. Formations hybrides utilisant Internet

2. Plan • 1. Les variables spatio-temporelles et humaines • 2. Les dispositifs hybrides • 3. Importance du scénario de communication • 4. Illustrations en langues

3. Les variables • Quand ? (les TICE sont utilisées) • Où ? • Configuration de la participation • Accompagnement pédagogique • Typologie Compétice

4. Quand ? (les technologies sont utilisées) • Avant la classe • Pendant la classe • Après la classe • Pas de classe : Centre de resources langues (CRL) ou Formation à distance (FAD)

5. Où ? (les apprenants ont accès aux ordinateurs) • A domicile • Cybercafé • Salle équipée fournie par l’institution • salles prévues pour usage collectif • salles prévues pour usage individuel • laboratoires multimédias

6. Modalités de travail collectif • Travail individuel • Travail par paires • Travail par petits groupes • Cette variable est liée au lieu (le CRL prévoit rarement un travail de groupe, par ex.) et au temps • A distance, toutes les configurations sont possibles

7. Accompagnement pédagogique • Nécessité d’un accompagnement • L’enseignant change de rôle, avec les TICE. Il conçoit les tâches, les tutore, puis évalue (« ingénieur des apprentissages ») • En CRL, on parle de conseiller ou de tuteur, selon les cas • A distance, on parle de tuteur

8. 2. Les dispositifs hybrides pour l’apprentissage des langues • Définition : association de cours en face à face et de travail en autoformation • Toute forme de travail ne s’appuyant pas sur 3 unités classiques : Temps, Lieu, Acteurs • Exemple : présentiel + centre d’auto-apprentissage • Mais aussi classe + travail via Internet

9. Pourquoi proposer des cours hybrides (blended learning) ? • Réduire les contraintes temporelles • Donner plus à ceux qui demandent plus • Permettre d’autres formes d’expression • Donner plus de place à l’autoformation, centration sur l’apprenant, démarche innovante [Charlier, Deschryver & Peraya, 2006] • Dans les projets, introduire d’autres interlocuteurs que le prof

10. Formation aux langues ouvertes et à distance (FLODI, Grenoble) : trois types de cas (Nissen, 2006) • Travail à distance = supplément par rapport au cours, lien faible, interactions rares • Travail à distance = complémentaire par rapport au cours, interactions si prévues par le scénario pédagogique • Travail à distance majoritaire • Dans les cas 2 et 3, importance du scénario de communication

11. Critères de Degache & Nissen (Lansad) • Trois critères typologiques [Degache & Nissen, 2008, Alsic] : • Lien présentiel / distance (faible / fort) • Proportion du travail à distance pour l’étudiant (de 10 à 100%) • Travail collectif à distance (oui / non) => Plus ou moins d’échanges en ligne. « L’interaction en ligne fait partie de la formation »

12. Critères de Neumaier (2005) • Proportion du temps à distance et « lead mode » • Lien face à face / distance (« integration model ») • Distribution des contenus et objectifs • Méthodologie d’enseignement • Présence ou non d’échanges en ligne, « interactional patterns »

13. 3. Illustrations en langues • Vidéoprojecteur en classe • Enseignant allant en salle informatique avec ses étudiants • Travail en ligne donné en prolongement du présentiel • Auto-apprentissage intégré • Apprentissage en ligne avec regroupements • Le cas des CRL • Tout à distance : deux exemples

14. Travail en ligne donné en prolongement du présentiel (= présentiel amélioré) • Cas de figure presque généralisé dans les universités anglo-saxonnes, à partir de plateformes • Problème de la rémunération (résolu par le projet FLODI, Grenoble). • Pour Flodi, l’AFC peut proposer des modules indépendants de la progression du cours • Les manuels proposent parfois des compléments en ligne : • http://www.fle2.hachette-livre.fr/Hachette_FLE/reflets/reflets_internet.htm • http://college.cengage.com/languages/french/oates/personnages/3e/students/chapter/index.html

15. Auto-apprentissage intégré (= présentiel allégé) • Quelques heures de cours (25% maxi) sont remplacées par de l’AA : c ’est le cas d’une des formules à Grenoble • Le prof est rémunéré pour le total des heures, mais doit préparer des activités à faire faire en ligne ou en CRL • Importance du lien présentiel / AA (formation des enseignants)

16. Apprentissage en ligne avec regroupements • Cas de French Online (Pakistan) • Public dispersé, éloigné, peu disponible • Un regroupement de 2h par quinzaine • Les étudiants doivent étudier les contenus (assez traditionnels) en ligne entre deux regroupements • Communication en ligne prévue mais peu utilisée • http://www.frenchonline-af.org.pk

17. Le cas des CRL • On recherche la flexibilité et la possibilité d’offrir plus de langues • Ressources d’apprentissage + tutorat • Importance des entretiens conseils • Livret de liaison

18. Tout à distance : deux exemples • Utilisation de Lyceum par l’Open University • une séance mensuelle de travail oral synchrone (remplace regroupements) • tâches précises • voir article Anna Vetter dans http://alsic.org • Reading French : on ne vise que des compétences en compréhension écrite • Reading strategies / Web activities / Notebook (en anglais) • http://fis.ucalgary.ca/RF/