Encuesta relacionada con el eees al profesorado de la etse
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Encuesta relacionada con el EEES al profesorado de la ETSE. Alfredo Rosado-Muñoz. ¿Por qué una encuesta al PDI?. Objetivos. Objetivos. Resultados. Análisis. Conclusión. En 2006, al inicio de actividades de adaptación al EEES en la ETSE, se realiza una encuesta al PDI:

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Presentation Transcript


Encuesta relacionada con el eees al profesorado de la etse

Encuesta relacionada con el EEESal profesorado de la ETSE

Alfredo Rosado-Muñoz


Por qu una encuesta al pdi

¿Por qué una encuesta al PDI?

Objetivos

Objetivos

Resultados

Análisis

Conclusión

  • En 2006, al inicio de actividades de adaptación al EEES en la ETSE, se realiza una encuesta al PDI:

    • Conocer su nivel de implicación en el nuevo modelo que se está comenzando a debatir

    • Conocer sus necesidades

    • Orientar las acciones adecuadas según resultados

  • En 2009, tras la realización de diversas actividades y con los planes de grado ya propuestos y definidos

    • Se plantea prácticamente la misma encuesta


Hay motivaci n entre el profesorado

¿hay motivación entre el profesorado?

Resultados

Resultados

Análisis

Conclusión

Objetivos

  • Feb-2006: 24 cuestiones, 76 encuestas recogidas

  • Abr-2009: 28 cuestiones, 49 encuestas recogidas

Feb-2006 Abr-2009

¿Qué nivel de conocimientos tienes sobre el EEES?


Sabes de qu va esto

¿sabes de quévaesto?

Resultados

Resultados

Análisis

Conclusión

Objetivos

Tus conocimientos del tema los has adquirido por:

Abr-2009

Feb-2006


Eres consciente de que tienes que involucrarte

¿Eresconsciente de quetienesqueinvolucrarte?

Resultados

Resultados

Análisis

Conclusión

Objetivos

¿Consideras que el profesorado está preparado e implicado para llevarla a cabo?

Abr-2009

Feb-2006


Te tocar trabajar m s

¿tetocarátrabajarmás?

Resultados

Resultados

Análisis

Conclusión

Objetivos

En tu trabajo señala cuánto consideras que afectará la reforma

Abr-2009

Feb-2006


Has comenzado a pensar en ello

¿has comenzado a pensar en ello?

Resultados

Resultados

Análisis

Conclusión

Objetivos

¿Has elaborado una guía docente de tus asignaturas acorde a los requisitos para la convergencia europea?

Abr-2009

Feb-2006


Cambiar mi forma de trabajar

¿Cambiará mi forma de trabajar?

Resultados

Resultados

Análisis

Conclusión

Objetivos

En general,¿En qué piensas que afectará el cambio de modelo de docencia universitaria?

Abr-2009

Feb-2006


Servir de algo

¿Servirá de algo?

Resultados

Resultados

Análisis

Conclusión

Objetivos

¿Crees que los planes de estudio actuales son adecuados para las enseñanzas de ingeniería y por tanto, la reforma que se está proponiendo NO va a mejorar la enseñanza universitaria?

Abr-2009

Feb-2006


Si aqu cada uno va a la suya

Si aquícadaunova a la suya …

Resultados

Resultados

Análisis

Conclusión

Objetivos

¿Consideras adecuada la coordinación actual existente entre las asignaturas de la titulación?

Abr-2009

Feb-2006


Para gustos colores

Para gustos, colores

Resultados

Resultados

Análisis

Conclusión

Objetivos

Los nuevos planes de estudio suponen un cambio en la metodología docente, ¿en qué consideras que deben consistir estos cambios?

  • Hacer que el alumno se sienta protagonista de su proceso de aprendizaje, reducción de horas presenciales, coordinación entre los profesores, atención personalizada al estudiante e importancia de objetivos específicos.

  • Es difícil, no hay un único modelo. Básicamente fomentar el trabajo y el autoaprendizaje.

  • Debe de ser más participativa por parte del alumno, tiene que ser un sujeto activo en su propio aprendizaje.

  • Trabajo en equipo y participación del alumno.

  • Fomentar el trabajo y aprendizaje autónomo

  • Reducción de clases expositivas, mayor participación del alumno y realización de ejercicios previos.

  • Mayor participación de los estudiantes y mayor preparación de los profesores para potenciar la participación.

  • Materiales, recursos de aprendizaje, mejora de calidad, mejora del sistema de evaluación.

  • La realización periódica de ejercicios o trabajos bien diseñados por parte de los alumnos, forzar al aprendizaje/trabajo continuo.

  • Fomentar el trabajo del alumno y la asistencia a tutorías.

  • Actitud positiva por parte del profesorado.

  • Estar más encima del alumno.

  • Los ECTS miden el trabajo del alumno, por tanto debería explicarse menos en clase magistral y hacer que los alumnos busquen y elaboren parte de la información

  • Participación activa de los alumnos en clase. Trabajos y exposiciones. Quizás menos exámenes.

  • En ayudar más a los que más lo necesiten y quieran.

  • Nuevos roles y actitudes del profesor y los estudiantes, su interacción y evaluación de los estudiantes

  • Reducción del temario, temas básicos a desarrollar por el alumno.

  • Intentar que el alumno se involucre en su aprendizaje

  • Mayor implicación de los alumnos, Mayor relación profesor-alumno, Mayor dificultad

  • Trabajo no presencial, más autonomía para el estudiante, mayor relación con el sector profesional.

  • Clase no magistral con participación de los alumnos.

  • Una participación más activa de los alumnos en todos los aspectos, inducida por el profesor.

  • Incentivar la planificación, planificar actividades+prácticas

  • Mayor responsabilidad para el alumno

  • Mentalización del alumnado para trabajar duro y regularmente

  • Crear material (no solo apuntes) y diseñar escenarios para que el alumno aprenda.

  • Menos clase magistral y mayor labor de los alumnos para la consecución de los objetivos docentes de la asignatura


Y m s colores

… y máscolores

Resultados

Resultados

Análisis

Conclusión

Objetivos

Otras observaciones

  • Llevo desde 2006 impartiendo las asignaturas con los criterios de convergencia europea con un porcentaje de aprobados del 99% de los asistentes a las clases habitualmente. Estoy muy satisfecha, puesto que una de mis asignaturas tenía un porcentaje muy elevado de suspensos.

  • Las respuestas a las preguntas 20 y 27 parecen contradictorias. Creo que los planes actuales son adecuados (o bastante adecuados) en contenidos pero es evidente que el estudiante ha cambiado y hay que modificar las formas. En este sentido los cambios, sobre todo de metodología, mejorarán la calidad porque deben ayudar a aumentar y mejorar lo que el estudiante aprende.

  • La reforma tiene sentido si se hace de forma completa. La U.V. ha planteado una reforma a coste 0 que no permite mejorar la calidad docente y disponer de recursos necesarios además de no disminuir el número de alumnos para poner en práctica las ideas fundamentales de la metodología docente. Además los profesores no estamos acostumbrados a este tipo de docencia y nos costará cambiar la metodología y los materiales para ponerla en práctica.

  • La principal dificultad para implantar Bolonia es que la realización continua de homeworks por parte del estudiante exige del profesor estar corrigiendo continuamente todos estos homeworks. Si el número de estudiantes es alto, el profesor tiene que trabajar día y noche . En USA y en Suiza por ejemplo, esto se resuelve teniendo teaching assistants (TAs)los cuales ayudan al profesor a corregir todos estos homeworks además de ayudar en temas de tutorías y resolución de dudas. Pero claro, TAs => coste económico (300/400 €/TA).

  • Algunas contestaciones afirmativas son con matices. La idea de cambiar la metodología ya lo estoy haciendo en las asignaturas que imparto, intentando fomentar el trabajo autónomo, la evaluación continua y con ello la utilización de las tutorías por parte de los alumnos.

  • Pienso que la Universidad más que a los cambios en la metodología docente, debería también adaptarse a los cambios de la sociedad. Los profesores deberían también reciclarse en idiomas, especialmente en inglés, dado que un 20% de los estudiantes serán extranjeros.


Y m s a n

… y másaún

Resultados

Resultados

Análisis

Conclusión

Objetivos

Otras observaciones

  • El elemento principal es la motivación del alumno y tenemos que cambiar su predisposicióncon una relación más directa.

  • Con los alumnos que vienen de la nefasta enseñanza media española, ¿De verdad alguien piensa que van a ser capaces (por su nivel de conocimientos) y estar motivados (por su nulo hábito de estudio) a buscar por sí mismos parte de la información, trabajar sobre ella hasta entenderla en lo posible, y venir a tutorías a preguntar las dudas? En la práctica, el menor número de horas de clase magistral significará menos materia impartida (si no queremos que el nivel de aprobados pase de muy pequeño a nulo) y a la larga, menor preparación. Los alumnos, eso sí, habrán oído hablar de habilidades, competencias, ideología de género y zarandajas similares, conceptos todos muy útiles para diseñar un sistema informático complejo

  • No hay que cambiar, hay que mejorar. No puedes mejorar un sistema educativo si lo cambias cada 8 años.

  • Es necesario reducir el número y especializar las universidades en España para mejorar la calidad y la viabilidad de estas. No estoy de acuerdo con que se haya sustituido el catálogo de títulos por el registro de títulos. En la pregunta 18 si que estoy dispuesto a impartir clase en inglés pero considero que no tengo el nivel suficiente.

  • Mientras la estabilidad de una gran parte del profesorado implique casi anualmente un gran esfuerzo burocrático, será muy difícil que ese gran grupo de profesores pueda dedicar el tiempo suficiente a una reforma de ese calibre.

  • Respecto en como va a influir en la investigación, mi opinión es que la perjudicará, dado que no se tiene en cuenta que el personal docente debe ser también investigador, lo cual resulta difícil cuando la carga docente está a 22 créditosy se pretende incrementar.

  • Preguntas sesgadasque no me permiten reflejar mi opinión (20, 15, 11, 22, 24, 28).

  • Se supone que el alumno que alcanza la Universidad ya es una persona madura (votan, conducen, hacen el amor, etc.), en cambio, para enfrentarse al estudio parecen tener 4 años menos. Si nosotros enseñamos a estudiar no podemos transmitir o proporcionar conocimientos avanzados.


Debo cambiar mi forma de dar clase

¿debocambiar mi forma de darclase?

Resultados

Análisis

Análisis

Conclusión

Objetivos

  • En general existe una mayor conciencia acerca de lo que supone la aplicación de innovación docente

  • Todavía no está asumido por parte del colectivo

    • “Ya me dirán lo que tengo que hacer”

    • “Yo sé lo que tengo que hacer”

  • No hay recetas únicas

    • Cada profesor posee su estilo personal  Adaptación

    • Cada asignatura es susceptible de unas metodologías y no otras  Ensayar

    • Cada grupo de estudiantes no responde igual  Flexibilidad


Pero todo esto valdr la pena

pero, ¿todoestovaldrá la pena?

Resultados

Análisis

Conclusión

Conclusión

Objetivos

  • En general, este es un camino de una dirección, quien lo inicia no suele cambiar de sentido

  • Los resultados con los estudiantes suelen ser satisfactorios

  • Hay que pedirnos a nosotros mismos la misma motivación que requerimos a los estudiantes

  • Cada vez más gente se involucra, pero existe un alto porcentaje de “escépticos”

  • La participación en actividades organizadas es baja


Encuesta relacionada con el eees al profesorado de la etse

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

http://www.uv.es/eees


Plan de adaptaci n eees

Plan de adaptación EEES

  • Fases del plan:

    • Análisis de la situación de la ETSE frente al EEES

    • Periodo de información a la comunidad universitaria

    • Contactos con la sociedad

    • Oferta formativa al profesorado

    • Conocimiento del entorno universitario nacional y europeo


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