Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề

1. Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề Quảng Nam, tháng 7 & 8 năm 2012

2. Buổi 1: 8g00 -Khai mạc – công tác tổ chức 8g30 -Khái niệm liên quan (DHDTGQVĐ) -Ưu điểm, hạn chế (của DHDTGQVĐ) Buổi 2: 14g -Các kĩ năng cần thiết (của DHDTGQVĐ) -Quy trình dạy học (của DHDTGQVĐ) Buổi 3: 7g30 -Tìm hiểu các mức độ vận dụng -Thực hành 10g00 -Tổng kết tập huấn Chương trình tập huấn

3. TÌM HIỂU CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VẤN ĐỀ • Điều cần được xem xét, giải quyết. • - Điều nghi ngờ, chưa chắc chắn, • khó khăn. - Sự kiện đột ngột xảy ra. • Sự kiện đột ngột xảy ra. • - Cần khám phá,giải quyết, đối phó. TÌNH HUỐNG • Nêu ra điều cần được xem xét, giải • quyết. • Kiến thức nằm trong chương trình • học. - Khám phá những vấn đề từ thực tiễn có liên quan đến người học và kiến thức trong chương trình theo “chuẩn KT-KN” TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ DẠY HỌC DỰA TRÊN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

4. KHÁI NIỆM PBL • Tìm hiểu sâu hơn về khái niệm Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề (Problem based learning – gọi tắt PBL): + Đọc tài liệu trang 7, 8 và trang 22, 23. + Tự rút ra kết luận ngắn gọn: Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề là gì? (Bản chất, đặc điểm, sự cần thiết của PBL)

5. DẠY HỌC DỰA TRÊN GQVĐ THỰC TIỄN Khởi đầu TÌM HIỂU G.Q NỘI DUNG MÔN HỌC HAY LIÊN MÔN Vận dụng KK VẤN ĐỀ Khởi đầu

6. GIÁ TRỊ CỦA PBL • Thuộc nhóm phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm • Gắn nội dung môn học với thực tiễn • Kích thích hứng thú học tập của học sinh • Rèn luyện khả năng tự định hướng, tự học cho học sinh • Phát triển tư duy phê phán, kỹ năng giải quyết vấn đề, ra quyết định • Thúc đẩy làm việc hợp tác, phát triển kỹ năng sống

7. THẢO LUẬN NHÓM (15 phút) Phân biệt sự khác nhau giữa Dạy học nêu vấn đề và Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề

8. Ví dụ: Dạy học nêu vấn đề Nghiền lá rau muống, chiết lấy dung dịch màu xanh cho vào ống nghiệm, không sử dụng hóa chất, làm thế nào để dung dịch chuyển sang màu nâu?

9. Ví dụ: Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề 1. Trong bửa cơm gia đình, mọi người đều thích món rau muống luộc nên chị em thường làm món này. Nhưng sau mỗi lần chị em luộc rau đều bị mẹ mắng vì rau luôn bị bầm và không giữ được màu xanh tươi. Em có cách nào giúp chị em luộc rau cho xanh hơn không? 2. Ở nhà mẹ thường làm món “rau muống xào tỏi”, vẫn có màu xanh, ăn ngon nhưng không được giòn. Một hôm đi ăn nhà hàng, cũng món ấy nhưng rau xanh và ăn rất giòn, ngon. Em làm sao giúp mẹ làm món ăn này như nhà hàng đã làm?

10. Phân biệt hai phương pháp dạy học Dạy học nêu vấn đề Vấn đề được xây dựng theo nội dung tài liệu học trong chương trình. Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề Vấn đề thực tiễn có liên quan đến người học nhưng đảm bảo theo “chuẩn kiến thức, kỹ năng”.

11. Phân biệt hai phương pháp dạy học • Dạy học • nêu vấn đề • - Vấn đề nằm trong • bài học. • Vận dụngkiến thức • trong bài học để • giải quyết. • Vấn đề có thể nêu • trước, trong và sau • khi tìm hiểu bài học. • Dạy học dựa trên • giải quyết vấn đề • - Vấn đề nằm trong • thực tiễn đời sống có • liên quan đến bài học • - Vận dụng kiến thức • trong bài học và • vốn sống thực tế • để giải quyết. • Vấn đề nêu ngay • từ đầu tiết học/đầu • hoạt động.

12. ƯU ĐIỂM VÀ HẠN CHẾCỦA PBL - Thảo luận với người bên cạnh và đánh dấu X vào phần ưu điểm và hạn chế của PBL ở phiếu phụ lục 2, trang 25, 26.

13. ƯU ĐIỂM CỦA PBL 1. Thuộc nhóm phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm 2. Gắn nội dung môn học với thực tiễn 3. Kích thích hứng thú học tập của học sinh 4. Rèn luyện khả năng tự định hướng, tự học cho học sinh 5. Phát triển tư duy phê phán, kỹ năng giải quyết vấn đề, ra quyết định 6. Thúc đẩy làm việc hợp tác, phát triển kỹ năng sống

14. HẠN CHẾ và HƯỚNG KHẮC PHỤC HS: - Có thể không làm đúng những điều GV muốn (tinh thần, thái độ, phương pháp làm việc,…) -> Quản lý, giúp đỡ, thuyết phục. - Không đủ khả năng khám phá hết yêu cầu của bài học/hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hoặc đi sai hướng giải quyết vấn đề -> Không cầu toàn, theo dõi, chấn chỉnh kịp thời. GV: - Khó khăn khi chọn vấn đề phù hợp -> Đối chiếu nội dung, yêu cầu bài học với thực tế; cách xây dựng tình huống có vấn đề. - Tốn thời gian để lập kế hoạch và thực hiện dạy học dựa trên giải quyết vấn đề -> Chú ý quy trình thực hiện.

15. CÁC TÌNH HUỐNG MẪU MẪU 1 Năm sinh viên quyết định tổ chức một buổi liên hoan, mỗi người đóng góp 100.000 đ. Họ đưa 500.000đ cho mẹ một sinh viên đi siêu thị mua thức ăn. Hóa đơn tính tiền của siêu thị là 430.000đ. Còn lại 70.000đ bà trả lại cho mỗi SV 10.000đ, giữ lại 20.000đ (vì lẻ không chia được). Như vậy: 5 SV x 90.000đ =450.000đ 450.000đ + 20.000đ = 470.000đ 30.000đ còn lại ở đâu?

16. CÁC TÌNH HUỐNG MẪU Nam đi mua bánh Pizza nhân ngày sinh nhật em trai. Cửa hàng có 2 loại bánh: bánh nhỏ đường kính 10cm giá 20 ngàn đồng; bánh to đường kính 20cm giá 75 ngàn đồng. Nam băn khoăn: Mua loại nào sẽ rẻ hơn? MẪU 2

17. CÁC TÌNH HUỐNG MẪU MẪU 3 Miền Bắc Việt Nam có mùa đông lạnh, mùa hè nóng. Tại sao?

18. CÁC TÌNH HUỐNG MẪU - Miền Bắc Việt Nam có mùa đông lạnh, mùa hè nóng.Tại sao? Để trả lời câu hỏi này thật không đơn giản. Cần nghiên cứu: - Khí hậu (vĩ độ địa lí miền Bắc VN so với đường xích đạo, đất đai, thổ nhưỡng, khí hậu lục địa, gió mùa…) - Chuyển động của quả đất quay quanh mặt trời Bản đồ Chuyển động