ORIENTACION
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ORIENTACION Y MOVILIDAD PowerPoint PPT Presentation


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ORIENTACION Y MOVILIDAD. DISCAPACIDAD. Discapacidad visual Ceguera Baja Visión. ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD. Orientación: Capacidad de un sujeto de dar cuenta de donde se encuentra y su relación con objetos que lo rodean. Movilidad: Capacidad de un organismo de trasladarse de un lugar a otro.

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ORIENTACION Y MOVILIDAD

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Orientacion y movilidad

ORIENTACION

Y

MOVILIDAD

Orientacion y Movilidad - Prof Laura Villalobos (Argentina)


Discapacidad

DISCAPACIDAD

Discapacidad visual

Ceguera

Baja Visión

Orientacion y Movilidad - Prof Laura Villalobos (Argentina)


Orientaci n y movilidad

ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD

  • Orientación: Capacidad de un sujeto de dar cuenta de donde se encuentra y su relación con objetos que lo rodean

  • Movilidad: Capacidad de un organismo de trasladarse de un lugar a otro

Orientacion y Movilidad - Prof Laura Villalobos (Argentina)


Relaciones del rea

Relaciones del área

  • A.V.D

  • Ed. Física

  • Lenguaje y Matemáticas

  • Ciencias sociales

Geografía

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Trabajamos

TRABAJAMOS

  • Niños: Congénitos o adquiridos; en todos los ámbitos, con compromiso fliar.

  • Adultos: En todos los ámbitos; con acompañamiento fliar.

  • Gerontes: En todos los ámbitos sociales donde se desempeña, con acompañamiento del entorno

  • Multidiscapacitados

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Abordaje de la tarea

Abordaje de la tarea

  • Caracterización del alumno

  • Fijar áreas de trabajo

  • Establecer ambientes de trabajo

  • Establecer uso de calendarios y anticipadores

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Modalidad de trabajo

Modalidad de trabajo

  • Trabajo Individualizado

  • Funcional

  • Favoreciendo la independencia

  • Respetando limitaciones y posibilidades

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Trabajo con la familia

Trabajo con la familia

  • Padres: Fijan objetivos con maestro y alumno, apoyo afectivo favorece logros.

  • Alumno: fija objetivos, participa activamente

  • Instructor/maestro: Planifica, organiza, fija objetivos por ámbitos

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Trabajo con los recursos de la comunidad

Trabajo con los recursos de la comunidad

  • Reconocer:

    - lugares donde asiste el niño

    -Barrio donde vive el niño

    -Sectores posibles donde el niño pueda desenvolverse

    -Permitir resolver situaciones

  • Trabajar con los diferentes profesionales que participan en el trabajo con el niño.

  • Favorecer intercambios con otros profesionales, con pares del niño, permitiendo AUTODETERMINACIÓN

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Aprendizaje y deficiencia visual

APRENDIZAJE Y DEFICIENCIA VISUAL

  • Efecto sobre las funciones del conocimiento

    Ciego Y Baja Visión son diferentes

  • Alcance y variedad de experiencias

  • Habilidad para manejarse: locomoción física , orientación mental

  • Interacción con el ambiente

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Consecuencias metodol gicas

Consecuencias metodológicas

  • Experiencias concretas

  • Aprender haciendo

  • Experiencias unificadoras

RESPETAR Y ESTIMULAR CREATIVIDAD

RESPETAR TIEMPO DE EJECUCIÓN

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El proceso de desarrollo es igual en el ni o ciego y en el ni o con vista

El proceso de desarrollo es igual en el niño ciego y en el niño con vista

  • Influencias directas

    consideraciones individuales

    Limitaciones que se derivan de la discapacidad

  • Influencias Indirectas

    Cultura

    Ambiente

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Motricidad y deficiencia visual

Motricidad y deficiencia visual

  • Problemas de coordinación

  • Retraso en inicio de nuevas conductas en forma autónoma

  • Sin motivación para lograr concepto

  • El movimiento y la orientación requieren ayuda

  • Hay habilidades atrasadas como posturas y movimientos que debe iniciar por sí mismo

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Qu debemos enfatizar

¿Qué debemos enfatizar?

  • Conocimiento del propio cuerpo

  • Conocimiento, estructuración y organización espacial

  • Conducta motriz imitativa

  • Control de ejecuciones motrices

  • Adquisición de habilidades motrices

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Hill razones m s frecuentes que causan retraso en su evoluci n

Hill: razones más frecuentes que causan retraso en su evolución

  • Al no tener visión no hay estímulo para el movimiento

  • Menor cantidad y calidad de oportunidades de experimentar movimientos

  • Falta de imitación y confianza

  • Falta de actividades de estimulación

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Imagen corporal

Imagen corporal

  • Es importante enseñarla porque constituye su yo físico que será la plataforma central desde la que se originan los juicios corporales

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Secuencias de entrenamiento

Secuencias de entrenamiento

  • I fase: planos, partes y movimientos corporales

  • II fase: Discriminación izquierda y derecha

  • III fase: Juicios corporales complejos y relaciones cuerpo – objetos

  • IV fase: Sistema de referencia de otra persona

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Metodolog a

Metodología

  • Experiencias táctiles con su cuerpo.

  • Actividades manuales – verbales

  • Actividades manuales complejas

  • Actividades que incluyan desplazamientos

    En ed. Especial el entrenamiento puede incluir: a) imagen corporal, b)entrenamiento en orientaciones dinámicas y c) entrenamiento en OyM

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Desarrollo del conocimiento conceptos

Desarrollo del conocimientoconceptos

  • Representación: procesos implicados en la recogida, simbolización, memorización y evocación de los datos que constituyen un entorno determinado.

  • Movilidad: conducta espacial real que un individuo desarrolla en un espacio concreto. Conducta compleja con componentes (procesos)motores, perceptivos y representacionales.

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Anticipaci n perceptiva

Anticipación perceptiva

  • Propiedad de algunas modalidades sensoriales que permiten al individuo conocer con antelación (antes del contacto directo) disposición, tamaño y tipos de objetos que hay en un espacio determinado ---- CIEGO?

    memoria,

    representación espacial

    toma de decisiones

    otras habilidades cognitivas

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Movilidad en ausencia de la visi n

Movilidad en ausencia de la visión

“un caminante se mueve adecuadamente cuando es capaz de mantener la orientación en cada momento de la marcha, así como de conocer qué elementos configuran el entorno por donde se desplaza, y dónde están esos elementos”

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Procesos cognitivos relevantes para la movilidad

Procesos cognitivos relevantes para la movilidad

  • Percepción

  • Análisis de datos recogidos

  • Selección en la memoria de datos importantes para el momento actual

  • Elaboración de un plan

  • Ejecución y evaluación de la decisión tomada

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La representaci n espacial en los ciegos

la representación espacial en los ciegos

  • Ruta: cuando la representación contiene información referente a las relaciones espaciales secuenciales que se establecen entre un punto de partida y un punto de llegada.

  • Configuracional: cuando las representaciones contienen información de carácter dinámico que implican las relaciones que cada elemento del espacio mantiene con las restantes.

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Los elementos de la representaci n espacial

Los elementos de la representación espacial

  • Sendas: rutas que sigue la persona para conectar dos puntos.

  • Bordes: límites entre dos fases; rupturas lineales en la continuidad del espacio.

  • Mojones: Objetos físicos que sirven como puntos de referencia.

  • Barrios: secciones con características comunes.

  • Nodos: puntos estratégicos donde confluyen varias rutas.

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Diferenciamos

DIFERENCIAMOS

PUNTOS DE REFERENCIA

Estables y contienen características físicas que los hace detectables.

CLAVES DEL AMBIENTE

Es más dinámica, se la puede utilizar en diferentes espacios. Son útiles en un trayecto e inútiles en otro.

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Esquema espacial

Esquema espacial

  • Se usa y se re-construye en forma permanente. Se utiliza para guiar la toma de decisiones en el desplazamiento.

    ATENDER: cómo se forma?

    POR ESTRATEGIAS DE ANÁLISIS

    ¿Qué es? Una abstracción pura del espacio.

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Desarrollo del conocimiento espacial piaget

Desarrollo del conocimiento espacial (Piaget)

En su desarrollo el sujeto construye tres tipos de relaciones espaciales:

Topológicas

Euclidianas

Proyectivas

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Desarrollo de la representaci n seg n hardt y moore

Desarrollo de la representación según Hardt y Moore

  • 4 a 7 años: sistema de referencia egocéntrico. Representan lugares familiares teniendo en cuenta relaciones topológicas.

  • 7 años: Representaciones construidas por sistemas de referencia parcialmente coordinados en grupos fijos que internamente tienen relaciones euclidianas y proyectivas bastantes exactas pero topológicas entre los grupos. Relación más primitiva entre un área y otra.

  • 11 años: representaciones organizadas en sistemas de referencias abstractas

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Factores que intervienen en la representaci n espacial

Factores que intervienen en la representación espacial

  • Aprendizaje y desarrollo

  • La experiencia visual

  • Las características físicas del entorno

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M todos de externalizaci n del espacio

Métodos de externalización del espacio

  • Procedimientos globales o cartográficos

  • Procedimientos analíticos

  • Descripciones verbales

  • Conducta espacial

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Primera infancia

Primera infancia

Leonhardt:

“debemos ver la ceguera como un fenómeno complejo en íntima relación con la organización psicológica y cognitiva”

“La visión influye en la organización de las estructuras mentales”

“Al tener experiencias restringidas presenta:

-lentitud en el ritmo de crecimiento

-dificultades en la interacción social y organización mental

-falta de incentivo para conocer el mundo que lo rodea."

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El desarrollo del ni o ciego presenta tres reas a atender

El desarrollo del niño ciego presenta tres áreas a atender

  • Estimulación sensorial

  • Formación de conceptos

  • Comunicación y lenguaje

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Circunstancias que afectan la evoluci n del ni o ciego

Circunstancias que afectan la evolución del niño ciego

  • Dificultades en la interacción madre-hijo

  • Frustraciones continuas

  • Ambiente amenazador (sensación)

  • Falta de estímulo para avanzar a una nueva etapa

  • Verbalismo

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Atendiendo a aspectos de oym requiere

Atendiendo a aspectos de OyM requiere:

  • Entrenamiento en destrezas sensoriales

  • Desarrollo de conceptos

  • Desarrollo motor

  • Conciencia del entorno

  • Conciencia de la comunidad (socializar)

  • Que sus padres sean partícipes del programa en forma activa.

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Puede el ni o ciego ser usuario del bast n

¿Puede el niño ciego ser usuario del bastón?

Antes respondemos

- ¿Para qué lo va usar?

- ¿cómo lo va a usar?

- ¿dónde lo va usar?

- ¿entiende el concepto de Anticipación?

- ¿qué opinan los papás?

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Argumentos

Argumentos

  • En contra del uso del bastón:

    -falta de control y coordinación de movimientos.

    -No necesita bastón

    -Falta de madurez

    -Puede dañar a otros

    -desarrolla malos hábitos con el bastón

  • A favor el uso del bastón

    -Impacto en su desarrollo general

    -efectos en la postura

    -efectos en las actitudes de aceptación del bastón

    -Mejora autoconfianza y autonomía

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Atender

Atender

  • Normas de seguridad

  • Integrarlo a la currícula o plan anual

  • ¿qué tipo de bastón voy a usar?

  • ¿qué técnicas voy a enseñar?

  • ¿Debemos adaptar técnicas y/o tareas?

  • ¿Debemos adaptar las características del bastón?

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Oym con personas con baja visi n

OyM con personas con Baja visión

La información visual agrega una dimensión única al problema y su solución

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La evaluaci n presenta 4 fases

La Evaluación presenta 4 fases:

  • 1) Chequeo de informes oftalmológicos

  • 2) Ev. De agudeza y campo visual funcional

  • 3) Ev. Del impacto de las variables del ambiente

  • 4) Observación de la visión funcional en un contexto de movilidad

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1 informes oftalmol gicos

1) Informes oftalmológicos

  • No predice capacidad de visión funcional pero ofrece información para comprenderla

  • Ayuda a anticipar problemas visuales específicos

  • Informa sobre la sensibilidad al contraste y la visión de colores

  • Saber sobre AO y las posibilidades que le brindan

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2a ev funcional de agudeza

2A) Ev. Funcional de agudeza

  • Distancia menor a la que se detecta un objeto.

  • Distancia mínima a la que un objeto es identificado correctamente.

  • Distancia preferida

  • Efecto del movimiento sobre la agudeza

  • Efecto de las variables del ambiente (iluminación, contraste)

  • Uso de equipos ópticos

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2b evaluaci n funcional del campo visual

2B) Evaluación funcional del campo visual

  • Comprende la evaluación estática como la dinámica:

  • Campo visual estático

  • Campo visual preferido al desplazarse

  • Como afecta el movimiento al campo visual funcional

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3 ev de las variables del ambiente

3) Ev. De las variables del ambiente

Todo informe de visión funcional debe ir acompañado de una breve descripción del ambiente.

Variables: interior-exterior; confusión visual del ambiente; Luces (ubicación y cantidad); Brillo (superficies pulidas y/o brillantes); Percepción de profundidad; Claves de color.

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4 visi n funcional en un contexto de movilidad

4) Visión funcional en un contexto de movilidad

Afectan al desempeño:

  • Deslumbramiento

  • Condiciones malas de iluminación

  • Curvas y escalones

  • Cruce de calles

  • Tropiezos

  • Capacidad para permanecer orientados

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Destrezas visuales para movilidad

Destrezas visuales para movilidad

  • Exploración

  • Seguimiento

  • Rastreo

  • Claves del ambiente

  • Detección de bordes y cordones

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Premisas b sicas para estudiantes con baja visi n

Premisas básicas para estudiantes con Baja visión

  • Los niños son un todo

  • La BV ofrece una estética diferente

  • No se requiere visión 20/20 para funcionar en gran parte de los entornos.

  • La ev. Clínica no determina el funcionamiento visual

  • La persona con BV puede incrementar su funcionamiento visual con AO, modificaciones del entorno o técnicas adecuadas

  • La instrucción en el uso de su visión puede ayudar a algunos niños con BV

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El espacio adecuado

El espacio adecuado

  • Atenderemos:

  • Entrevista con la docente

  • Espacio de trabajo

  • Favorecer el contraste

  • Favorecer las mejores condiciones de luz

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Oym con ni os con retos m ltiples

OyM con niños con retos múltiples

El desafío es encontrar maneras válidas de estimular algún tipo de movimiento significativo

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Otros desaf os

Otros desafíos

  • Conocerlo:

    - Abocarnos a que se sienta seguro y contenido emocionalmente

    - Reconocer sus modalidades para comunicarse

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Necesidades b sicas

Necesidades Básicas

  • Atender la seguridad

  • Atender la comunicación

  • Necesidad de control

  • Necesidad de estar en contacto con el medio físico

  • Necesidad de algún tipo de movimiento independiente

  • Necesidad de una movilidad significativa

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Importante

Importante

  • Tiempo

  • Consecuencia

  • Proximidad

  • Necesidades del maestro

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