Le jugement global
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Le jugement global sur le développement des compétences. Maintenant, il ne s’agit plus d’enseigner pour évaluer, mais évaluer pour apprendre. Libérata Mukarugagi et Alain Bonenfant, conseillers pédagogiques, C.S. des Patriotes, mars 2004. Le jugement global. Définition:

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Le jugement global sur le développement des compétences

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Presentation Transcript


Le jugement global sur le d veloppement des comp tences

Le jugement global

sur le développement

des compétences

Maintenant,

il ne s’agit plus d’enseigner pour évaluer,

mais évaluer pour apprendre

Libérata Mukarugagi et Alain Bonenfant, conseillers pédagogiques, C.S. des Patriotes, mars 2004


Le jugement global sur le d veloppement des comp tences

Le jugement global

Définition:

Le jugement est l’étape centrale de la démarche évaluative qui consiste à donner un avis sur la progression ou l’état de réalisation des apprentissages à la lumière des diverses informations recueillies en contextes riches et variés.


Le jugement global sur le d veloppement des comp tences

Porter un jugement sur la globalité d’une compétence

Une compétence est plus qu’une simple addition d’éléments qui la compose, c’est-à-dire qu’elle doit être considérée dans sa globalité etdans sa progression sur un cycle ou tout au de la scolarité.

Par exemple, la compétence Écrire des textes variés est plus large que la somme des éléments qui le composent tels que choisir et organiser des idées, structurer des phrases, utiliser l’orthographe grammaticale, calligraphier correctement, etc.Ces éléments doivent être mis en relation et utilisés dans un projet d’écriture au fur et à mesure que l’élève les développe.

Un autre exemple tiré du domaine de la musique aide à comprendre les notions de globalité et de progression d’une compétence. Le musicien qui aborde une nouvelle pièce doit faire appel à beaucoup d’éléments techniques reliés entre eux. Pensons à la lecture de notes, l’utilisation de doigtés appropriés, l’étude plus systématique de certains passages techniquement ardus, la lecture rythmique, les changements de tonalité, de mesure ou de tempo, le travail de nuances, les liens à faire entre le style de la pièce et les notes à jouer, la coordination, la latéralité, etc. À certains moments, l’artiste approfondit isolément un élément de la partition. Il revient ensuite à la pièce pour considérer l’élément travaillé en relation avec les autres déjà maîtrisés. Ce travail se fait tout au long de l’apprentissage du musicien.

Bref, l’évaluation d’une compétence suit la même logique et porte donc sur l’ensemble de la pièce qui est en quelque sorte l’arrimage progressif de tous ces éléments.


Le jugement global sur le d veloppement des comp tences

Quand l’élève apprend :

  • il trouve des stratégies pour résoudre un problème, seul ou avec les autres;

  • il utilise une démarche appropriée;

  • il mobilise des ressources variées (internes et externes);

  • il fait des liens et des transferts;

  • il identifie ses réussites, ses forces, ses difficultés et se donne des défis;

  • il se donne des moyens pour réussir.


Le jugement global sur le d veloppement des comp tences

Le jugement global à partir des exigences de l’enseignant pour marquer la progression de l’élève

Le jugement global à partir des attentes de fin de cycle pour marquer le niveau de développement de la compétence

Les grands moments administratifs où l’enseignant exerce son jugement professionnel

Les sept premières étapes:

l’évaluation en cours d’apprentissage:

L’étape-bilan:

l’évaluation en fin de cycle:


Le jugement global sur le d veloppement des comp tences

  • Croissance: le cheminement de l’élève en fonction de son point de départ

  • Progrès: comparaison de l’élève aux exigences fixées par l’enseignant

  • Constats

  • Jugement dichotomique

  • Diagnostic

  • Régulation immédiate

  • Portrait de l’élève en fonction des attentes de fin de cycle

À quoi ça sert de porter un jugement en évaluation des apprentissages ?

Dans l’action, lors d’une situation d’apprentissage:

Après plus d’une situation d’apprentissage et d’évaluation (diversité et variété de contexte):

À la fin du cycle, après de multiples situations complexes:


Le jugement global sur le d veloppement des comp tences

La compétence : Marcher dans des contextes variés

6 mois

12 mois

18 mois

24 mois

Attentes de fin de cycle

Marcher

Courir

Sauter

Grimper

Équilibre

Promenade

Courir

Reculer

Monter

Premiers pas

Se tenir debout

Ramper

Tonus musculaire

En cours d’apprentissage

En fin de cycle


Le jugement global sur le d veloppement des comp tences

La compétence : Marcher dans des contextes variés

Fin du cycle

Stade 1

Stade 2

Stade 3

Mathieu marche à 10 mois

Attentes de fin de cycle

Marcher

Courir

Sauter

Grimper

Équilibre

Promenade

Exigences

Mélanie marche à 18 mois mais commence à balbutier des mots

Exigences

Exigences

A B C D

Tout va très bien Pas d’inquiétude Attention! Trouvons vite des moyens

En cours d’apprentissage

En fin de cycle


Le jugement global sur le d veloppement des comp tences

La compétence : Marcher dans des contextes variés

Fin du cycle

Stade 1

Stade 2

Stade 3

Attentes de fin de cycle

Marcher

Courir

Sauter

Grimper

Équilibre

Promenade

Exigences

Exigences

Exigences

A B C D

Tout va très bien Pas d’inquiétude Attention! Trouvons vite des moyens

En cours d’apprentissage

En fin de cycle


Le jugement global sur le d veloppement des comp tences

La compétence : Marcher dans des contextes variés

6 mois

12 mois

18 mois

24 mois

1

2

3

4

Portrait de l’élève qui dépasse

Attentes de fin de cycle

Marcher

Courir

Sauter

Grimper

Équilibre

Promenade

Portrait de l’élève qui répond

Portrait de l’élève qui répond partiellement

Portrait de l’élève qui ne répond pas

En cours d’apprentissage

En fin de cycle


Le jugement global sur le d veloppement des comp tences

Le jugement global pour mieux différencier les parcours

Nous avons maintenant un cycle pour faire apprendre et il faut s’attendre, qu’en cours d’apprentissage, nous aurons à tenir compte des cheminements différenciés des élèves.

Le jugement global, en cours d’apprentissage, sert de lunettes pour reconnaître les forces, les réussites, les potentialités et les difficultés de l’élève afin de le garder ou de le ramener sur la trajectoire du développement de la compétence.

Le jugement global oriente la régulation des apprentissages.


Le jugement global sur le d veloppement des comp tences

La marche

12 mois : certains enfants font déjà leurs premiers pas, d'autres ont encore besoin d'un doigt de papa ou de maman, d'autres enfin attendront tranquillement 18 mois pour marcher !

Une fois de plus, chaque enfant va à son rythme. Ce n'est pas parce que votre enfant attendra 18 mois qu'il est moins doué qu'un autre. De même, un enfant qui marche avant un an n'est pas plus intelligent que ses petits camarades qui se déplacent encore à quatre pattes...


Le jugement global sur le d veloppement des comp tences

La lecture

«Étonnamment, il n’y a pas de calendrier qui indique de façon claire les étapes de l’apprentissage de la lecture.

Un écart de trois ans demeure normal.

Certains enfants seront prêts à l’âge de 4 ans; d’autres, tout aussi normaux, ne seront prêts qu’à l’âge de 7 et même 10 ans.»

JENSEN, Eric. Le cerveau et l’apprentissage, adaptation française Gervais Sirois, Chenelière/McGraw-Hill, 2001, p.24


Le jugement global sur le d veloppement des comp tences

Libérata Mukarugagi et Alain Bonenfant, conseillers pédagogiques, C.S. des Patriotes, mars 2004


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