Universidad Nacional de Tucumán

1. Universidad Nacionalde Tucumán FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRASDEPARTAMENTO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA

2. Didáctica Especial de las Ciencias Económicas Profesora Titular Ma. Clotilde Yapur jefe de Trabajos Prácticos Dora E. Soria de Valle

3. INTRODUCCIÓN Esta materia forma parte del Profesorado en Ciencias Económicas que se dicta en la Facultad de Filosofía y Letras. El mismo está integrado por las siguientes asignaturas

4. PRIMER AÑO • Pedagogía • Psicología de la Educación (Nivel Medio) • Didáctica General • Didáctica Especial de las Ciencias Económicas • Organización de la Enseñanza Media • Práctica de la Enseñanza en Cs. Ecs. SEGUNDO AÑO

5. DESTINATARIOS • Alumnos del Profesorado en Ciencias Económicas, que tienen características propias y que cabe mencionarlas. Se trata de un grupo reducido de alumnos , son Contadores Públicos Nacionales, por lo tanto su edad es generalmente superior a los 25 años. Algunos de ellos ejercen la docencia.

6. FUNDAMENTACIÓN • Objeto de estudio Procesos de enseñanzas de las Ciencias Económicas “Una propuesta de recursosfundamentados”

7. Didática de las Cs. económicas Es un campo científico en formación Con sustento epistemológico propio

8. Aportesmultidisciplinares Disciplinas específicas Epistemología e Historia de la ciencia Psicologia del sujeto que aprende Didática de las Ciencias Económicas Didáctica General Sociología Deontologia de las Ciencias

9. OBJETIVOS Analizarsituaciones desde su complejidad, desde una técnica de investigación: “La observación”. Promoverespacios de reflexión sobre lo que hacemos en nuestras clases. Integrarlos contenidos provenientes de la dimension epistemológica, psicológica y pedagógica – didáctica. Elaborardistintos planes didácticos y propuestas e instrumentos de evaluación.

10. CONTENIDOS La propuesta de la Didáctica Especial de las Ciencias Económica se organiza alrededor de tres ejes: Epistemológico Didáctico Curricular Los cuales están en profunda interrelación, se complementan, permitiendo el abordaje de la enseñanza a partir de su múltiple articulación:

11. Eje N° 1: FUNDAMENTO PARA UNA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS ECONÓMICAS: Fundamento de la enseñanza de las ciencias. Historia de la evolución de la disciplina Contable, la Administración y la Economía. Rastros que fueron dejando las distintas corrientes del pensamiento en su evolución histórica sobre la enseñanza de las Ciencias Económicas. Antecedentes de la Didáctica Específica de las Ciencias, década del ´50. Etapa predisciplinar. Etapa Tecnológica. Características de la Etapa Actual. Conocimiento científico e investigación: aportes etnográficos. Ubicación de las Ciencias Económicas dentro del conjunto de las Ciencias. Ciencia en movimiento: paradigmas y cambio. Tendencias en las concepciones curriculares en la enseñanza de las Ciencias Económicas

12. Eje N° 2: DIMENSIONES DIDÁCTICAS DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS ECONÓMICAS: En cuanto a los objetivos: Formulación de los Objetivos. Estructura interna de los objetivos: procesos y contenidos. El grado de generalización y secuenciación. En cuanto a los contenidos: Contenidos curriculares ó programáticos: Conocimientos – Habilidades – Actitudes y valores. La transposición didáctica. Conocimientos atomizados, estructurales y procesuales. En cuanto a la metodología: Relación objeto-metodología. Estrategias de enseñanza, de inicio, de desarrollo y de cierre. El método y el contenido van juntos. La relación conjunta: teoría/práctica para la construcción del conocimiento. En cuanto a los recursos: Criterios de selección. Función pedagógica. Las empresas virtuales. El impacto de la informática en las Ciencias Económicas. En cuanto a la evaluación: La consideración del error en la enseñanza. Tipos de evaluación. Momentos de la evaluación. Instrumentos de evaluación. Criterios de evaluación. Componentes éticos de la evaluación. Planificación marco que deben observar las escuelas. Planificación anual, Programa. Supuestos básicos y elementos de programación.

13. Eje N° 3: LAS CIENCIAS ECONÓMICAS EN EL CURRÍCULUM ESCOLAR: Análisis específico sobre temas presentados en la Didáctica General, referidos al Currículum formal, nulo y oculto de las Ciencias Económicas. Niveles de concreción curricular: Contenidos Básicos Orientados para la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones. Diseños Jurisdiccionales Provinciales de la Orientación Económica. Planificación y programación en el aula, como tercer nivel de concreción.

14. Didáctica Especial Ciencias. Económicas Ciencias Económicas Didáctica Especial Disciplinas maduras y consolidadas. Disciplinas jóvenes y difusas. También consideradas emergentes y posibles. “Entre ambas disciplinas hay un objeto de estudio esencialmente diferente allí hay un nucleo problemático” Hay supremacía del conocimiento positivista Pragmático, eficaz y seguro Según el epistemólogo Toulmin, la Didáctica Especialde lasCiencias Económicas es una disciplina emergente, posible y práctica.

15. Década del ´50 Es la etapa predisciplinar • Hay una visión deformada de la ciencia Antecedentes de la Didáctica Especial de las Ciencias • Ausencia de investigacíón didáctica • No hay reconocimiento disciplinar Década del ´70 Se pone en duda la adecuacíon de la enseñanza de las ciencias al desarrollo tegnológico. Década del ´80 Crisis del positivismo cientifico – técnico

16. Década del ´85 • Aportaciones de la epistemología “En el ámbito didáctico general, se critica la investigación cuantitativa. Se prefieren los enfoques holisticos y situacionales, se proponen metodologías cualitativas y de estudios de cosas. Se comienzan a valorar los significados construidos por profesores y alumnos” • Se ponen en evidencia los errores del positivismo (Inductivismo, realismo, absolutismo, etc) • Desde la psicologia de los aprendizaje hay una fuerte crítica al conductivismo. Comineza a emerger la psicologia cognitiva “En estos años (80 – 85) reciben las Didácticas Específicas aportes de”: • una línea más epistemológica • una línea más psicológica • una línea más pedagógica ( estructura y comunicación en el aula de las ciencia.)

17. En estos años la Didáctica de las Ciencias se clarificó, paso de ser: Una prescripción curricular Una disciplina posible Que tiene en cuenta un conjunto de variables mediadoras. Contexto social Profesores – Alumnos Institución

18. Etapa Actual: Visión más relativista de la ciencia Visión más complejas de los procesos de enseñanza – aprendizajes de las ciencias Estudios de las concepciones de los alumnos Critica al modelo tradicional y al tecnológico Apertura interdisciplinar Análisis Didácticos de los contenidos Estudios inicial de las concepciones de los profesores Modelo alternativo contructivista Didáticas de las ciencias como disciplina práctica

19. Campos disciplinarios Problemas Teóricos – Epistemológicos y Enzeñanza Naturaleza y tipo de conocimiento Diferencias que se plantean en la enseñanza en función de : • Marcos conceptuales • Paradigmas • Tradiciones de investigación

20. Las Disciplinas como empresas racionales • Objeto de estudio • Métodos específicos • Problemas con lo que suele tratar En las Cs. Ecs. Hay diferencias significativas en cuanto al tipo de conocimiento que se trata en cada caso. Primera Discusión: valoración de lo científico por sobre lo tecnológico

21. Hay disciplinas: Teóricas (cuya finalidad es conocer) Prácticas (cuyo objetivo es actuar) Productivas (se ocupa del hacer) Clasificacíon según archivos Disciplinas Epistemólogo Toulmin Son empresas racionales Científicas Tegnológicos

22. “Las escuelas han tendido a tratar todas las disciplinas como si fueran teóricas. Las prácticas, eran ignoradas” Volvemos a los Schwab: • Retomando este concepto Edith Litwin sugiere que no se establecen adecuadas diferencias en función del tipo de conocimiento a enseñar. • La discusión requiere de un importante dominio de la naturaleza de las disciplinas a trabajar. • La economía tiene conocimientos eminentemente teóricos, con una doble dimensión de conocimiento social y matemático aplicado. • La disciplina contable tiene predominio de conocimientos prácticos y técnicos – normativos, tambien el derecho. Aunque ello no implica la ausencias de teorias y marcos conceptuales. • La administración, contiene una mixtura teórica y práctico – técnica con sesgo artístico. • “El esfuerzo de integración curricular en la enseñanza de disciplinas esta a puesto a través de la propuesta de elaboración de unidades integradas o proyectos”

23. Integración que será factible sobre la base del reconocimiento de la especificidad de aquello del oque se pretende integrar. Por eso es diferencial la enseñanza. Buceando algunas raíces problemáticas en las Disciplinas: Implicancias para la enseñanza de la familiaridad de “lo económico” en la vida cotidiana. Asi como en la didáctica, términos como contenidos, alumnos, evaluación son constante en el quehacer docente. En nuestro mundo cotidiano, está impregnados de términos económicos, está en las representaciones de la sociedad, están en la creencias de la sociedad. Es lo que David Perkins denomina el “sindrome del conocimiento frágil” Pensado en una enseñanza para la comprensión, se podria incluir temas o tópicos generadores, que son aquellos temas controversiales, de gran actualidad que generan diversidad de puntos de vista y análisis. Analizar textos Chibli Yammal: “Econimía I” pag 12 y 13 Roble Valdez: “Administración. “Un enfoque interdisciplinario” pag 3 a 14 “Traer cartillas”