1 / 26

Henderien Steenbeek In samenwerking met: Louise Jansen & Paul van Geert

“Wie zei nou dat het moeilijk was?” Onderzoek naar gedrag en leren van kinderen met gedragsproblematiek. Henderien Steenbeek In samenwerking met: Louise Jansen & Paul van Geert Groningen, 11 februari 2009 17 maart 2008 Groningen. Overzicht. In kaart brengen van leerprocessen

kalia-dejesus
Download Presentation

Henderien Steenbeek In samenwerking met: Louise Jansen & Paul van Geert

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. “Wie zei nou dat het moeilijk was?”Onderzoek naar gedrag en leren van kinderen met gedragsproblematiek Henderien Steenbeek In samenwerking met: Louise Jansen & Paul van Geert Groningen, 11 februari 2009 17 maart 2008 Groningen

  2. Overzicht

  3. In kaart brengen van leerprocessen • Wat doen we in onderzoek om leerprocessen van kinderen in Cluster 4 onderwijs in kaart te brengen? Het stimuleren van leerprocessen • Wat levert het onderzoek aan informatie op voor leerkrachten om leerprocessen te stimuleren? Methode Dingo • Wat houdt de methode in die we hebben ontwikkeld voor leerkrachten om zo optimaal mogelijk het leren van deze kinderen te kunnen stimuleren?

  4. In kaart brengen van leerprocessen

  5. Uitgangspunten • Leren als een sociaal gesitueerd, complex, dynamisch proces • Allerlei componenten samen vormen het proces • Voortdurende wisselwerking

  6. Leerprestaties van Werner • De prestatie op rekenen van Werner wordt bepaald door o.a. zijn belangen, motivatie, zijn emoties, de instructies van de leerkracht, het gedrag van mede-leerlingen, etc. • Werner’s motivatie, de instructie door de leerkracht etc. wordt bepaald door zijn prestatie op rekenen • Over de tijd ontwikkelt Werner een bepaald patroon in zijn prestaties en hun samenhang met de overige factoren, met daarin fluctuaties

  7. De prestaties van leerling Werner tijdens de rekenles- Epigenetisch landschap - Goed presteren Slecht presteren

  8. Uitgangspunten • Leren als een sociaal gesitueerd, complex, dynamisch proces • Allerlei componenten samen vormen het proces • Voortdurende wisselwerking • Te zien bij leren rekenen

  9. Vragen & verwachtingen • Wat zijn typische kenmerken van normaal versus problematisch leren rekenen? • Wat betreft sociale dynamiek, te zien in: • de interactie met de leerkracht • het (taak-)gedrag van leerlingen tijdens de les • Op de korte termijn (een rekenles), de lange termijn (over 2 jaar) • Verwachting bij problematisch leren: ontstaan van niet-optimale interactiepatronen en patronen in taakgedrag (attractortoestanden) • Voorbeeld: leerling Werner

  10. Wat zien we? • Situatie van de rekenles • Verschil in organisatie • Rekenvoortgang • Taakgedrag • Instructie

  11. Wat zien we? • Situatie van de rekenles • Verschil in organisatie • Rekenvoortgang • Taakgedrag • Instructie Cluster 4 Regulier

  12. Wat zien we? • Situatie van de rekenles • Verschil in organisatie • Rekenvoortgang • Taakgedrag • Instructie

  13. Wat zien we? • Situatie van de rekenles • Verschil in organisatie • Rekenvoortgang • Taakgedrag • Instructie

  14. Variabele: aantal verbale uitingen 55 % 10 % Assymetrie! 42 % Leerling Leerkracht 88 % - De korte termijn dynamiek in 1 leerling-leerkracht koppel in een rekenles-

  15. Het stimuleren van leerprocessen

  16. Algemeen -> rekenen speels aan bieden -> zelf uitstralen dat rekenen leuk is en goed te doen -> leerlingen voldoende houvast geven waardoor ze niet ‘voortijdig’ stranden, doordat ze b.v. de opgave niet goed kunnen lezen -> gezamenlijk instructie waar mogelijk Denken in Doelen voorbeeld leerling Werner Leren rekenen associeren met plezier & competentie (‘dat kan ik wel’) Hoe?

  17. Individuele instructie -> zelf een beginvraag laten formuleren -> aan het eind checken of uitleg begrepen is -> vragen stellen waarop leerling zelf antwoord moet formuleren -> Leerling uitdagen -> Gebruik maken van materialen -> Leerling zelf laten uitbeelden -> Actieve(-re) betrokkenheid van leerling bij instructie -> Positieve feedback geven als leerling dat ‘verdiend’ heeft (gericht) -> Instructie aanpassen aan niveau leerling

  18. Individuele instructie

  19. Werken met leerdoelen Werken met handelingsplannen en leerdoelen is vereist Maar: -> Dit ‘’leeft’’ nog niet bij leerkrachten -> Leerkrachten vinden het moeilijk doelen SMART te formuleren (S= specifiek, M = meetbaar, A = acceptabel, R = realistisch, T = toetsbaar) Daarom:

  20. Methode Dingo

  21. DINGO (Digital Instruction Goals) program • Digitaal observatie-instrument voor leerkrachten:* Functioneren van individuele leerlingen wat betreft leer- en gedragsdoelen* Geven van Beloningen* Doen van overdracht etc.* In gebruik op van der Reeschool(RENN4 Smilde)

  22. Werken met leerdoelen: leerling Roy Doel geformuleerd in Handelingsplan: • Roy maakt zelfstandig de gehele opgedragen taak Aanpak: • Roy komt aan het begin van een les bij de juf. Zij bespreekt voor die dag te maken taken met hem. Met rekenen wordt de werkwijze van een rekentaak uit het boek besproken. • Daarna gaat Roy zelfstandig aan het werk.

  23. Demonstratie

  24. Nadelen -> Flexibel te gebruiken tijdens elke les -> Concrete onderbouwing van voor-/ achteruitgang van leerling op een leerdoel-> Bijhouden van voor deze leerling specifieke doelen -> Zowel leer- als gedragsdoelen zijn te scoren-> Constante reminder van leerkracht aan de doelen (onbewust opnemen in eigen handelen) -> Geeft globale informatie over hoe je als leerkracht aan doel kunt werken-> Geen vergelijking met ‘norm’-groep (standaard) Voordelen

  25. Bedankt voor uw aandacht!Meer informatie?J.Bijstra@renn4.nlH.W.Steenbeek@rug.nl

More Related