從 家庭 及 工作 場域之性別議題談教師性別敏感度

1. 從家庭及工作場域之性別議題談教師性別敏感度從家庭及工作場域之性別議題談教師性別敏感度 現代婦女基金會新竹工作站 劉玉鈴

2. 一、性別無處不在

3. 關於「性別平等」的幾項思考 • 什麼是性別平等？你／妳要的性別平等是什麼？ 平等：不是把大家變得一樣，而是不因性別而造成差異或影響機會 • 身為一個男人／女人，你／妳覺得在社會上、家庭中、職場上平等嗎？ • 男性、女性因為差異而因各司其職嗎？男性／女性差異由何處而來？ 性sex 與性別gender

4. 無處不性別～性別影響的層面 • 家庭：母職角色、家事分工、離婚、家庭暴力 • 工作：勞動參與、單身條款、托兒/老、生理 假、升遷 • 社會：性自主權、身材、經期、生產、性騷擾、廁所數、尿布枱、縮短動線、安全性

5. 家庭中的性別現況 • 高離婚率 98年結婚對數117,099對；離婚57,223對；比率（2.046:1），台灣的離婚率世界排名第三，亞洲第一。 • 低結婚率 ．不婚率則是世界第二，其中女性的單身比例僅次於法國。 ．97年全國結婚人數154,866對，98年結婚對數117,099對，98年　結婚對數減 24.4％。 • 晚婚 98年結婚平均年齡新郎為33.9歲，較97年增加1歲；新娘為30.3歲，較97年增加0.8歲。 • 少子化 98年總生育率為1.03，即指平均每一婦女一生可生育1.03個小孩，台灣的已婚夫妻生育率更是世界倒數第一名。

6. 因素 1.社會價值觀念的轉變 婚姻不一定是「最好的歸屬」，不婚與離婚都是一種可能的選擇 2.女性的地位提昇 教育時間拉長，造成遲婚，「婚姻斜坡」的傳統價值觀念則仍然存在於我們的社會之中 3.婚姻的目的改變：生存需求→感情需求 對婚姻的品質要求上升，但相愛的能力與技巧未相對提高

7. 家庭中的性別 1.民國97年198,733人的出生嬰兒登記數當中： • 男女嬰兒比例為109.6：100 • 第1胎為108.6：100 • 第2胎為108.5：100 • 第3胎為120.1：100 • 第4胎為120.9：100。 2.次於印度及中國大陸，居世界第三

8. 兩性家事分工概況比例表 單位：％~資料來源：根據行政院主計處「社會發展趨勢調查」（2002）

9. 女性教師 • 教育工作對職場中處於弱勢的女性來說，似乎是一份較能贏取專業聲望及向上流動的職業，且可避免因婚姻、生育被迫辭職的風險；教職被視為是女性「天生的專業」。由女性來教育年幼的學生，等於是她們在公共領域中繼續發揮「母性的使命」。 • 女性教師雖然是高中職以下各級校園工作的主力，不過在人事結構上，學校領導者卻以男性占多數（均占各該階段75%以上），呈現出校園性別權力關係明顯失衡的現象

10. 性別與校園

11. 社會中的性別-性別偏見 • 我犯了全天下人都會犯的錯（成龍） • 在台灣，沒有上過酒家的不是男人（許信良） • 穿裙子的怎麼有辦法擔任三軍統帥（辜寬敏） • 你到底是男人還是女人啊？只有女人才會say no的時候，表示是yes（邱議瑩） • 簡直像「查某人」在「花（無理取鬧）」你怎麼畏畏縮縮的，像個「女孩」一樣（陳水扁）

12. 社會中的性別-人身安全 • 家庭暴力： 1.王麗容(2003)：台灣地區婚暴受暴率→17.38% 2.楊文山(2003) ：台灣婦女「自我感受」家庭暴力→約佔婦女人口數1/10 3.現代婦女基金會調查(2007)：每6個媽媽就有1位受暴，且在暴力家庭成長的孩子，施暴率約為一般孩子的5.27倍 4.內政部(2008.1-6)→受暴人數中有11.5％為外籍或大陸配偶。受暴比例約為台籍配偶的10倍。 • 性侵害： 1.97年共發生7,285件性侵害案件，亦即全國每天約有20件的性侵害案件在發生（新竹市全年134件；平均11.2件/月；不到三天1件） 2.被害人以女性為主，佔91.2％；男性則佔6％，餘為不詳。 • 性騷擾： 1.97年內政部統計性騷擾成立案件共125件 2.校園(299件通報)、職場、其他

13. 社會建構下的完美女人 • 女人生命重心集中在婚姻、家庭和小孩。 • 仰賴男人提供的物質與地位。 • 強調女人的撫育功能，如愛與照顧等人際取向的特質，以及母親、老師、護士等助人的角色。 • 鼓勵女人為他人而存在，而不是為自己而存在。鼓勵從丈夫及孩子處獲得替代性成就，而非直接來自她自己的成就滿足。 • 強調女人的美麗、性感及其他取悅男人的特徵。 • 壓抑並處罰女人的主動性、肯定性、攻擊性以及對權力的追求。

14. 性別隔離 • 性別刻板化：對男人或女人性格等質的一組過度類化及僵化的信念，易造成性別隔離。ex:老闆／祕書、家長會長、班長／副班長、校長／老師 • 性別偏見：對特定性別的負面評價 • 性別歧視：相信某一種性別必定優於另一性別 • 性別角色刻板化印象→性別角色偏見→性別角色歧視→性別角色衝突

15. 二、學校及教師如何影響學生的性別觀

16. 檢視校園中的平等議題～台灣大學建築與城鄉研究所　畢恆達、吳怡玲、吳瑾嫣、唐筱雯、柳廷岳、鄭湘敏檢視校園中的平等議題～台灣大學建築與城鄉研究所　畢恆達、吳怡玲、吳瑾嫣、唐筱雯、柳廷岳、鄭湘敏 • 分派工作的性別隔離：認為女生較細心，力氣較小，需要被保護，在分派工作時就會讓女生從事一些需要細心、耐心但不需太大力氣的工作。例如我們經常見到體育股長是男生、學藝股長是女生；女生幫老師送簿子、倒茶水，男生則幫老師搬東西。 在國小的運動會上，男老師總是擔任裁判、頒獎人的工作，而司令台上的司儀、獎牌的遞送者卻往往都是女老師；男老師負責運動會競賽的部分，女老師負責大會舞，諸此種種皆是不斷地在複製傳統男女的性別刻板印象和性別分工。 • 言行舉止的要求不一：學校或老師常會要求女生要有「女生的樣子」，而所謂女生的樣子就是制服儀容必須無時無刻保持著整整齊齊、乾乾淨淨，行為舉止端莊文靜；但是對於男學生他們卻又有著另一套寬鬆的標準，「反正講也沒用」。 • 厠所與空間：曾有人說：「觀察一個國家的公共廁所，可以衡量這個社會兩性平等的程度。」同樣地，一所學校校園內廁所的狀況也可以反映此校兩性平等的程度。 質、量、使用空間、放置物品空間。

17. 國小敎師之性別意識之相關研究發現(一) • 國小教師性別平等意識薄弱。 • 其中性別、年齡、婚姻狀況、師範體系與否影響性別意識。教學年資愈高的教師，其性別角色刻板程度明顯愈高，對兩性教育的態度亦較不平權，較贊同教育應予性別區隔。 • 男性教師不僅在性別角色態度上較為刻板，其對兩性教育的觀念亦較不平權，女性教師對於傳統性別角色的反省及性別平權教育的思考均比男性教師積極；但女老師明顯較接受及支持「教職女性化」（教師＝女性工作、母性特質形象）信念。 • 封閉的學校場域、專業不足皆是阻礙國小教師性別平等意識發展的因素。

18. 國小敎師之性別意識之相關研究發現(二) • 絕大多數教師贊同教育機會均等的理念，但對女性主義教育理念的接受度仍較低。 • 教師仍十分容易以「性別」作為評估及詮釋學生行為的重要標準。尤其是 「自然科」老師明顯有「教育性別區隔」態度，表示他們判斷學生的學習成就及傾向時，會較有「性別」的預設立場。 • 角色的轉換是驅動國小教師性別平等意識發展的關鍵因素。 • 謝臥龍與駱慧文（1997）依其研究結果指出，男學生與老師的互動明顯地高於女學生，女學生擁有候答時間卻不到男學生之半，自然學科示範過程，老師對男學生示範發生率較女生為高。

19. 教師的教學態度與價值觀如何影響著兒童 • 大體而言，國小老師對男生的期望較高；數學及自然課，男生受到較多的鼓勵，而女生在國語及社會課中得到較多鼓勵；男生與教師的互動較為頻繁，較容易受到教師的注意，發言的次數多於女生，教師多以較多且高層次的解決方法回應男生的問題；女生則是因為稱讚，相反的，男生因為行為問題而挨罵，女孩則因為答錯而被罵。 • 老師鼓勵男生從事運動、數理方面的活動；女孩發展語文或靜態方面的能力(王慧鈴，2002)。研究顯示，教師通常對男學生要求高而期望切；女學生與老師互動的頻率顯著低於男生，他們所得到的關注也比較少。 • 因為教師不僅負有詮釋知識內容的責任，也是學生認知及行為發展的倣效對象。教師可能在教學或處理學生行為的過程中，展現自己對性別關係的看法與態度，並透過課堂互動傳遞給學生。內化了性別的限制

20. 三、教師性別意識之自我檢視

21. 性別平等不只是一個光鮮時髦的名詞，或是女性主義者無病呻吟的口號；而是文明國家衡量社會進步的指標性別平等不只是一個光鮮時髦的名詞，或是女性主義者無病呻吟的口號；而是文明國家衡量社會進步的指標 • 破除性別隔離「先做人，再做男人或女人」

22. 只要有一個女人 南希.史密斯 只要有一個女人覺得自己堅強因而討厭柔弱的偽裝， 一定有一個男人意識到自己也有脆弱的地方因而不願再偽裝堅強。 只要有一個女人討厭再扮演幼稚無知的小姑娘， 一定有一個男人想擺脫無所不曉的高期望。 只要有一個女人討厭「情緒化女人」的定型， 一定有一個男人可以自由地哭泣和表現柔情。 只要有一個女人覺得自己為兒女所累， 一定有一個男人沒有享受為人之父的全部滋味。 只要有一個女人得不到有意義的工作和平等的薪資； 一定有一個男人不得不擔起對另一個人的全部責任。 只要有一個女人想弄懂汽車的構造而得不到幫助， 一定有一個男人想享受烹調的樂趣卻得不到滿足。 只要有一個女人向自身的解放邁出一步， 一定有一個男人發現自己也更接近自由之路！

23. Thank You ! 現代婦女基金會新竹工作站 03-5320119