Atelier 29 Les sciences et la robotique

1. Atelier 29Les sciences et la robotique Sandrine Turcotte, UQO Geneviève Séguin et Michel Perreault, CS Laurentides

2. Introduction • Le projet potager avec Geneviève • D’autres projets de robotique dans la CS Laurentides avec Michel • Et la recherche dans tout ça? Avec Sandrine • Le fil conducteur: des situations d’apprentissages complexes et amusantes pour les élèves (et les adultes!)

3. Le projet du potager

4. Michel

5. Quelle place dans le programme de ST-1 • Pourquoi la robotique et les sciences? • Parce que ça représente une mine d’or pour la résolution de problèmes (scientifiques et technologiques) : Modes de raisonnement propres à la discipline • Dès le premier cycle: induction, déduction; l’élève formule des explications, s’engage dans des démarches de construction de connaissances scientifiques et technologiques • Aux 2e et 3e cycle: • Compétence 1: résoudre des problèmes scientifiques et technologiques: reformuler le problème (donc le comprendre), proposer des pistes de solutions, des explications, explore des pistes de solution, les met en œuvre, et en évalue le résultat • Utilise une démarche appropriée à la nature du problème

6. Quelle place dans le programme de ST-2 • Compétence 2: mettre à profit les outils, les objets et les procédés propre à la science et la technologie • Tracer, mesurer, expérimenter, recueillir des données • Allers- retours constants entre l’abstrait (faire le programme) et le concret (est-ce que le robot fait ce que je veux qu’il fasse?) • Choisi les bons instruments en contexte pour résoudre le problème: mes étudiants qui sont allés chercher le mètre pour résoudre leur défi • Compétence 3: communiquer: dès qu’on leur demande d’expliquer, de présenter, sur le KF ou ailleurs

7. Quelle place dans le programme de ST-3 • Stratégies d’exploration: • Aborder un problème à partir de divers cadres de référence • Évoquer des problèmes déjà résolus (palette commune) • Discerner les éléments pertinents à la résolution de problème (quel capteur je prends) • Etc.

8. Et la recherche? • Idée du projet • Peu de connaissances documentées sur le sujet: tout reste à faire. • On sent d’engouement des élèves (adultes également) • On les voit engagés sur la tâche • C’est exigeant au niveau cognitif • Mais on a peu de données qui viennent dire quels apprentissages sont réalisés concrètement

9. Le projet de recherche • Objectifs visés: amener mes étudiants à concevoir une SAÉ en robotique et venir la piloter dans des ÉÉR : Geneviève, Manon et Philippe pour cette année. • Pour documenter les apprentissages réalisés, par les étudiants, les élèves et les enseignants impliqués. • La première itération : A2013 • 4 étudiants pour 4 classes • Une SAÉ pour le cours de didactique de S et T • Une portion en réseau à déterminer • Collecte de données: KF, des clips et des entrevues

10. Le projet du potager • Complexe • Identifier le rôle que pourrait jouer le robot • Identifier le mouvement qu’il peut faire en tenant compte des modèles que les élèves connaissent et en transposant dans un cadre différent • Construire un robot qui marche (moteur et autres parties) tout en respectant l’allure qu’ils souhaitent • Pour moi c’est un projet d’une rare complexité pour des élèves de 1-2-3 en plus! • Le défi qu’on semble voir maintenant c’est de reconnaître ce qui se passe pour l’évaluer DANS le programme et non pas « en plus » ou sur des compétences « autres » plus ou moins exploitées.

11. Merci • Je vous remercie d’avoir la patience de m’écouter sur ce clip, j’aurais préféré être avec vous au moins sur via • Je vous invite à poser vos questions à Michel et Geneviève et je les remercie d’avoir pris en charge l’atelier. • Bonne suite de session de transfert et bonjour à toute la (grosse) gang de St-Athanase!