disturbi di trascrizione e di generazione del testo
Download
Skip this Video
Download Presentation
Disturbi di trascrizione e di generazione del testo

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 75

Disturbi di trascrizione e di generazione del testo - PowerPoint PPT Presentation


  • 132 Views
  • Uploaded on

DPSS Dipartimento di Psicologia dello Sviluppo e della Socializzazione. Disturbi di trascrizione e di generazione del testo. Barbara Arfé- DPSS, Università di Padova [email protected] Accademia della Crusca - Ufficio Scolastico Regionale per la Toscana - Firenze, 25-01- 2011. DPSS

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' Disturbi di trascrizione e di generazione del testo' - kagami


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
disturbi di trascrizione e di generazione del testo

DPSS

Dipartimento di Psicologia dello Sviluppo e della Socializzazione

Disturbi di trascrizione e di generazione del testo

Barbara Arfé- DPSS, Università di Padova

[email protected]

Accademia della Crusca - Ufficio Scolastico Regionale per la Toscana - Firenze, 25-01- 2011

la scrittura

DPSS

Dipartimento di Psicologia dello Sviluppo e della Socializzazione

La scrittura

una funzione
Una funzione?
  • Apprendimento implicito vs. esplicito
  • Maturazione vs. apprendimento
  • Cause genetiche vs. ambientali
maturazione vs apprendimento

2 ½ –3 anni

MARE

PALLA

CASA

3–4 anni

4-5 anni

MARE

SOLE

PALLA

4–5 anni

CASA

MARE

MELA

5-6 anni

MARE

CASA

PALLA

Maturazione vs. apprendimento
modelli stadiali e connessionisti
Modelli stadiali e connessionisti
  • Meccanismo induttivo
  • Associazione tra gruppi ortografici – suoni - significati
  • Meccanismo deduttivo
un attivit cognitiva

DPSS

Dipartimento di Psicologia dello Sviluppo e della Socializzazione

Un’attività cognitiva

una visione gerarchica
Una visione gerarchica..

Evidenze cliniche

Dati evolutivi

(Arfé et al., 2011)

i disturbi dell espressione scritta

DPSS

Dipartimento di Psicologia dello Sviluppo e della Socializzazione

I disturbi dell’espressione scritta

katusic et al 2009 la disabilit dimenticata
Katusicet al. (2009): “La disabilità dimenticata..”
  • Categoria riportata in letteratura come WLD (Written Language Disorders/ Disordini del Linguaggio Scritto)
  • Comprende:
    • errori grammaticali e di interpunzione in frasi
    • scarsa organizzazione in paragrafi
    • molteplici errori di ortografici
    • scarsa abilità grafo-motoria
katusic et al 2009 the forgotten learning disability
Katusicet al. (2009): “The forgottenlearningdisability..”
  • Studio epidemiologico: 5718 bambini nati tra il 1976 e 1982
  • L’incidenza dei disordini dell’espressione scritta variava dal 6.9% al 14.7%!
  • L’incidenza era 2/3 volte maggiore nei maschi
  • Il 25% presentava disordini della scrittura in assenza di disordini della lettura
i disturbi dell espressione scritta1
I disturbi dell’espressione scritta
  • I meno conosciuti
  • Un “vuoto” nella classificazione diagnostica (ICD-10, DSM-IV, R):
    • Disordine espressivo del linguaggio (F80.1)
    • Disordine evolutivo del linguaggio (F80.9)
  • Difficoltà ad organizzare i pensieri in testi
  • Difficoltà a formulare linguisticamente il testo
le componenti strumentali

DPSS

Dipartimento di Psicologia dello Sviluppo e della Socializzazione

Le componenti strumentali

le componenti strumentali1
Le componenti strumentali
  • Linguistica (ortografia)
  • Motoria (grafia)
  • La compromissione di queste componenti porta a:
    • Disturbo della correttezza della scrittura (disortografia)
    • Disturbo della realizzazione manuale della scrittura (disgrafia)
  • Il disturbo degli aspetti linguistico-testuali compromette l’espressione scritta
la scrittura1
La scrittura

(Berninger et al., 2002)

le difficolt di codifica ortografica disortografia

DPSS

Dipartimento di Psicologia dello Sviluppo e della Socializzazione

Le difficoltà di codifica ortografica (disortografia?)

un disturbo specifico dell apprendimento
Un disturbo specifico dell’apprendimento

L\'espressione di una difficoltà consistente,significativa, e specifica dell\'apprendimento dei meccanismi di base della scrittura.

Un disturbo evolutivo, intrinseco all\'individuo, presumibilmente legato a disfunzioni del sistema nervoso, presente lungo l\'intero arco di vita

slide21

/Kio/do/

chiodo

K/i/o/d/o

il sistema ortografico
Il sistema ortografico
  • Lingue trasparenti
    • Italiano
    • Spagnolo
    • Prevalenza di meccanismi sublessicali di lettura
  • Lingue opache
    • Inglese
    • Francese
    • Prevalenza meccanismi lessicali di lettura

Morfo-fonemiche

cosa sono gli errori ortografici
Cosa sono gli errori ortografici?
  • Sono difficoltà di tipo linguistico
  • Con effetti sulla accuratezza e velocità della scrittura
  • Richiedono al bambino vigilanza (maggiore controllo esecutivo )
  • Possono incidere sulla qualità della produzione scritta:
    • Direttamente (carico di memoria)
    • Indirettamente (demotivazione; scelte linguistiche limitate)
rappresentazioni complesse
Rappresentazioni complesse
  • Altre forme di conoscenza linguistica condizionano lo spelling scritto, oltre alla fonologia:
    • il lessico (e la semantica)
    • la grammatica/morfologia
  • I dati clinici indicano un’interazione tra diverse forme di rappresentazione linguistica e diversi meccanismi nella scrittura di parole (Laiacona et al., 2009; McCloskey et al., 2006; Sage & Ellis, 2004)
  • In ortografie opache/profonde altre fonti di conoscenza linguistica, oltre a fonologia e ortografia, influiscono sullo sviluppo delle abilità di trascrizione (certamente in lingue morfo-fonemiche, come inglese britannico e americano e francese) (Deacon & Bryant, 2005; Nagy et al., 2003; Pacton & Fayol, 2003; Plaza & Cohen, 2003)
studio 1 le abilit ortografiche

Studio 1: le abilità ortografiche

DPSS

Dipartimento di Psicologia dello Sviluppo e della Socializzazione

Dott. Barbara Arfé - DPSS Università di Padova

slide32

Italiano L1, non presentano criteri di inclusione in gruppi clinici e/o difficoltà di letto-scrittura segnalate dalle insegnanti.

Arféet al. (2011), In Berninger, V. (Ed.) (2011). Past, present, and future contributionsof cognitive writingresearchto cognitive psychology.Psychology Press/Taylor Francis Group.

conclusioni
Conclusioni
  • I tratti fonologici di una lingua non possono essere artificialmente distinti dalle altre dimensioni della lingua (lessicali, grammaticali, semantiche, etc.)
    • Amalgamation Theory (Ehri & Roberts, 1979): il lessico è un magazzino di parole con varie identità (fonologiche, semantiche, grammaticali) tra loro amalgamate.
  • Come i meccanismi di trascrizione vengono automatizzati, il giovane scrittore sposta la sua attenzione dall’analisi fonologica della parola a una più ampia e articolata rete di conoscenze linguistiche. Da questo momento in avanti lo spelling è influenzato da una complessa architettura di rappresentazioni.
altre evidenze a favore di modelli complessi 1 il lessico
Altre evidenze a favore di modelli complessi: 1) il lessico

Rappresentazione fonologica rudimentale

Crescita

del vocabolario

Ristrutturazione

lessicale

Rappresentazione fonologica analitica

Abilità di segmentazione esplicita

Metslala & Walley, 1998

Oulette, 2006

evidenze a favore di modelli complessi 2 morfologia
Evidenze a favore di modelli complessi: 2) morfologia
  • Efficacia di training morfologici
    • Dati empirici (McCutchenet al., 2009)
    • Evidenze neurofisiologiche (Richards et al., 2006)
  • La componente morfologica sembra assumere sempre maggior peso con l\'età
  • I dati attuali fanno riferimento a lingue a ortografia non trasparente
evidenze a favore di modelli complessi 3 la struttura visivo ortografica
Evidenze a favore di modelli complessi: 3) la struttura visivo-ortografica
  • Training visivo-ortografici risultano efficaci in ortografie non trasparenti (Inglese) ‏
  • Ma anche.. in lingue dove la corrispondenza fonema-grafema è meno opaca (Arfé et al., 2008; Hell et al., 2003; Shahar & Share, 2008)‏
studio 2 l efficacia dell apprendimento implicito in lingua italiana

Studio 2: l’efficacia dell’apprendimento implicito in lingua italiana

Arfé, Cona, Merella & Cellino

(2008, 2009, 2010)

Università di Padova

Centro Regionale Disturbi dell’Apprendimento, ULSS 20, Verona

DPSS

Dipartimento di Psicologia dello Sviluppo e della Socializzazione

Dott. Barbara Arfé - DPSS Università di Padova

il sistema ortografico1
Il sistema ortografico
  • Presenta relazioni suono-segno 1:1
    • superficiali (es. fiero/f-i-e-r-o)‏
    • regolari
    • prevedibili
  • Nello sviluppo delle strategie di lettura e scrittura è privilegiata la via sub-lessicale
  • Una precoce padronanza delle regole di decodifica e trascrizione in bambini italiani (Orsolini et al., 2006)‏
eccezioni
Eccezioni..
  • La corrispondenza non è 1:1
    • Alla stessa sequenza di fonemi possono corrispondere due o tre diverse sequenze di grafemi (/kw/: cu, cqu, o qu)‏: cuoco / quotidiano
    • Alcuni suoni richiedono una trascrizione sillabica (i.e. /k/: ca, co, cu, che, chi)‏: casa/chiave
    • Lo stesso suono può avere differenti trascrizioni (i.e. /ɳ/ : gn o n)‏: genio/ragno
  • Le regole di trascrizione di queste parole riguardano in particolare sequenze che includono i grafemi g e c, o “contesto dipendenti”. Queste regole costituiscono un problema per:
          • Scrittori e lettori principianti
          • Scrittori e lettori meno abili

Zoccolotti et al. 2005

le difficolt in lingua italiana
Le difficoltà in lingua Italiana
  • Alunni con difficoltà ortografiche associate a difficoltà di lettura (con dislessia/disortrografia) tendono a commettere un maggior numero di errori nella scrittura di parole a trascrizione sillabica (Angelelli et al., 2004)‏
  • Gli errori di scrittura relativi a parole con trascrizione sillabica sono più persistenti (Angelelli et al., 2004)
slide43

Bambini italiani con dislessia manifestano:

          • discreto recupero dell\'accuratezza
          • deficit in velocità (di lettura/scrittura)‏
          • maggiori problemi dei coetanei nel blending (Orsolini et al., 2008)‏
  • Bambini italiani con dislessia :
    • impiegano più a lungo strategie di lettura e scrittura sublessicali
    • sono sensibili alla frequenza della parola (effetti di frequenza lessicale: Barca et al., 2006)‏
  • Hanno problemi con regole di contesto-dipendenza (Burani et al. 2006)‏
il problema
Il problema
  • SCOPO: Verificare l’efficacia di un TVO (Trattamento visivo-ortografico)
    • Nel trattamento della disortografia evolutiva
    • A confronto con un TF (Training fonologico)
    • In giovani scrittori con disortografia vs scrittori appaiati per ES (Età di Scrittura)
  • Valutarne la generalizzazione a:
    • Nuove parole complesse
    • Parole/Nonparole
l acquisizione delle abilit di letto scrittura
L’acquisizione delle abilità di letto-scrittura
  • L\'ipotesi del self-teaching di Share (1995; Shahar & Share, 2008):
    • ogni volta che il bambino scrive una parola, consolida la rappresentazione ortografica della parola stessa, che userà quando dovrà riprodurla
  • La forma triplice della parola (Richards et al., 2006; Berninger et al., in press)‏
    • stimolare un\'analisi della parola a più livelli (es. visivo, fonologico, morfologico) agevola la costruzione della rappresentazione ortografica della parola e la consolida
i partecipanti
I partecipanti
  • Italiano L1, nessun deficit visivo/uditivo, QI nella norma
effettotvo
EffettoTVO

Pretest:

V elem, disortografia, TVO (18 err)

Pretest:

V elem, disortografia, TVO (2 err)

concludendo
Concludendo
  • L’apprendimento implicito è in generale efficace
  • Alunni dislessici esposti al training implicito VO tendono a generalizzare le strategie apprese
  • Maggior beneficio per alunni dislessici rispetto a bambini con sviluppo tipico
  • .. un analogo miglioramento nei due gruppi si osserva per le regole di contesto-dipendenza
problemi aperti
Problemi aperti
  • Bambini con sviluppo tipico migliorano meno di bambini dislessici nella trascrizione di non parole malgrado l’intervento. Perché?
    • Possono fare affidamento su strategie fonologiche efficienti
il disturbo grafo motorio la disgrafia

DPSS

Dipartimento di Psicologia dello Sviluppo e della Socializzazione

Il disturbo grafo-motorio:La disgrafia

quando il problema complesso
Quando il problema è complesso

Dott. Barbara Arfé - DPSS Università di Padova

i disturbi grafo motori
I disturbi grafo-motori
  • Incidenza documentata tra il 10% e il 30% (Feder & Majnemer, 2007) e tra il 30%-40% quando la popolazione esaminata è quella degli studenti con disabilità di apprendimento (Cratty, 1994)
  • L’incidenza di disgrafie associate a disortografie: quattro volte superiore a quanto si potrebbe attendere se le due difficoltà fossero indipendenti (Borges-Osòrio & Salzano, 1987).
  • Effetti a lungo termine sulla qualità globale della produzione scritta, sullo sviluppo del processo di scrittura e sul percorso accademico dell\'alunno (Berninger et al., 1997; Connelly et al, 2005; Graham, Harris, & Fink, 2000).
  • Una volta controllato l’effetto della lettura, difficoltà di ordine grafo-motorio spiegano il 67% della varianza nell’espressione scritta di giovani scrittori (Jones & Christensen, 1999)
le ipotesi
Le ipotesi
  • Una cattiva programmazione neuromotoria costituisce un vincolo evolutivo allo sviluppo delle abilità di scrittura (Berninger, 1999). Le ragioni di questa relazione evolutiva restano in parte da spiegare:
  • la mancata automatizzazione dei processi neuromotori necessari alla trascrizione sottrae risorse cognitive ad altri processi di scrittura: ortografici e di generazione del testo, la cui funzionalità sarebbe integra.
  • la scarsa abilità grafo-motoria è l\'espressione di una difficoltà più generale, legata al complessivo processo di generazione e trascrizione dei contenuti linguistici: Il suo effetto sul processo di scrittura sarebbe diretto e legato alla programmazione linguistica del testo.
studio 2 il disturbo grafo motorio

Studio 2: Il disturbo grafo-motorio

Arfé, Pizzoccaro, Corato & Cellino (in corso)

Università di Padova

Centro Regionale Disturbi dell’Apprendimento, ULSS 20, Verona

DPSS

Dipartimento di Psicologia dello Sviluppo e della Socializzazione

Dott. Barbara Arfé - DPSS Università di Padova

architettura del sistema di spelling
Architettura del sistema di spelling

Sistema semantico

Conversione fonema-grafema

Lessico ortografico

Buffer grafemico

Magazzino allografico

Conversione lettera-suono

Pattern grafo-motori

Esecuzione neuromotoria

Rapp & Caramazza 1997

slide62

Italiano L1, non presentano problemi visivi-uditivi, QI nella norma, appaiati per velocità di scrittura e leggibilità al test di Borean

conclusioni1
Conclusioni

Questi dati evidenziano:

  • una stretta relazione tra la funzionalità dei processi neuro-motori e la fluenza e correttezza della composizione scritta
  • un’interazione tra caratteristiche linguistiche del materiale e i processi grafo-motori:
    • Maggiore rapidità nella trascrizione di parole semplici sia in corsivo che in stampato
    • La prestazione in stampato non è generalmente più corretta
  • un vantaggio per la scrittura in stampato solo per il gruppo di controllo:
    • I controlli sono ugualmente accurati nella copia in stampato o corsivo della lista B (parole semplici)
    • I controlli copiano più rapidamente le liste A e B quando presentate in stampato
    • Il gruppo clinico è meno accurato quando la copia è in stampato (lista B e A) e questa condizione non costituisce un vantaggio per la rapidità d’esecuzione
il test di riformulazione frasi
Il Test di Riformulazione Frasi

Dott. Barbara Arfé - DPSS Università di Padova

il test di generazione di frasi
Il Test di Generazione di frasi

Dott. Barbara Arfé - DPSS Università di Padova

ad