Limites de la didactique des outils pour les d passer
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Limites de la didactique : des outils pour les dépasser. Jean-Claude Bertin (UMR CNRS 6228 IDEES-CIRTAI, Le Havre) Jean-Paul Narcy-Combes (DILTEC, Paris 2 Sorbonne-Nouvelle). Bibliographie. Acquisition des langues, linguistique, linguistique appliquée, psycholinguistique

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Limites de la didactique : des outils pour les dépasser

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Presentation Transcript


Limites de la didactique des outils pour les d passer

Limites de la didactique : des outils pour les dépasser

Jean-Claude Bertin

(UMR CNRS 6228 IDEES-CIRTAI, Le Havre)

Jean-Paul Narcy-Combes

(DILTEC, Paris 2 Sorbonne-Nouvelle)


Bibliographie

Bibliographie

  • Acquisition des langues, linguistique, linguistique appliquée, psycholinguistique

  • Auroux, S. 2001. « Le langage n’est pas dans le cerveau ». In Dortier, J-F (coord). Le langage. Auxerre : Editions Sciences humaines.

  • Calvet, J.-L. 2004. Essais de linguistique. La langue est-elle une invention des linguistes ?Paris : Plon.

  • Ellis, N. 1993. « Rules and Instances in Foreign Language Learning: Interactions of Explicit and Implicit Knowledge ». European Journal of Cognitive Psychology, 5 (3) : 289-318.

  • Ellis, R. 1997. SLA Research and Language Teaching. Oxford : OUP.

  • Gaonac’h, D. 2002. « L'enseignement précoce des langues étrangères ». Sciences humaines, janv. 2002, n° 123 : 16-20.

  • Gaonac’h, D. 2005. « Les différentes fonctions de la mémoire dans l'apprentissage des langues étrangères ». Conférence plénière au XXVIIe Congrès de l'APLIUT, IUT Toulon Var, 2-4 juin 2005.

  • Halliday, M. A. K. 1978. Language as social semiotics. Londres : Edward Arnold.

  • Hymes, D. 1972. « On Communicative Competence ». In Pride, J. B. & J. Holmes (eds.) Sociolinguistics. Hammondsworth : Penguin.

  • Jordan, G. 2004. Theory Construction in Second Language Acquisition. Amsterdam : John Benjamins.

  • Noyau, C. & M. Kihlstedt. 2002. « Acquisition des langues : tendances récentes ». Revue Française de Linguistique Appliquée (RFLA,)2/2002[PC1] .

  • Randall, M.

  • Robinson, P. 2002. Individual Differences and Instructed Language Learning. Amsterdam/Philadelphie : John Benjamins.

  • Robinson, P. 2001. Cognition and Second Language Instruction. Cambridge : CUP.

  • Seidlhofer, B. 2003. Controversies in Applied Linguistics. Oxford : OUP.

  • Didactique de L2

  • Chapelle, C. A. 2003. English Language Learning and Technology. Amsterdam/Philadelphie : John Benjamins.

  • Ellis, R. 2003. Task-based Language Learning and Teaching. Oxford : OUP.

  • Narcy-Combes, J.-P. .2005. Didactique des langues et TIC : vers une recherche-action responsable. Paris : Ophrys.

  • Autres domaines

  • Bachelard, G. 1938. La formation de l’esprit scientifique. Paris : J. Vrin.

  • Buser, P. 1999. Cerveau de soi, cerveau de l’autre. Paris : Odile Jacob.

  • Channouf, A. 2004. Les influences inconscientes. Paris : Armand Colin.

  • Damasio, A. R. 1996. L’erreur de Descartes, la raison des émotions. Paris : Odile Jacob.

  • Juan, S. 1999. Méthodes de recherche en sciences sociohumaines. Paris : PUF.

  • Ledoux, J. 2003. Neurobiologie de la personnalité. Paris : Odile Jacob.

  • Popper, K. 1999. All life is problem solving. Londres : Routledge.


Limites de la didactique des outils pour les d passer

Positionner la recherche comme « accès à la connaissance »

Connaissance implicite

Connaissance explicite


Posture des chercheurs dans cette conf rence

Posture des chercheurs dans cette conférence

  • Posture compréhensive,

  • Réalisme non figuratif (Chalmers)

  • Validation empirique (Bachelard)

  • Validation sociale (Develay)

  • Jeu des influences inconscientes


Didactique science humaine

Didactique = science humaine

  • Sciences humaines: pistes pour l’action

  • Distance par rapport à l’objet

  • Axiologie et épistémologie et éthique et professionalisme

  • Professionalisme: de l’initiatique à la réflexion?

  • Réflexion, tension entre la pensée didactique et la réalité sociale.


Thique responsabilit

Éthique, responsabilité

  • Enseigner: agir dans l’urgence et décider dans l’incertitude (Perrenoud)

  • Objet de recherche est donné socialement (Van den Maren)

  • Interaction des participants et des objets (approche systémique)

  • Man as scientist

  • Comment se libérer des contingences sociales?


Construction de la connaissance en dlc

Construction de la connaissance en DLC

  • Epistémologie  réflexion sur la construction et la gestion du savoir…

  • Rupture épistémologique de Bachelard: de l’acceptation au questionnement

  • Théorie 1 : Tout comportement conditionné = forme de protection


Un besoin de recul

Un besoin de recul

  • Conflit du chercheur (Elias 1993) : engagement Vs distanciation

  • Déterminisme socioculturel ?

  • Jordan (2004) : a critical rationalist approachtowards theory construction in SLA

  • Raison Vs émotions …se positionner ?

  • Distanciation (Lacroix 2002)


L enseignant et ses postures

L’enseignant et ses postures

  • Facilitateur, concepteur, pourvoyeur, organiseur, interlocuteur…

  • Responsabilité épistémologique de l’enseignant (Rogers 1969)

  • Travail en équipe = complémentarité des postures

    • Rôles et conséquences


Sur quoi appuyer le recul

Sur quoi appuyer le recul

  • Approche scientifique d’un problème : quels obstacles ?

    • Certaines données rigoureuses

    • Conditions de laboratoire – « vraie vie » … conformité ?

    • Focalisation sur l’objet Vs pensée complexe (Morin)

  • Valider les « autorités » et les observations…

  • Communauté de recherche : des biais partagés?

     Mesurer les effets de contexte


Didactique dlc et les limites de la th orisation

Didactique (DLC) et les limites de la théorisation

  • DLC appartient aux SHS  pas d’universalité / toute « connaissance » / théorie est contextualisée

  • Nécessité d’approches complémentaires

    … qui communiquent par le biais d’une méthode commune

  • Deux types de recherche :

    • Recherche-action (Juan 1999) 66> publication des résultats

    • Recherche-développement


Innovation et changement

Innovation et changement

  • Langage scientifique et modes.

  • La recherche-action comme méthode de validation

    • Lien avec développement des TIC

    • Œuvrer ensemble dans l’innovation

    • Contextualisation

    • Objectif : personnaliser les pratiques (Brodin 2004)


Besoin de responsabilisation dans le contexte de l enseignement apprentissage

Besoin de responsabilisation dans le contexte de l’enseignement-apprentissage

  • Enseignement et cultures

  • Massification et individualisation : un dilemme à résoudre

    • Recours aux modèles

    • Performance, rentabilisation, industrialisation

  • Les réponses de la technologie ?


Intuition habitus contre connaissance

Intuition/habitus contre connaissance

  • Intuition et innovation

  • Formation dans un questionnement permanent

  • Innovation et monde socio-politico-économique

  • Liberté pédagogique et accountability


Un besoin de formation

Un besoin de formation

  • Le problème que posent les ressources

    • Écart entre prescrit et accompli

    • Décisions et influences inconscientes

    • Apport de la responsabilité épistémologique

    • Adaptation au contexte local et boîte à outils épistémologiques


Que faire face un probl me

Que faire face à un problème ?

  • Prendre la mesure du problème

  • Se confronter aux écrits des autres

  • Construire le projet

  • Revenir à la pratique

  • Équilibre créativité/validité scientifique

  • Publier les résultats

  • Recherche-action


Prendre la mesure d un probl me

Prendre la mesure d’un problème

  • Rappel : tout objet réel sera construit scientifiquement pour pouvoir être compris.

  •  « le réel n'est jamais « ce qu'on pourrait croire» mais il est toujours ce qu'on aurait dû penser ».

  • Compétence professionnelle = obstacle épistémologique.

  • Observation empirique et réflexion rationnelle à la base de la pensée scientifique


Confronter le probl me aux crits des autres

Confronter le problème aux écrits des autres

  • Fondements actuels de la didactique des langues (points consensuels)

  • Langage, langue et parole/discours

  • Sur quoi construire les curricula

  • Nature de la production langagière

  • Piaget revisité et nativisation

  • Le rôle de la médiation


La cr ativit intuition connaissance initiatique

La créativité/intuition/connaissance initiatique

  • Ne pas brider la créativité

  • Distinguer les pratiques professionnelles des pratiques de validation scientifique

  • Innover et rechercher sont deux activités différentes mais complémentaires


Les r sultats et leur validit

Les résultats et leur validité

  • Ne pas universaliser ses résultats

  • Décrire les effets de contexte

  • Assurer une réplication dans un autre contexte

  • Débat scientifique permet d’assurer la validité d’une innovation


Conclusion

Conclusion

  • Recherche-action, plus ou moins formalisée, permet d’aller vers ce qui n’est pas encore connu, de construire l’objet.

  • Par ces outils, elle souligne les dysfonctionnements et met face aux vrais obstacles épistémologiques… Elle s’accompagne d’un bagage épistémologique limité

  • Pas besoin de connaître toutes les théories, elles sont accessibles à la demande !

  • …/…

  • Débat sur vos réponses!


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