provas escritas quest es objetivas e dissertativas
Download
Skip this Video
Download Presentation
PROVAS ESCRITAS: QUESTÕES OBJETIVAS E DISSERTATIVAS

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 28

PROVAS ESCRITAS: QUESTÕES OBJETIVAS E DISSERTATIVAS - PowerPoint PPT Presentation


  • 103 Views
  • Uploaded on

PROVAS ESCRITAS: QUESTÕES OBJETIVAS E DISSERTATIVAS. Didática no Ensino Superior Escola Paulista de Negócios / Universidade de Mogi das Cruzes Prof. Ms. Regilson Borges. INTRODUÇÃO. A palavra “prova” tem sua origem no latim probo ( honesto, correto).

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' PROVAS ESCRITAS: QUESTÕES OBJETIVAS E DISSERTATIVAS' - kael


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
provas escritas quest es objetivas e dissertativas

PROVAS ESCRITAS:QUESTÕES OBJETIVAS E DISSERTATIVAS

Didática no Ensino Superior

Escola Paulista de Negócios / Universidade de Mogi das Cruzes

Prof. Ms. Regilson Borges

introdu o
INTRODUÇÃO
  • A palavra “prova” tem sua origem no latim probo (honesto, correto).
  • O verbo probare implica julgar com honestidade.
  • De acordo com o contexto pode vir a assumir diferentes conotações:
    • No direito, a prova é evidência factual
    • Na culinária, refere-se ao ato de degustar
    • No esporte, é competição esportiva
  • Ainda no sentido metafórico, a prova pode ser entendida como momento de sofrimento, angústia, resignação. Algo difícil pelo qual se está passando (DEPRESBITERIS; TAVARES, 2009, p.75).
introdu o1
INTRODUÇÃO
  • Em avaliação, a prova é instrumento que permite coletar informações sobre os conhecimentos, as habilidades de um aluno.
  • É, pois, importante que os itens, ou questões, meçam conteúdos e habilidades desenvolvidos.
  • De acordo com Medeiros (apud Depresbiteris e Tavares, 2009, p.76) as provas podem ser: Escritas, orais e práticas.
  • A elaboração de uma prova escrita

pressupões os seguintes passos:

montagem de tabela e especifica o da prova
MONTAGEM DE TABELA E ESPECIFICAÇÃO DA PROVA
  • Selecionar amostra significativa de itens que ofereçam algumas inferências sobre os resultados alcançados.
  • Para Vianna (1978 apud Depresbiteris e Tavares, 2009, p.77) a tabela apresenta as habilidades, áreas de conteúdo e respectivos tópicos possíveis alterações a ser ajustada durante o processo.
  • A tabela permite ao professor um referencial daquilo que será avaliado, a visão global do que a prova vai medir.
montagem de tabela e especifica o da prova1
MONTAGEM DE TABELA E ESPECIFICAÇÃO DA PROVA
    • Conteúdos que devem ser considerados;
    • Habilidades desenvolvidas;
    • Quantidade de itens/questões a serem elaborados para verificar o domínio sobre o qual foi definido.
  • Existem várias concepções de habilidades e o professor deve refletir qual delas norteará o projeto da escola e seu trabalho específico de promover a aprendizagem do aluno.
  • A seguir é apresentado exemplo de Tabela para uma prova de língua portuguesa:
montagem de tabela e especifica o da prova2
MONTAGEM DE TABELA E ESPECIFICAÇÃO DA PROVA
  • Algumas tabelas de especificação mostram a utilização de três habilidades básicas: conhecimento, compreensão e aplicação.
    • O conhecimento: refere-se ao nível no qual o aluno deve recordar ideias, fatos, fenômenos, métodos, processos, padrões e estruturas.
    • Compreensão: é o nível pelo qual o educando demonstra que conseguiu estabelecer relações, e apresentar, com as próprias palavras, enfim, o entendimento do que está aprendendo.
    • Aplicação: requer que o aluno use o que compreendeu em situações novas, em situação não familiar, na qual os diversos elementos para resolvê-la devem ser reestruturado.
  • A seguir apresenta-se Tabela de especificação de prova de metodologia científica sobre a

unidade de conhecimento e senso comum:

defini o de quantidade de itens da prova
DEFINIÇÃO DE QUANTIDADE DE ITENS DA PROVA
  • Elaborada a tabela de especificações e identificando os níveis de habilidades para cada conteúdo a ser avaliado, o próximo passo é fixar a quantidade total e itens que comporão a prova.
  • É importante dar oportunidade para que o educando demonstre ter domínio sobre o que está sendo avaliado.
  • É recomendável que se elabore mas de um item por habilidade.
sele o e elabora o de itens da prova
SELEÇÃO E ELABORAÇÃO DE ITENS DA PROVA
  • As classificações sobre os tipos de itens de uma prova variam de autor para autor.
  • A classificação mais tradicional defende as categorias de itens:
    • Objetivos: com respostas que permitem uma resposta esperada, precisa, que não dúvidas de interpretação.
    • Dissertativos: permitem, ao aluno, expressar opiniões a respeito de um tema.
  • Com base em Vianna, Medeiros e Grounlund (Apud Depresbiteris e Tavares, 2009, p.80) apresenta-se a seguinte classificação:
1 itens de lacuna ou completamento
1. Itens de lacuna ou completamento
  • Como o nome indica, esse item solicita do aluno resposta que complete, que preencha a lacuna em uma afirmativa:
1 cuidados na elabora o de itens de lacuna ou complemento
1.Cuidados na elaboração de itens de lacuna ou complemento:
  • A afirmativa, a ser completada, dever ser escrita de modo que o espaço não apareça no início da afirmativa, mas mais próximo ao fim.
  • A afirmativa deve possibilitar apenas uma resposta para se tornar completa e verdadeira.
  • Se houver mais de um espaço para completar, devem ser do mesmo tamanho, para evitar dicas do comprimento da palavra.
  • Evitar linhas tracejadas que podem induzir a ideia de sílabas a preencher.
  • Evitar omissões demasiadas de palavras, o que torna difícil a compreensão do significado da sentença.
  • Evitar que a estrutura gramatical e sintática da frase sugira, ao aluno, a resposta correta ou o conduza a eliminar alguma resposta errada.
  • Não reproduzir texto de livros ou outros para serem completados, por que isso pode incentivar a memorização.
2 itens de associa o ou correspond ncia
2. Itens de associação ou correspondência
  • Solicita ao aluno que estabeleça relações entre duas colunas de palavras ou frases:

Na coluna 1 encontra-se as finalidades de instrumentos de medida e na coluna 2 nomes de instrumentos. Escreva na coluna 1 os números que relacionam instrumento e sua função.

2 cuidados na elabora o de itens de correspond ncia
2. Cuidados na elaboração de itens de correspondência
  • Orientar o aluno sobre que tipo de relações deverá estabelecer entre as duas colunas.
  • Elaborar as alternativas de cada coluna de forma homogênea com relação as conteúdos.
  • Verificar se cada resposta refere-se à questão correspondente.
  • Usar mais respostas do que questões.
  • Colocar as colunas lado a lado, de modo a favorecer a visão do aluno.
3 itens do tipo verdadeiro falso certo errado
3. Itens do tipo verdadeiro-falso (certo/errado)
  • Exigem do aluno que escolha uma dessas duas opções com relação a determinadas afirmativas.
  • Assim como os itens de resposta curta, esses itens são mais adequadas para a avaliação de conhecimento de informações factuais.
3 cuidados na elabora o dos itens verdadeiro falso
3. Cuidados na elaboração dos itens verdadeiro-falso
  • Evitar declarações parcialmente certas, para que o item não seja ambíguo. É recomendável elaborar cada item de forma que inclua apenas uma ideia e apresente uma proposição inteiramente certa ou inteiramente errada.
  • Evitar o uso de negativas, principalmente dupla negação.
  • Evitar expressões como “todos”, “somente”, “nenhuma” e “nunca”.
  • Evitar frases longas e confusas.
  • Desdobrar ou decompor os enunciados longos em itens separados.
  • Não usar frases que pareçam corretas à primeira vista, mas que podem ser vistas como incorretas por causa de pequenos detalhes.
  • Expressar as proposições corretas e incorretas com a mesma extensão.

Usar número aproximado de enunciados verdadeiros e falsos.

4 itens de m ltipla escolha
4. Itens de múltipla escolha
  • Composta por um enunciado, expresso em forma de pergunta ou proposição incompleta.
  • Esse enunciado é seguido de alternativas, de preferência 3 ou 5, em que uma é a correta para o que solicita o enunciado e as demais são incorretas. As últimas são chamadas distratores.
  • Devem ser de resposta única, isto é, uma única alternativa é a correta, não admitindo controvérsias.
4 itens de m ltipla escolha1
4. Itens de múltipla escolha
  • O item de múltipla escolha também pode se apresentar de forma mais complexa.
4 cuidados na elabora o de itens de m ltipla escolha
4. Cuidados na elaboração de itens de múltipla escolha
  • O enunciado do item deve ser formulado de maneira clara e distinta.
  • Deve-se evitar a colocação de alternativas com as palavras “nenhuma acima”, “todos acima”. Devem evitar, igualmente, termos muito inclusivos, como “sempre”, “todos”, “nunca”, “jamais”, etc.
  • Devem-se escolher alternativas de modo que apenas uma delas seja a verdadeira: as demais devem ser plausíveis e atraentes, nunca totalmente absurdas.
  • As alternativas devem estar gramaticalmente coerentes com o enunciado.
  • Assegurar-se de que não haja substantivos ou pistas gramaticais que servem para indicar a resposta correta.
  • Sempre que possível, evitar a formulação dos enunciados na negativa.
  • Colocar, de preferência, as alternativas que expressam respostas verbais em ordem alfabética, e as que contêm números em ordem semelhante.
  • Formular todas as alternativas com comprimento semelhantes.
  • Elaborar alternativas breves, eliminando tudo aquilo que não for essencial.
  • Colocar, sempre que possível, cinco alternativas.
  • Colocar, no enunciado, a parte da redação que seria repetitiva nas alternativas.
5 itens de resposta curta
5. Itens de resposta curta
  • São apresentados, em geral, com uma pergunta a ser respondida com uma afirmativa.
5 cuidados na elabora o de itens de resposta curta
5. Cuidados na elaboração de itens de resposta curta
  • Formular a pergunta em ordem direta.
  • Não apresentar perguntas cuja resposta seja somente sim ou não.
  • Apresentar perguntas cujas respostas tenham número limitado de elementos componentes.
  • Esclarecer ao aluno qual a extensão da resposta desejada.
6 itens dissertativos
6. Itens dissertativos
  • Exigem do aluno que apresente um texto de cunho próprio. Este tipo de item favorece respostas mais extensas.
  • O educando deve demonstrar conhecimento sobre o tema proposto, explicando-o, relacionando fatos e interpretando-os.
6 cuidados na elabora o de itens dissertativos
6. Cuidados na elaboração de itens dissertativos
  • Elaborar a questão de forma a definir claramente o tema a ser dissertado.
  • Dosar a amplitude da pergunta. Uma pergunta muito ampla pode dar margem à mais variadas respostas. Enunciados amplos, contendo expressões como “fale sobre...”, “diga o que pensa de...”, permitem digressões.
  • Empregar termos como “descreva”, “exemplifique”, “explique”, “compare”, “sintetize”, que dão mais orientação.
  • Sugerir uma extensão para a resposta.
  • Preparar, para a análise e interpretação, uma resposta desejada. Isso faz com que a resposta seja comparada a critérios de alcance baseados em objetivos ou habilidades desejadas.
  • Analisar as respostas sem olhar, de início, o nome do aluno, de modo que evite opiniões preconcebidas.

Não empregar questões optativas, em que cada aluno escolhe os itens a ser respondido.

elabora o de itens
ELABORAÇÃO DE ITENS
  • Planejada a prova, parte-se para a construção dos itens. Nesse processo, deve-se zelar pela qualidade de cada item.
  • Alguns procedimentos gerais e específicos para cada tipo de item devem ser seguidos.
  • A seguir são apresentados cuidados para sua elaboração:
estabelecimento do gabarito da prova
ESTABELECIMENTO DO GABARITO DA PROVA
  • Levar em conta não só a apreciação geral da prova, mas de cada item que a compõe.
  • No caso de única resposta, o indicador é o acerto ou não da resposta esperada.
  • No caso de provas dissertativas, é imprescindível que o professor prepare uma espécie de resposta que espere obter, de acordo com o conteúdo e habilidades medidos.
defini o do tempo para aplica o da prova
DEFINIÇÃO DO TEMPO PARA APLICAÇÃO DA PROVA
  • A determinação do tempo de uma prova deve levar em conta:
      • Idade – crianças têm menos resistência a provas longas.
      • Nível de escolaridade – a dificuldade de leitura leva o aluno à fadiga e à baixa compreensão do que se pede.
      • Complexidade do conteúdo e da resposta ao item – questões que solicitem desenvolvimento de raciocínio longo e respostas dissertativas tornam a prova exaustiva, caso seja muito extensa.
  • Para estimar o tempo, recomenda-se que após a sua elaboração o professor pense qual o tempo que ele levaria para ler e responder às questões.
ad