Чинники забезпечення якості початкової освіти

1. Чинники забезпечення якості початкової освіти Ганна Назаренко, к.пед.н., доцент, завідувач кафедри методики дошкільної та початкової освіти

2. Якість освіти : • педагогічна категорія; • ступінь відповідності стану системидержавному замовленню (стандарту); • знанняучнів, • умовироботи навчального закладу • ефективність діяльності кожного педагогічного працівника.

3. Якість освіти • суспільний ідеал освіченості та вихованості людини; • процес організації навчання та виховання; • критерій функціонування освітньої системи; • результативність процесу освіти.

4. Якість освіти - (В.Г.Кремень, О.Я. Савченко) поєднання властивостей і характеристик освітнього процесу, його результату, спроможність задовольняти освітні потреби всіх суб’єктів навчально-виховного процесу – учнів, студентів, батьків, викладачів, роботодавців, управлінців, тобто суспільство в цілому

5. Параметри якості освіти • передача та забезпечення засвоєннязнань; • фундаментальністьзнань; • затребуваністьзнань; • ефективність методів передачізнань; • характер і спрямованістьдіяльності школи

6. Критерії забезпеченняякості освіти • педагогічні кадри; • матеріально-технічнабаза; • програмно-методичнезабезпечення; • науково-методичнаробота; • організаційнадіяльність; • управлінняосвітнім процесом; • психолого-педагогічний та медико-соціальний супровід.

7. Якість шкільної освіти (за М.М.Поташником) - залежить від її цілей і завдань, має відповідати соціальним потребам держави та запитам особистості; – відповідність еталонам вимог, які визначені стандартами і нормативами та можуть вимірюватися; • різноманітні особистісні досягнення учнів чи колективу школи; • співвідношення мети і результату

8. Якість початкової освіти • якість результатів освітнього процесу: • рівень навчальних досягнень учнів; • рівень компетентності педагогічних працівників, • рівень освітнього середовища (освітніх, фінансових та матеріальних умов навчання), • рівень організації методичної служби, • рівень компетентності управління

9. Проблеми початкової освіти Початкова освіта працює в умовах постійних змін: • тривала невизначеність ідеологічних установок розвитку держави; • низький економічний статус учителя; • послаблення ролі сім'ї; • змінився світ дитинства; • стереотипне сприйняття учня ( слухняний, бажає вчитися); • оновлення змісту навчальних програм,запровадження нового державного стандарту, нових нормативних документів; • ведення нових предметів «Іноземна мова» та «Сходинки до інформатики»

10. Проблеми початкової освіти • слабка орієнтація вчителів у змісті нового державного стандарту початкової загальної освіти, навчальних програмах; • якість проведення уроку; • формальне оцінювання навчальних досягнень учнів; • Підготовка 5-ти річних дітей, які не охоплені ДО; • низький рівень володіння вчителями ІКТ; • Переважно старе ставлення до курсів ПК

11. Чинники впливу на якість початкової освіти • повноцінне використання надбання дошкільної освіти; • якісне оновлення змісту ПО відповідно до інноваційного розвитку науки (мета, зміст, його структурування, якість сучасних підручників тощо); • удосконалення освітнього процесу; • реалізація ідей особистісно - орієнтованої освіти; • гуманізаціязмісту уроку шляхом упровадження особистісно орієнтованих технологій та надбань психології;

12. Чинники впливу на якість початкової освіти • формуваннязагальнолюдських і національнихцінностей; • моніторингуправління якістюпочаткової освіти; • створення сприятливого освітнього середовища; • запровадження медіа-освіти, компьютерної підтримки самоосвіти педагогів

13. технологізація методики викладання; • особистісна та професійна компетентність вчителя; • моніторингяк інструмент управління якістю початкової освіти; • рівень сформованості у школярів ключових та предметних компетентностей

14. Результативність навчально-виховного процесу - це якість роботи вчителя та показники знань учнів. • Якість роботи вчителя залежить • від ступеня його професійної компетентності, • неперервності навчання, самоосвіти; • здатності творчо підходити до професійної діяльності.

15. Радою Європи запропоновано формувати в учнів сім груп ключових компетентностей:

16. 5 володіння іноземними мовами особистісні(мотивованість, цікавість, креативність, чесність, наполегливість) 4 1 грамотність(читання, письмо, арифметика) 2 загальні навички (комунікація, уміння навчатися, лідерство) 3 інформаційно-комунікативні соціальні(підтримання стосунків для економічної і соціальної інтеграції в полікультурному суспільстві) 6 компетентності з науки і технологій, які передбачають володіння науковою грамотністю 7

17. Ключовікомпетентності вукраїнськійшколі: • уміння вчитися; • громадянська; • загальнокультурна; • компетентність з ІКТ; • соціальна; • підриємницька (трудова, діяльнісна, життєва); • здоров’язбережувальна

18. Концептуальні засади компетентнісно-особистісної освіти Компетентність- інтегрована здатність особистості, яка набута у процесі навчання Складові: • знання, уміння, навички; • досвід виконання діяльності; • цінності та ставлення до процесу та • результату діяльності

19. Концептуальні засади компетентнісно-особистісної освіти Компетенція– ценаперед задана соціальна норма, об’єктивна категорія, суспільно визнаний рівень знань, навичок, ставлень у певній сфері діяльності людини.

20. Компетенцію - розуміємо як коло питань, з яких особистість має бути обізнана, сферу діяльності, в якій людина повинна володіти компетентністю

21. Предметна компетентність– (за О. Я. Савченко) це сукупність знань, умінь та характерних якостей, що дають змогу учневі автономновиконуватидії у межах конкретного предмета для розв’язання навчальної проблеми, завдання, ситуації.

22. Рекомендації щодо підвищення якості ПО • забезпеченнясуб'єктностіучіння: залученняучнів до визначення мети роботи, діалогу, ігровихситуацій, драматизації й імпровізації, парної та груповоїроботи,рефлексивнихсудженьтощо; • зменшенняролівчителя у контролювальнійдіяльності: перевагапозитивного змістовогооцінювання; систематичнезалученнядітей до самоконтролю та самооцінювання; посилення уваги до інклюзивної освіти

23. Рекомендації щодо підвищення якості всебічне вивчення особистісних і навчальних особливостей дитини; поєднання ситуативної і перспективної мотивації учіння; залучення життєвого досвіду дітей; оновлення навчального середовища класу; оптимізація у межах системи і окремого уроку кількості і тривалості вправ для індивідуальної роботи учнів; збереження та зміцнення здоров'я

24. У центрі уваги науковців • перевага компетентнісно - орієнтованої моделі освіти над знаннєвою, яка вже має соціально визнаний статус: • Знання перестають бути головною метою навчання, • пріоритет надається формуванню здатності застосовувати їх у різних життєвих ситуаціях; • сформованість ключових і предметних компетентностей - найважливіше надбаннявипускника ПШ; • локомотив якісних змін в освіти - особистість вчителя

25. Дякую за увагу!