Módulo de Metodología de la Investigación Científica UtemVirtual , junio 2009

1. Módulo de Metodología de la Investigación CientíficaUtemVirtual, junio 2009 La Universidad, el Aprendizaje y el B-Learning Profesor Jaime Yanes Guzmán Cientista Político Doctor en Filosofía

2. La Universidad, el Aprendizaje y el B-Learning

3. En la sociedad del conocimiento, el aprendizaje se desarrolla en un aula planetaria...

4. Sociedad del conocimiento, de la creatividad, de la complejidad y del aprendizaje • La sociedad es compleja por lo cual, el aprendizaje es complejo

5. Las TICs y la Crisis de la Educación • Tendencias del desarrollo de la sociedad actual: • Aumento creciente del “desanclaje” societal (Giddens) provocado tanto por los sistemas expertos como las señales simbólicas desestructurando la relación tiempo espacio, lo global y lo local;

6. Touraine: Crítica de la Modernidad • La modernidad es la permanente creación del mundo por obra de un ser humano que goza de su poderío y de sus aptitudes para crear informaciones y lenguajes al tiempo que se defiende contra sus propias creaciones desde el momento en que éstas se vuelven contra él. • Si hubiera que medir la modernidad, habría que hacerlo según el grado de subjetivización aceptado en una sociedad que se desarrolla entre dos orientaciones opuestas y complementarias: • La racionalización mediante la cual el hombre es amo y dominador de la naturaleza y sí mismo, y de; • Las identidades personales y colectivas que resisten a los poderes en virtud de los cuales se pone por obra la racionalización;

7. Critica de Casassus a la Escuela Moderna • La suma de los impactos de los factores intraescuela son varias veces superiores a los impactos de los factores extraescuela. • Factores intraescuela: • Clima emocional que se genera en el aula; • Percepción que tienen los docentes en cuanto a las causas del desempeño de sus alumnos: • Gestión de las prácticas pedagógicas:

8. Casasasus: Educación de calidad • PEIC: La calidad es “… un nivel aceptable en cuanto al rendimiento o logro académico, y se consideró como rendimiento o logro académico al puntaje que se obtiene de respuestas correctas en los items de las pruebas de lenguaje y matemática” (1) • PEIC: Primer Estudio Internacional Comparativo en Lenguaje, Matemáticas y Factores Asociados, para alumnos de Tercer y Cuarto Gerado de la Educación Básica.

9. Las TICs y la Crisis de la Educación • En la obtención de la Calidad se debe medir: • Calidad del trabajo. • Tecnología apropiada. • Eficiencia y eficacia en la producción social. • Innovación constante. • Calidad moral. • Calidad ecológica. • Etica cósmica. • Calidad de los Modelos Pedagógicos. • Incorporación de las TICs en el aula. • Nuevas Formas de Pensar. • Etc….

10. F. Capra y la Calidad La calidad es un complemento de la cantidad. Calidad corresponde a una direccionalidad determinada o determinable, la dirección del movimiento; La calidad hace referencia al movimiento, los procesos, las funciones, o al cambio, y especialmente a los cambios vitales importantes en un área determinada del conocimiento;

11. Las TICs y la Crisis de la Educación • Moderno es quién maneja y selecciona información y tiene habilidad para fundamentar su saber, utilizando los diversos lenguajes que hoy día existen, como la cibernética, informática, álgebras modernas y sistemas de gestión y organización flexible del conocimiento. Aquellos que no poseen este perfil y no manejen las lógicas del nuevo intercambio simbólico, tienen serias dificultades para participar en el mundo de la generación de ideas, siendo brutalmente marginados de los beneficios que la cultura entrega a las personas. Y esto se manifiesta diariamente en la labor del profesor y en el trabajo de las distintas profesiones”.

12. Stephen Hawking “La complejidad es la ciencia del siglo XXI”

13. Qué debería pasar en el proceso enseñanza/aprendizaje en la SC? • “Una epistemología de la práctica para la resolución técnica de un suceso que obligaría a vincular el problema en el marco de la totalidad a la cual pertenece, construyendo un enfoque científico en la reflexión desde la acción con fundamentos éticos, holísticos y sistémicos”.

14. La sociedad del conocimiento y la enseñanza tradicional ¡¡¡ NO SIRVE !!!

15. La sociedad del conocimiento y la enseñanza tradicional • Nuestros hijos (y los alumnos también) no nos oyen y tienen razón, ellos saben que seguir nuestras recomendaciones equivaldría a vivir en lo obsoleto. Héctor Orrego M.

16. Desarrollo del Aprendizaje:Integración de teoría de sucesos y de la autopoiésis en el fortalecimiento de conocimientos previos Científica Tecnológica Política Económica Filosófica Social Ética Religiosa Ecológica Aprendisaje Cultuta Tendencias Noosfera Campo Psi (FRS) Sistemas expertos Campo virtual Suceso Futuro Centro psíquico Praxis Red Vibratoria Suceso Presente Conocimientos previos Praxis Conocimientos nuevos Solución Problemas P CCGO MIO Forma de ver el paso del T Cosmovisión Holística y sistémica Conciencia global Competencias operacionales Base de la acción Visión del futuro Ensamblar piezas aparentemente dispersas Interrelacionar fuerzas multicasos Búsqueda de la ciencia normal Contextualización Anticipación Costrucción de paradigmas Iniciativas colaborativas Comprensivos Relacionar la U-P-S E S E Flexible Irregularidad y Variabilidad Suceso Pasado E Limite [Cultural – Organizacional] U-P-S Cono del suceso

17. El suceder del suceso Estado cuántico de todo suceso: curvatura del espacio-tiempo donde existe y la densidad de sus componentes son infinitos; Estado cuántico: combinación simultánea de posición y velocidad con una cierta distribución de probabilidad ; Principio de incertidumbre: no se puede predecir con exactitud el futuro del suceso o sistema; Horizonte del suceso: intensidad de gravedad o atracción de los sucesos donde nada escapa a su influencia; Sociedad del conocimiento y la creatividad permanente: existencia de nuevas formas de pensar; Florecimiento de la multiculturalidad y de la personalización;

18. Cerebro y Tecnologías Electrónicas • Julio Venegas (2001), señala que la tecnología expresa en forma aproximada la arquitectura organizacional del cuerpo humano, la lógica del cerebro y del sistema nervioso central. Afirma que la tecnología es la extensión del cerebro, es el despliegue de los procesos lógicos de la vida que nos permite avanzar hacia nuestro propio interior, hacia nuestro computador biológico. • Caracteriza a los cibernéticos como viajeros del conocimiento, lógicos consumados que desafían la creatividad y hacen emergen nuevos campos de invención a través de sus múltiples interconexiones dialógicas en una infinita multidireccionalidad; los civernavegantes son diseñadores constantes de micromundos.

19. 1 3 2 Integración curricular • Ciencias formativas generalistas • Ciencias básicas • Ciencias de la especialidad

20. Desarrollo del Aprendizaje:Generación de nuevos conocimientos • REI • RVA • Profesores/Tutores • Tendencias • Otros Aprendices • Su Praxis • Trabajo colaborativo Conocimientos previos del aprendiz (CPA) FCCPA La nueva aula Explicación y/o Resolución de Sucesos Nuevos Conocimientos Previos FCCPA: Fortalecimiento Continuo de los Conocimientos Previos del Aprendiz REI: Redes Extra Inteligentes RVA: Redes de Valor Agregado

21. Competencias del profesor tutor y del alumno aprendiz • Unir la intuición y la mente racional. • Construir el futuro anticipándose a lo que viene. • Desarrollar conocimiento prospectivo y pertinente. • Conjugar la teoría con la investigación diaria de terreno. • Formación generalista, conocedor de la complejidad, sistémico, holístico y transdisciplinario • Agregar valor intelectual a través del dominio de los diversos lenguajes, códigos digitales y su relación con la informática y redes computacionales.

22. Edgar Morin “El cerebro se ha construido en el mundo y ha reconstruido el mundo a su manera, dentro de sí, por lo que el mundo está en nuestro espíritu, que a su vez está en el mundo”

23. El Nuevo Tutor El Nuevo Tutor • El tutor asesora en la búsqueda de los sistemas expertos virtuales y físicos relevantes que permitan al aprendiz desarrollar teorías paradigmáticas que le permita comprender las problemáticas que investiga; • El tutor debe saber ofrecer amplias epistemologías del pensar y del hacer para que el aprendiz aprenda a aprender en términos de descubrir la multifactorialidad (visión paradigmática) que genera un suceso y definir la multidimensionalidad que define cada acontecimiento que se estudia; • El tutor debe respetar la identidad del aprendiz, empujarlo a que se respete a sí mismo y siempre parta de él, de su identidad, de su propia estructura cognitiva (ser autopoiéticoautoreferencial) y de su hacer, de la praxis de su vivir y vivirse cotidianamente;

24. El Nuevo Tutor • El guía debe saber interactuar con los aprendices para llenar los vacíos que en los conocimientos previos o dominios cognitivos tiene cada uno y que le impiden "ver" lo que tiene por delante. • El tutor debe saber establecer la nueva relación entre “saberes sabidos y saberes por saber”; • El tutor en su interacción con los aprendices debe ayudar a generar una visión adecuada (interdisciplinaria) en éstos para que comprendan los saberes sabidos que se le entregan; • A partir de todo lo anterior, el guía debe inducir al aprendiz para que genere nuevos conocimientos y ser un creador;

25. El Nuevo Aprendiz • Comprender lo que el tutor pone a su disposición como saberes relevantes, base de la solución de los nuevos sucesos; • Además conocer de otros saberes importantes que encuentra en sistemas expertos tanto físicos como virtuales; • El aprendiz observa todos estos saberes entregados por fuentes expertas a través de sus propios conocimientos, llamados también conocimientos previos o dominios cognitivos (Maturana, 1995); • El aprendiz observa lo observado a partir de él, de la visión que del mundo tiene, de su sistema de valores, de su intimidad más profunda y trata de comprender y agregar nuevos conocimientos, introduciendo nuevos valores a lo que ve y reconoce;

26. El Nuevo Aprendiz • Los alumnos frente a este contexto informatizado, asumen un rol activo y protagónico, adquiriendo experiencias auténticas, contextualizadas y motivadoras, a través del acceso a la información por diversas vías, favoreciendo el incremento de su autonomía al asumir el control de su propio aprendizaje. • En su diálogo con el ordenador, el alumno es sensible no sólo a las ideas que intercambia y al lenguaje que se utiliza, lo es también al cromatismo empleado, a la semiótica propia de la pantalla (símbolos, gestos, etc.), a la conjunción o sinergia de los medios, al reto de aprendizaje que percibe...