slide1
Download
Skip this Video
Download Presentation
«Обучение одаренных детей».

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 23

«Обучение одаренных детей». - PowerPoint PPT Presentation


  • 124 Views
  • Uploaded on

:. «Обучение одаренных детей». Основные стратегии. обучения. одарённых детей. Проблема ускорения.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' «Обучение одаренных детей».' - julian-zamora


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
slide1

:

«Обучение одаренных детей».

slide2

Основные стратегии

обучения

одарённых детей

slide3

Проблема

ускорения

slide4
«Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка по ошибке помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников в самых разных проявлениях, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии».
  • Н.С. Лейтес
slide5

1.Ранний прием в школу

2.Ускорение в обычном классе

8.Раннее поступление в вуз

3.Занятия в старшем классе

Формы

ускорения:

7.Частные школы.

4.«Перепрыгивание» через класс

6. Радикальное ускорение

5.Профильные классы

slide6
1.Ранний прием в школу.
  • Что способствует успешному обучению при раннем поступлении в школу?
  • Прежде всего необходимо провести всестороннюю психологическую оценку развития познавательных процессов ребенка, его знаний и социально-эмоциональной зрелости. Уровень умственного развития должен быть выше среднего для 1 класса, при этом ребенок должен продемонстрировать достаточно высокое развитие навыков.
  • У ребенка не должно быть серьезных адаптационных проблем. Он должен показать свое желание учиться. Предпочтение при раннем приеме надо оказывать тем, кто легко приспосабливается к групповой деятельности или имеет друзей в классе, в который хочет поступить.
  • Нельзя игнорировать здоровье ребенка и уровень развития координации движений. Ребенок должен обладать как хорошими навыками в мелких движениях, так и развитой общей моторикой, чтобы принимать участие в общих играх.
  • Следует определить, не оказывали ли родители чрезмерное давление на ребенка. Родители должны быть за раннее поступление, но именно ребенок должен хотеть идти в школу. Учитель, принимающий такого ребенка, должен положительно относиться к идее раннего приема и иметь желание помочь ребенку найти себя в новых условиях.
slide7
2.Ускорение в обычном классе
  • Данная форма ускорения целесообразнее на этапе начальной школы. Частичная индивидуализация программы для одаренных детей под силу лишь энергичному, увлеченному педагогу с опытом и высокой квалификацией.
  • Тем не менее иногда учитель может организовать индивидуализацию обучения для нескольких одаренных учеников. Это бывает лишь в тех случаях, когда учащиеся способны работать самостоятельнои увлеченыпредметом. Желательны поддержка родителей и их участие в реализации программы. Однако такая форма наименее эффективна.
slide8
3.Занятия в старшем классе
  • Одаренный ребенок может обучаться тому или иному предмету с детьми более старшего возраста. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, способен по чтению быть во II, III, даже в IV классе. Подобный перевод может быть и весьма умеренным - посещение уроков в параллельном классе, где обучают несколько иначе.
  • Посещение более старшего класса может быть разрешено группе детей, что требует согласованной работы двух-трех учителей.
slide9
4.«Перепрыгивание» через класс.
  • Перевод одаренного ребенка через один или два класса часто создает условия для занятий с оптимально близкой ему скоростью и сложностью материала. Благодаря такому переводу ребенок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его соучеников.
slide10
5.Профильные классы.
  • В п. классах одни или несколько предметов проходят в более быстром темпе, по более сложной программе. Такой вид ускорения хорошо подходит учащимся с выраженной расположенностью к какой-нибудь области знаний - математика, химия, биология, иностранный язык.
  • Специализированные классы используются чаще всего на старшей ступени обучения, когда интересы и способности подростков в значительной мере определились и они уже ориентированы на будущую профессию.
slide11
6. Радикальное ускорение.
  • Эта форма ускорения активно используется в США в специальной программе Университета Джонса Хопкинса. Разработана профессором Дж. Стенли. Программа была начата более двух десятилетий назад как экспериментальная и превратилась в общенациональную с мировой известностью. В ней предлагается множество ускоренных курсов по выбору для школьников начиная с VII—VIII классов. Для учащихся, показавших наиболее высокие способности по математике, предусмотрена, в частности, возможность заниматься по университетской программе.
slide12
7.Частные школы.
  • Первая школа для о.д. была основана в 1957 г. в США. Обучение начинается с 5 лет и может вестись на шести языках, помимо английского. Все учащиеся должны выучить хотя бы один иностранный язык так, чтобы бегло говорить на нем, знать культуру, литературу и историю соответствующей страны. История считается важнейшим предметом, и ее изучают 6-7 лет. Ускорение является особенностью учебных программ, причем учащийся может сдать экзамен по предмету в любое время, если у него уже есть достаточные знания.
slide13
8.Раннее поступление в вуз
  • Раннее поступление в вуз является естественным продолжением общей стратегии ускорения. Оно может быть результатом раннего поступления в школу, «перепрыгивания» через классы и сочетания того и другого или не зависеть от этого.
  • В целом раннее поступление оценивается благоприятно в плане академических успехов, но требует от преподавателей вуза дополнительных усилий для помощи «малолеткам». Необходимо предусмотреть психологическую поддержку для предотвращения сложностей адаптации. Именно социально-эмоциональные проблемы вызывают наибольшие опасения у родителей и педагогов при использовании этой формы ускорения.
slide14
Стратегия обогащения включает несколько направлений:
  • расширение знаний об

окружающем мире, самопознание;

  • углубление знаний;
  • развитие инструментария получения знаний;
  • развитие личности учащегося.
slide18
Проблемы одаренных детей
  • 1. Неприязнь к школе.
  • 2.Игровые интересы.
  • 3. Конформность.
  • 4.Погружение в философские проблемы.
  • 5.Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.
  • 6.Стремление к совершенству(перфекционизм)
  • 7. Потребность во внимании взрослых.
slide19
Кризисы одаренности

-Кризис креативности.

-Кризис интеллектуальности.

-Кризис мотива достижений.

slide20
Кризис креативности
  • Утрата творческого потенциала: ребенок прекращает создавать особые, свойственные его одаренности творческие продукты.

( учитель обучает ребенка не в соответствии с его индивидуальной и уникальной зоной ближайшего развития, а привычно предъявляя всеобщий образец, стандарт, стереотип, то есть те самые ожидания общества. «Обычно эту задачу решают так...», «Эту линию лучше провести левее» и т.д. — говорят учителя, поучая. А кому она нужна, эта линия, проведенная левее? На чью мельницу эта вода?)

slide21
Кризис интеллектуальности
  • Снижение интеллектуальной активности ребенка, проявляющееся в исчезновении интеллектуальной продуктивности

( возникает в случае перегруженности одаренного ребенка заданиями, развивающими только интеллектуальные способности, без учета индивидуальных познавательных потребностей ребенка, его личностных смыслов).

slide22
Кризис мотива достижений
  • Снижение или полная потеря интереса к процессу и результатам своего труда. Это описывается по-разному — или как нарушение волевой регуляции: «мог бы, но не хочу»; или как победа заниженной самооценки: «мог бы, но получится плохо»; или как неадекватная оценка требований социума: «мог бы, но это никому не нужно» и т.д.
slide23
Полезные выводы
  • Во избежание кризиса первого типа необходимо предоставлять ребенку возможность быть субъектом собственной деятельности и развивать его индивидуальный познавательный опыт.
  • Во избежание кризиса второго типаследует развивать наряду с интеллектуальной сферой одаренного ребенка его физическую, эмоционально-волевую, социально-коммуникативную сферы, поскольку законы развития для одаренных и обычных детей принципиально одни и те же.
  • Во избежание кризиса третьего типа важно достигать воспитательными мерами оптимального соотношения личностной и интеллектуальной рефлексии в каждом конкретном случае, с каждым конкретным ребенком.
ad