بسم الله الرحمن الرحيم
Download
1 / 121

بسم الله الرحمن الرحيم - PowerPoint PPT Presentation


  • 196 Views
  • Uploaded on

بسم الله الرحمن الرحيم. أساليب التدريس الفعال. الدكتور / محمد فاروق على الخبيري أستاذ المناهج وطرق تدري ـــ س اللغة الإنجليزية بكلية المعلمين جامعة الملك سعود وكلية التربية - جامعة الفيوم جمهورية مصر العربية. أسئلة للتفكر. ما التحديات الحقيقية التي تقابلك أثناء تدريسك في مجال تخصصك؟

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' بسم الله الرحمن الرحيم' - judah


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript

أساليب التدريس الفعال

الدكتور / محمد فاروق على الخبيري

أستاذ المناهج وطرق تدريـــس اللغة الإنجليزية

بكلية المعلمين جامعة الملك سعود

وكلية التربية - جامعة الفيوم

جمهورية مصر العربية


أسئلة للتفكر

  • ما التحديات الحقيقية التي تقابلك أثناء تدريسك في مجال تخصصك؟

  • كيف كنت تحاول مواجهة هذه التحديات؟

  • هل التدريس الفعال = تعلم نشط؟

  • كيف يمكن أن تثري هذه الدورة ممارساتك التدريسية في مجال تخصصك؟


مقدمة:

إن العملية التربوية والتعليمية بجميع جوانبها تعتمد بدرجة كبيرة علي فعاليات المواقف التدريسية. فالتدريس الفعال يحتل حجر الزاوية بالنسبة لتحقيق أهداف العملية التربوية إذ علي أساسه يتحقق القصد من عملية التعليم والتعلم وبذلك تكون مخرجات العملية التعليمية والتربوية إيجابية . ولذا تهدف هذه الدورة إلىتدريب المشاركين على مستجدات أساليب التدريس الفعال التي تجعل من الطالب باحثا دءوبا عن المعرفة وموظفا فاعلاً لها .


أهداف الدورة:

بنهاية الدورة التدريبية ينبغي أن يكون المشاركون قادرين على:

  • التعرف على خصائص المتعلمين بالمستوى الجامعي.

  • تطبيق أساليب التدريس الفعالة في البيئة الجامعية التي تتفق وحاجات الطلاب من ناحية ومتطلبات توجيه التعليم نحو الاقتصاد المعرفي من ناحية أخرى.

  • تصميم أنشطة وفعاليات تدريسية لمساعدة الطلاب على التعلم النشط ومحاكاة مهارات التفكير العليا لديهم.

  • استخدام أساليب بديلة لتقويم فعاليات التدريس


الجزء الأول

مقومات التدريس الفعال


التدريس والتعلم

يعتبر التدريس فعالاً إذا كان هناك تفاعل متبادل بين المعلم والمتعلم بقصد تحقيق أهداف ومطالب تعليمية وتربوية ولا تتوقف مخرجات التدريس الفعال علي حدود التعامل بين المعلم والمتعلم وإنما يرتبط بطبيعة المقرر الذي يتم تعليمه من حيث السهولة والصعوبة وعلي نوعية التقنيات التعليمية من حيث توافرها أو عدم توافرها.


ما خصائص بيئة التدريس الفعال؟

تتوقف فاعلية عملية التدريس أيضا علي بيئة التعلم حيث يجب أن تتوفر في بيئة التعلم النظاموتحديد الأدوار والهدوء أما إذا افتقر المناخ التدريسي إلي الهدوء وارتفع ضجيج الطلاب وصياح المعلمين فان الفوضى ستعم وسوف يفتقر الموقف التدريس للفاعلية المنشودة وبالتالي لن يتحقق التدريس الفعال .


ما عناصر موقف التعلم النشط؟

Learners

Teacher

Effective learning

environment

Materials


ما مقومات التدريس الفعال؟

يقوم التدريس الفعال على ثلاثة محاور رئيسية:

  • أولا: إلمام المعلم بمكنون إمكانات أو قدرات عناصر مواقف التعلم النشط.

  • ثانيا: مهارة المعلم وبراعته في خلق الإثارة العقلية والفكرية لدي المتعلمين واستثمار مكنون إمكاناتهم أو قدراتهم .

  • ثالثا: الألفة الاجتماعية والصلة الايجابية بين المعلم والمتعلمين وأنماط العلاقات الإنسانية التي تثير دافعية المتعلمين لبذل أقصي ما في وسعهم إثناء الأداء العملي.


المكون الأول: المتعلم

أساليب التعلم

Learning styles

الذكاءات المتعددة

Multiple intelligences

استراتيجيات التعلم

Learning

strategies

اتجاهات

Attitudes

معرفة سابقة

Prior knowledge

اهتمامات

Interests

مشتتات

Distracters


Learning styles
أساليب التعلمLearning styles ما أسلوب التعلم؟

  • تعرف أوكسفوردوايرمان (Oxford & Ehrman,1988) أسلوب التعلم بأنه مزيج من العناصر المعرفية والوجدانية والسلوكية التي تعمل كمؤشرات ثابتة نسبياً للدلالة على الكيفية التي يدرك بها المتعلم بيئة التعلم ويتفاعل معها ويستجيب لها.

أساليب التعلم

Learning styles


Lawrence 1984
ويشيرلورانس( Lawrence, 1984) إلى أن أسلوب التعلم يجمع بيـن أربعة جوانب للفرد :

  • الأسلوب المعرفي.

  • أنماط الاتجاهات والاهتمامات التي تؤثر فيما ينجذب إليه الفرد في موقف التعلم.

  • الميل نحو البحث عن مواقف تتوافق مع أنماط تعلمه.

  • الميل نحو استخدام استراتيجيات تعلم معينة وتجنب أخرى.


Cognitive

Style

Patterns

Of

Attitudes

Learning style

Tendency

To

Seek

Situations

Compatible with their

learning pattern

Tendency to

Use certain learning

Strategies &

Avoid others


Cognitive style
ما الأسـلوب المعــرفـي (Cognitive Style)؟

  • يعرف جريجز (1991) Griggs الأساليب المعرفية بأنها أنماط معالجة المعلومات الحقيقية الخاصة بالفرد، والتي تمثل الطريقة التي يدركبها، ويفكربها، ويتذكربها، ويحل بها المشكلات.

  • مـا إسـتراتيجيـات التعلمLearning Strategies ؟

  • يعــرف كل من بوداواونيل ( Boudah & O'Neill (1999 استراتيجيات التعلم بأنها إجراءات يقوم بها الفرد بالتعرف على وباستخدام مجموعة معينة من المهارات لكي يتعلم محتوى ما أو ينجز مهام محددة.


هل التدريس الفعال = تعلم نشط؟

دراسة حالة: (10 دقائق)

معلم ملم بمادته العلمية، يقدمها لطلابه بأسلوب لبق، يشرح لهم طوال الوقت ويكرر على مسامعهم عناصر مادته العلمية وطلابه يتابعونه بإنصات. هل يتيح هذا المعلم تعلما نشطا لطلابه؟


الجزء الثاني

تصنيفات

أساليب واستراتيجيات التعلم


Gregorc s taxonomy
Gregorc’s Taxonomy تصنيف جريجورك

Concrete

حسي

Experiential

Intuitive

Organized

Realistic

Curious

Divergent

Risk-taking

Conventional

Concrete

Random

Concrete

Sequential

Accurate

Hasty

عشوائي

Random

منظم

Sequential

Abstract

Sequential

Abstract

Random

Intellectual

imaginative

Analytical

Flexible

Emotional

Theoretical

Convergent

Interpretive

مجرد

Abstract

Critical

Holistic


نشاط (10 دقائق)

  • من خلال ما علمت عن ملامح وسمات كل أسلوب من أساليب التعلم السابقة أضف خمس خصائص تتسق مع كل أسلوب

  • من واقع ما تعرف عن نفسك من خصائص:

    استخدم النموذج السابق للتعرف على أساليب التعلم التي تفضلها ثم بين كيف توثر هذه بدورها على ما توظفه من استراتيجيات تعلم.


Wcew cctc
ثانياً : التصنيف المعتمد من مركزويسكونسن للتربية والعمل (WCEW)ومركز(CCTC)لمساعدة التعلم

  • أسلوب التعلم البصري (المتعلمون البصريون (Visual

  • إذا ما كنت متعلماً بصرياً فأنك بلا شك :

    • تقوم بالمطالعة البصرية لكل ما تدرس.

    • تستخدم الخرائط واللوحات والجداول.

    • تعتمد على القراءة بشكل أساسي.

    • تحتفظ بصورة لما تطالعه في ذاكرتك.

    • تكتب وتدون كل شئ من أجل المراجعة المستقبلية.

    • تتذكر الوجوه وتنسى الأسماء.


2 auditory
2-أسلوب التعلم السمعي (المتعلمون السمعيون (Auditoryإذا ما كنت متعلما سمعياً فإنك :

  • تنصت جيداً للمعلم في حجرة الدراسة.

  • تميل إلى استخدام شرائط التسجيل الصوتي في دراستك.

  • تتحرى أن تجلس في مكان يمكنك من الاستماع إلى المعلم بأفضل شكل ممكن.

  • تميل إلى أن تعيد ما حصلت على نفسك بشكل مسموع لك.

  • تتذكر الأسماء وتنسى الوجوه.


Kinesthetic
أسلوب التعلم الحركي النشط (المتعلمون الحركيين) (Kinesthetic)إذا ما كنت متعلماً حركيـاً فأنك:

  • تنجذب إلى الأنشطة التي بها حركة وتنقل.

  • تميل إلى السير مجيئا وذهاباً أثناء دراستك لموضوع ما في غرفتك أو الحديقة أو أروقة المكان.

  • تتذكر بأفضل ما يكون ما تفعله مع مجموعة من الأفراد قد تنسى وجوههم أو أسماءهم.

  • تميل إلى استخدام لغة الجسدBody Language كثيراً كالإشارات.


Grasha riechmann
ثالثاً : تصنيف (المتعلمون الحركيين)جراشا–ريتشمانGrasha–Riechmann

  • أسلوب التعلم التنافسي Competitive

    صاحب هذا الأسلوب

  • يدرس لكي يؤدي أفضل من أقرانه.

  • يتسابق من أجل نيل رضا وتقدير المعلم ومكافأته.

  • يطرح الكثير من الأسئلة على المعلم.

  • ينتقد زملاءه ويحاول أن يضيف إلى استجاباتهم.

  • لا يفضل طرق التدريس المتمركزة حول المعلم.

  • حجرة الدراسة بالنسبة له موقف كسب أو خسارة.

  • يعشق القيادة والرئاسة.


2 collaborative
-2 (المتعلمون الحركيين)أسلوب التعلم التعاوني Collaborative

  • يتعلم أفضل من خلال مشاركة أقرانه وتبادل الأفكار معهم.

  • حجرة الدراسة بالنسبة له مكان للتفاعل الاجتماعي.

  • يفضل المشروعات الجماعية.

  • يتعاون مع المعلم وأقرانه.


3 avoidant
3- المتجنب (المتعلمون الحركيين)Avoidant صاحب هذا الأسلوب:

  • لا يشارك مع أقرانه أو المعلم في أي أنشطة.

  • ينزوي بعيداً عند بدء النشاط.

  • لا يحب المعلمين المتحمسين.

  • يرحب بطرق التدريس المتمركزة حول المعلم.

  • لا يستهويه تفاعل المعلم مع المتعلمين أو المتعلمين مع بعضهم البعض.


Dependent
التابع (العالة) (المتعلمون الحركيين)Dependent

  • يظهر فضول محدود للغاية.

  • يسعى لتعلم ما هو مطلوب منه بالكاد.

  • يرى المعلم والأقران كهياكل يمكن الاعتماد عليها.

  • يرحب بطرق التدريس المتمركزة حول المعلم.

  • يسأل دائماً الآخرين ماذا يفعل وكيف يقوم بهذا أو ذاك.


Independent
المستقل (المتعلمون الحركيين) Independent

  • يفضل أن يعمل معتمداً على ذاته ولكن من الممكن أن يستمع إلى أفكار الآخرين.

  • يشعر بثقة في قدراته على التعلم.

  • يفضل الدراسة المستقلة والتدريس الذي يتيح له التقدم وفق سرعته الذاتية.

  • يقوم بحل المشكلات التي تتطلب أن يفكر فيها بذاته.

  • يفضل طرق التدريس المتمركزة حول المتعلم.


Pragmatic
أسلوب التعلم الواقعي (العملي) (المتعلمون الحركيين)Pragmatic

  • يعتمد على الحقائق والبيانات في سبيل الوصول إلى قرارات.

  • يحتاج جميع مستلزمات إنجاز أي مهمة.

  • يحتاج إلى تعليمات واضحة ومحددة لإنجاز أي مهمة.

  • يعبر عن أفكاره بلغة محددة ودقيقة.


Creative
أسلوب التعلم الإبداعي (المتعلمون الحركيين) Creative

  • يفضل أن يكون له أسلوب خاص في معالجة أي قضية.

  • يفضل المعلمين الذين يتيحون لطلابهم اختيار ما يتعلمون وكيف يتعلمونه.

  • يفضل تحدي ما يسمع ويقرأ وطرح تساؤلات عنه.

  • يعبر عن نفسه في بعض الأحيـان من خلال شكل مـا من أشكال الأدب أو الفن.

  • يستخدم ما هو متاح له لإنجاز المهمة المكلف بها.


الذكاءات (المتعلمون الحركيين) المتعددة

Multiple intelligences

الذكاء اللغوي اللفظي

ويتعلق بالقدرة على استخدام الكلمات بفاعلية والبراعة في تركيب الجمل , ونطق الأصوات وتعرف معاني الألفاظ , أي يشمل هذا الذكاء جميع القدرات اللغوية : الكتابة والقراءة والمحادثة والاستماع , ويعد الذكاء اللغوي بأنه شكل من أشكال الذكاء السمعي / الشفهي .


الذكاء المنطقي الرياضي: (المتعلمون الحركيين)

يتعلق بالقدرات المنطقية والرياضية العلمية , ويتمثل في القدرة على استخدام الأعداد بفاعلية والحساسية للأنماط والعلاقات والقضايا المنطقية والمجردة , ويتضح هذا الذكاء لدى علماء الرياضيات والإحصاء ومبرمجي الكمبيوتر والمحاسبين والمهندسين , حيث أن المهارات التي تتميز لديهم : التحليل والحساب , الاستنتاج , التخمين والتوقع والتجريب , استخدام الخوارزميات , حل المسائل المنطقية , استخدام الرموز المجردة .


الذكاء المكاني البصري: (المتعلمون الحركيين)

يتعلق هذا النوع بالقدرة على تصور المكان النسبي للأشياء في الفراغ , ويتجلى بشكل خاص لدى ذوي القدرات الفنية مثل الرسامين ومهندسي الديكور والمعماريين , حيث أن المهارات التي تتميز لديهم : عمل المجسمات والمخططات والرسومات ,تصميم الصفحات , تنسيق الألوان , الديكور والتصميم الداخلي للأماكن , التفكير بواسطة الصور والمجسمات بدلاً من الكلمات والجمل , الرسم والتلوين .


الذكاء الموسيقي: (المتعلمون الحركيين)

ويظهر هذا النوع من الذكاء لدى ذوي القدرات غير العادية في الموسيقى ,ويتضح هذا الذكاء لدى الموسيقيين والمغنيين ومهندسي الصوت وخبراء السمعيات , حيث أن المهارات التي تتميز لديهم : تأليف الإيقاعات والألحان و تمييز الأغاني والأناشيد من نفس النغمة والاستماع إلى الأناشيد والأغاني , تمييز الأصوات .


الذكاء الجسمي الحركي : (المتعلمون الحركيين)

ويقصد به القدرة على المشكلات والإنتاج باستخدام الجسم كاملاً أوحتى جزء منه ,ويظهر لدى ذوي القدرات المتميزة من الرياضيين والراقصين والجراحين والممثلين والحرفيين , حيث أن المهارات التي تتميز لديهم : التمثيل والتقليد , التمارين الرياضية , المهارات الحركية الدقيقة التي يتم فيها التنسيق بين اليد والبصر استخدام الإشارات ولغة الإجساد .


الذكاء (المتعلمون الحركيين)البينشخصي:

ويقصد به القدرة على فهم الآخرين وكيفية التعاون معهم والقدرة أيضاً على ملاحظة الفروق بين الناس وخاصة التناقض في طباعهم وكلامهم ودافعيتهم كطبيعة السياسين والمدرسين والوالدين والباعة , حيث أن المهارات التي تتميز لديهم : العلاقات والتواصل مع الآخرين , ابداء الحساسية تجاه الآخرين , قوة الملاحظة ,معرفة الفروق بين الناس وخاصة رغباتهم ونواياهم .


الذكاء (المتعلمون الحركيين)الضمنشخصي:

وهو مرتبط بالقدرة على تشكيل نموذج صادق عن الذات واستخدام هذه القدرة بفاعلية في الحياة وقدرة الفرد على فهم ذاته جيداً ,وقدرته على التمييز , ويتضح هذا الذكاء لدى العلماء والحكماء والفلاسفة ,حيث ان المهارات التي تتميز لديهم : التأمل الذاتي ومراقبة الذات , إدراك وشعور الفرد بنفسه , معالجة المعلومات بصورة ذاتية , الالتزام بالمبادئ والقيم الخلقية والدينية , الصبر على الشدائد .


الذكاء الطبيعي: (المتعلمون الحركيين)

وهو القدرة على تمييز وتصنيف الكائنات الحية والجمادات , ويتضمن الحساسية والوعي بالتغيرات التي تحدث في البيئة المحيطة , ويتضح هذا الذكاء لدى المزارعين والصياديين وعلماء النبات والحيوان والجيولوجيا والآثار , حيث أن المهارات التي تتميز لديهم : تمييز وتصنيف معالم من الطبيعة , فهم الطبيعة , الاهتمام بالنباتات والحيوانات , استخدام المناظير والميكروسكوبات .


معرفة سابقة (المتعلمون الحركيين)

Prior knowledge


Learning strategies
استراتيجيات التعلم (المتعلمون الحركيين)Learning Strategies

استراتيجيات معرفية

استراتيجيات ما وراء المعرفة

استراتيجيات وجدانية

استراتيجيات اجتماعية


تنقسم استراتيجيات التعلم إلى أربعة أنواع:

استراتيجيات معرفية Cognitive strategies

  • التذكر Memorization

  • الممارسة Rehearsal

  • التوضيح والتحقق Clarification / Verification

  • التنظيم Organization

  • التفكير الناقد Critical thinking


Metacognitive strategies
استراتيجيات ما وراء المعرفة أربعة أنواع:Metacognitive strategies

  • تركيز التعلم Centering your learning

  • تنظيم وتخطيط التعلم Arranging and planning your learning

  • تقويم التعلم Evaluating your learning


Social strategies
استراتيجيات اجتماعية أربعة أنواع:Social strategies

  • طرح أسئلةAsking questions

  • التعاون مع الآخرين Cooperating with others

  • الاشتراك في مجموعات الدراسة Taking part in study groups


Affective strategies
استراتيجيات وجدانية أربعة أنواع: Affective strategies

  • تخفيض القلق Lowering your anxiety

  • تشجيع الذاتEncouraging yourself

  • تذكر النجاحات السابقة Remembering previous successes


Attitudes
ِإتجاهات أربعة أنواع:Attitudes

هنالك عدة تعريفات للإتجاه لعدد من علماء النفس :

تعريف البورت Allport: حالة استعداد عقلي أو عصبي نُظِّمت عن طريق الخبرات الشخصية تعمل على توجيه استجابات الفرد لكل تلك الأشياء والمواقف التي تتعلق بهذا الاستعداد.

تعريف غيلفورد Guilford: هو استعداد لتفضيل أو لعدم تفضيل نوعاً من الأمور أو الأعمال الاجتماعية، وهو من الناحية النفسية، ينطوي على اعتقادات كما وينطوي على مشاعر.


Interests
اهتمامات أربعة أنواع:Interests


Distractors
مشتتات أربعة أنواع:Distractors


قبول ودعم وتعزيز الفروق الفردية أربعة أنواع:

التعرف على ما يفضله المتعلم

الطلاب يتعلمون بسرعات مختلفة وبأساليب متنوعة

أنشطة التعليم والتعلم ممتعة ومبهجة للطلاب

السماح للطلاب بالعمل مع طلاب مختلفين

تشجيع تحمل المسؤولية الفردية في التعلم

بناء مشاعر تعاونية للتعلم

بيئة التعلم الفعال

  • دعم ثقة الطلاب في أنفسهم

  • تنمية جوانب القوة والضعف في أساليب التفكير

  • تؤكد على إيجابية ومرح المتعلم

  • دعم وتشجيع نجاح الطالب في أنشطة التحدي

  • تشجيع ميول الطلاب واهتماماتهم

  • تربية الإبداع عند جميع الطلاب

  • تقدير وتكريم جميع الجهود الفردية والجماعية


مع أطيب تمنياتي بالتوفيق ،،،، أربعة أنواع:

أ. د. محمد فاروق علي


الجزء الثالث أربعة أنواع:

المعلم وتنظيم المادة العلمية


عناصر موقف التعلم النشط أربعة أنواع:

Learners

Teacher

Effective learning

environment

Materials


المادة العلمية أربعة أنواع:

هل يقتصر مفهوم المادة العلمية على المعلومات والمعارف؟

  • لا يقتصر مفهوم المادة العلمية هنا على المعلومات والمعارف فقط بل تمتد لتشمل جميع الخبرات التعليمية التي يمر بها الطلاب . فقد تكون تلك الخبرات معلومات وحقائق تقدم للطلاب أو تكون مهارات حركية كما في التربية الرياضية مثلاً أو تكون مهارات يدوية كاستخدام أدوات أو آلات معينه


مالذي أربعة أنواع: يشمله أيضا مفهوم المادة العلمية؟

  • وقد يشمل مفهوم المادة العلمية مفاهيم دينية كالربوبية والإلوهية أو مفاهيم علمية كالكثافة والتبخر أو تكون معادلات رياضية أو غيره. فكل هذه الخبرات تستلزم أن يكون المدرس ملماً بها تماماً ومستوعباً لها بشكل يمكنه من شرحها للآخرين


كيف يقوم المعلم بتنظيم المادة العلمية بشكل يساعد طلابه على التعلم النشط ؟

  • ينبغي أن يكون المعلم ملماً بالمادة التي يقوم بتدريسها لطلابه فيقوم بتقسيمها لموضوعات وعناصر وجزئيات مترابطة

  • على المعلم أن يسعى إلى الإطلاع على بعض المراجع والمصادر التي تدعم خلفيته عن بعض العناصر غير الواضحة بشكلٍ كافٍ في الكتاب المقرر.

  • ضرورة متابعة المعلم لما يستجد من علوم ومعارف في مجال تخصصه وما تفرزه الدراسات والأبحاث من جديد


ينبغي أن يضع المعلم أهدافا توازن بين طبيعة المادة وميول وحاجات طلابه.

  • على المعلم أن يرصد أنشطة تساعد على تحقيق ما وضع من أهداف، وكذلك أساليب تقويم مناسبة للتأكد من تحقيق الأهداف.


تصنيف بلوم لمستويات مجالات الأهداف التربوية


نشاط الأهداف التربوية (10 دقائق)

  • من واقع تخصصك:

    استخدم النموذج (أ) لكتابة ثلاث أهداف مختلفة وأنشطة التعلم وأساليب التقويم المناسبة لتلك الأهداف


التفكير الناقد الأهداف التربوية

هو القدرة على:

  • تحليل الحقائقAnalyze facts

  • وإنتاج وتنظيم الأفكارOrganize ideas

  • والدفاع عن الآراءopinionsDefend

  • وعمل مقارناتcomparisons Make

  • والوصول إلى استنتاجاتinferences Draw

  • وتقييم المناقشاتarguments Evaluate

  • وحل المشكلاتSolve problems


التفكير الناقد الأهداف التربوية

  • لا تصدق كل ما تسمع!!

  • لا تعتقد في صحة كل ما تقرأ!!!

  • لا تقبل أي إدعاء دون مناقشة مهما كان مصدره!!!!!

    عند قراءتك للتاريخ، أو سماعك لنشرة الأخبار، أو الإعلانات التجارية، أو حتى عند قراءتك لكتاب علمي أو سماعك لمحاضرة من أستاذك لا تسلم لكل ذلك دون مناقشة وفحص وتدقيق.


خصائص المفكر الناقد الأهداف التربوية

  • منفتح على الأفكار الجديدة

  • يفصل بين التفكير العاطفي والتفكير المنطقي.

  • يتخلى عن موقف ما عند توافر أدلة كافية لذلك.

  • يتعامل مع المواقف المعقدة بطريقة منظمة.

  • يستخدم مصادر موثقة ويشير إليها.

  • يعرف الفرق بين نتيجة صحيحة وأخرى قد تكون صحيحة.

  • يبقى على صلة بالنقطة الأساسية أو جوهر الموضوع.


فكر معنا الأهداف التربوية

النقاط التسع التالية مرتبة بشكل منتظم في صفوف وأعمدة مع مسافات متساوية بين كل نقطة وأخري, والمطلوب توصيل النقاط التسع عن طريق أربعة خطوط مستقيمة دون أن ترفع القلم عن الصفحة وبدون العودة مرتين علي نفس الخط


الحل الأهداف التربوية


المعلم الأهداف التربوية كيف يمكن للمعلم أن يجذب الطلاب من خلال الشرح؟

  • الإيضاح:على الأستاذ أن يقوم بتوضيح الأفكار والمعلومات والمهارات والمفاهيم والمعادلات أو غيرها من الخبرات التعليمية التي يقوم بتدريسها. ويشمل الإيضاح:

    • إعادة الأفكار بأكثر من طريقة وبألفاظ أخرى،

    • كما يشمل طرح الأمثلة وشرحها وتفسيرها


تبيين الفروق أو التشابهات الأهداف التربوية

  • وقد يقتضي الإيضاح تبيين الفروق أو التشابهات بين الفكرة التي تم طرحها والفكرة التي سبقتها أو أفكار تم دراستها في السابق. وهذا الأسلوب الأخير يساعد الطلاب على الربط بين الأفكار والمعارف وإدراك أوجه الشبه والفروق فيما بينها مما يساعد على بقائها في الذهن.


التنقل بين الجزئيات الأهداف التربوية :

  • غالباً ما يكون الدرس الواحد منقسماً إلى عدة أجزاء يحددها الأستاذ سابقا. وأثناء التقديم ينبغي التنبه إلى تغطية كل الأجزاء التي تم تحديدها. كما ينبغي التنبه إلى أن يكون التنقل بين تلك الأجزاء سلساً ويسيراً لا يشعر معه الطلاب بوجود فجوة أو فرق بينهما.


تنويع طرق وأساليب التدريس الأهداف التربوية :

  • لا ينبغي أن يكون الوقت كله مخصصاً للإلقاء، إذ أن ذلك يصيب الطلاب بالضجر والسأم ويعودهم السلبية وعدم التفاعل أو المشاركة. ومن هنا فعلى المدرس أن ينوع في طرق التدريس التي يتبعها :

    فتارةً بإتباع طريقة الإلقاء


وتارةً بإتباع طريقة المناقشة الأهداف التربوية

  • وهي الطريقة التي يتم فيها طرح مشاكل أو موضوعات معينة تحتمل أكثر من رأي أو فكرة ويقوم كل طالب أو مجموعة من الطلاب بطرح آرائهم وإيضاحها ثم يقوم الآخرون بطرح آراء أخرى ويتم مناقشة نقاط القوة والضعف في الأفكار والآراء المطروحة دون الجزم بالصحة أو الخطأ الكامل لأي منها. ويتم النقاش هنا بين الطلاب أنفسهم بإشراف من الأستاذ وتدخل عند الحاجة فقط.


وتارةً الطريقة الاستكشافية الأهداف التربوية

  • وهي الطريقة التي يتم التوصل فيها للمعلومات والمعارف من خلال الأسئلة التي يقوم الأستاذ بتوجيهها إلى الطلاب حتى يصلوا من خلال الإجابات إلى المعلومة المطلوبة بأنفسهم بدلاً من طرحها من قبل الأستاذ.


وتارةً الطريقة الاستفسارية الأهداف التربوية

  • وهي الطريقة التي يتم فيها طرح الموضوع في شكل مشكلة أو غموض معين يقوم معه الطلاب بتحديد الأسئلة والفرضيات بأنفسهم ثم يقومون بمحاولة حلها وفك غموضها من خلال جمع المعلومات من مصادرها المختلفة، وفي النهاية يقومون بعرض النتائج التي توصلوا إليها. ويقوم الطلاب بكل الجهود المطلوبة هنا تحت إشراف الأستاذ وتوجيهه


الجزء الرابع الأهداف التربوية

أساليب التدريس


أساليب الأهداف التربوية التدريس

  • أولاً- أساليب تنشيط معارف سابقة

    • طريقة K-W-L

    • منظمات متقدمة

    • خرائط المفاهيم

    • العصف الذهني


K w l
K-W-L الأهداف التربوية

ما تريد معرفته عن هذا الموضوع

ما تعلمته عن هذا الموضوع

ما أعرفه من قبل عن هذا الموضوع


هي الأهداف التربوية

تمثل

تظهر

المفاهيم

معارف أو

مفاهيم

أشكال أو نماذج

بصرية

مرتبطة ب

و لها

لها

بنيــــــــة

بناء هرمي

تستخدم من أجل

تنتظمفيها

كلمات ربط

تقييــــــــــــــــــم

تنظيـــــــــــــم

و السيــــــاق

يعزز

المعارف السابقة

و المعارف الجديدة

التعلــــــــــــــــــم

خرائط المفاهيم


لعمل خريطة مفاهيم في مقررك الأهداف التربوية

  • اختر مفهوم مهم لطلابك أن يفهموه بعمق

  • حدد 4-5 مفاهيم فرعية مهمة

  • حاول أن تعمل ارتباط بين كل مفهومين

  • أضف كلمات رابطة تصف العلاقة بين هذين المفهومين


تنمو الأهداف التربوية

كائنات حية

الميكروبات

تتكاثر

تتنفس الأوكسجين

الإنسان

النبات

لها جلد

الحيوان

تتحرك

تنظيم المفاهيم في الذاكرة المفهومية بحسب

Collins & Quillian (1969)

مائية

برمائية

غير مائية

تتنفس الأوكسجين المحلول بالماء

لها ريش

أسماك

طيور

زواحف

طيور

لها منقار

لها غلاصم

يمكن أن تطير

تتكاثر بالبيض

بط

سلحفاة

الصقور

النعام

هامور

كبير الحجم

جلده مبرقع

غال الثمن

جارح

يطير إلى ارتفاع


3- الأهداف التربوية العصف الذهني

الهدف

توليد عدد كبير من الأفكار في فترة زمنية قصيرة


قواعد العصف الذهني الأهداف التربوية

  • كلما كانت الأفكار أكثر كلما كان ذلك أفضل

  • لا تناقش الأفكار أثناء إنتاجها

  • ليس هناك أفكار سيئة

  • ابني على أفكار الآخرين

  • سجل جميع الأفكار المطروحة


تدريب الأهداف التربوية

الأفكار:سجل بحرية جميع الأفكار التي ترد إلى ذهنك

كيف يمكن تحسين تحصيل طلابك في فصلك؟


ثانياً - أساليب لزيادة مشاركة الطلاب

  • Think/pair/share

  • Question & Answer pairs

  • Note-checking Pairs

  • Concept maps


1 think pair share
1- Think/Pair/share الطلابفكر/قارن/شارك

  • نشاط بسيط ولكنه يضمن مشاركة نسبة 100% من الطلاب

  • الهدف:

    إشراك الفصل في نقاش على مستوى الفردي، وعلى شكل أقران، وأخيراً بشكل جماعي.

    فائدته:

  • تنظيم المعرفة السابقة

  • تساعد على العصف الذهني

  • تلخيص وتطبيق وتكامل المعلومات الجديدة

  • الإجراءات:

  • عرض الموضوع وطلب المناقشة حوله

  • الطلاب يفكرون فردياً ويدونوا ملاحظاتهم بشكل فردي

  • يتناقش كل طالب مع زميله المجاور (3 دقائق)

  • يختار المحاضر نماذج لعرض اجاباتهم على الجميع (دقيقة واحدة)

نموذج توضيحي


2 question answer pairs
2- Question & Answer Pairs الطلابأسئلة و أجوبة الأقران

  • ملخص:

    يشارك الطلاب في قراءة موضوع ما على أن يتم تجميعهم للإجابة عن أسئلة معينة.

  • فائدته:

  • زيادة الدافعية للقراءة

  • تعميق مستوى تحليل القراءة

  • التدريب على شرح المفاهيم الصعبة

  • الاجراءات:

  • يقرأ الطلاب الموضوع بالمنزل ويكتب سؤالين أو أكثر حوله

  • في الفصل يجلس الطلاب في أزواج ويسأل أحدهما الآخر ويتلقى إجاباته

  • يطلب المحاضر العودة إليه بأسئلتهم مرة أخرى وتلخيص الإجابات التي حصلوا عليها.


3 note checking pairs
3- Note-checking Pairs الطلابفحص ملاحظات الأقران

  • الهدف:

  • أن يشارك الطلاب بملاحظاتهم أثناء المحاضرة من أجل دمج وتكامل ملاحظاتهم حول الموضوع الجديد

  • الوقت: 2-5 دقائق

  • الإجراءات

  • بعد الانتهاء من جزء من المحاضرة ينضم الطلاب في أزواج لإتمام مهمة ما باستخدام ملاحظاتهم.

  • مثال:

  • قد يقوم الطلاب بتلخيص ما تم عرضه في الأجزاء الثلاث للمحاضرة مثلاً أو تلخيص أهم النقاط التي يمكن أن تظهر في الامتحان، أو فحص دقة بعض المعلومات،أو استخدام المعلومات لحل مشكلة ما.

  • المحاضر:

  • يمكن أن يضع سؤالا للمجموعة للعمل عليه في شكل أزواج

  • يطلب المحاضر من الطلاب العودة بالإجابات.


ثالثاً- أساليب غلق الطلابالمحاضرة

  • Minute paper

  • أسئلة الفهم

  • التلخيص

  • صحائف التعلم


1 minute paper
1- Minute Paper الطلاب

  • ما أكثر النقاط وضوحا والتي علقت بذهنك من هذا الدرس؟

  • ما أكثر النقاط غموضاً؟

  • ما الأسئلة التي أثارتها المحاضرة في ذهنك وتحتاج إلى مزيد من البحث والدراسة؟


2- الأسئلة التحليلية الطلاب

تساعد الطلاب على التفكير في المحتوى المقدم بطرق جديدة




Activities to activate learning styles and strategies
Activities to activate learning styles and strategies الطلاب

Mnemonic

devices

Contests

Riddles

Cooperative

Listening

Concept

mapping

Discovery

Learning

activities

Demos

Role -playing

Debates

Hands-on

Experiences

Literature

circles


Lecturing الطلاب

Jigsaw

Reading

technique

Projects

Journal

writing

Problem-solving activities

Multimedia

instruction

Students’

presentations

Communicative

activities

Concept

mapping

Text analysis

activities

Pair & Group work

Individual

work

Graphic organizers


مع أطيب تمنياتي بالتوفيق ،،،، الطلاب

أ. د. محمد فاروق علي


الجزء الخامس الطلاب

تهيئة بيئة التعلم


الاستخدام الجيد للوسائل التعليمية:

  • للوسائل التعليمية دورها الهام في إيضاح الأفكار وتبسيطها للطلاب، كما أن لها دور كبير في تشويقهم للدرس وإضفاء طابع المتعة والتشويق على الموضوع المطروح . وتتنوع الوسائل التعليمية تبعاً لموضوع الدرس وطبيعته فقد تكون الوسيلة صحيفة تشمل بعض الكتابات وهو ما يوفر للمدرس بعض الوقت وحسن التنظيم والكتابة، وقد تكون الوسيلة أدوات وتجهيزات أخرى تتناسب مع طبيعة الدرس.


ربط الدرس بواقع الطلاب التعليمية

  • الربط بالواقع: واهتماماتهم. وهذا الربط يساعد على إثارة الفاعلية لدى الطلاب ويشعرهم بأهمية الموضوع المطروح وأنه ليس مجرد كلام نظري يلقى في الفصل ثم ينسى بل هو ممارسات سيقابلونها وسيرونها وسيطبقونها في حياتهم الواقعية خارج الفصل.


حسن الإلقاء التعليمية:

  • يتضمن هذا العنصر توضيح الأستاذ لما يطرحه وذلك عن طريق الإلقاء الجيد. ويتضمن الإلقاء الجيد رفع الصوت بدرجة كافية لإسماع جميع طلاب الفصل والإلقاء بسرعة معقولة تجعل من الممكن أن يفهم الطلاب ما يقوله الأستاذ وربما كتابة بعض النقاط الهامة من الشرح إن احتاجوا إلى ذلك. ويتصل بحسن الإلقاء أيضاً تنويع نبرات الصوت من أجل لفت انتباه الطلاب لنقطة هامة أو فكرة رئيسة في الموضوع أو لجذب انتباههم وإثارة تركيزهم.


النمذجة التعليمية/ البرهنة:

  • والمقصود بهذا المفهوم قيام الأستاذ بأداء عروض معينة متصلة بالموضوع كتجريب بعض المواد والآلات أو أداء أفعال معينة لإثبات أفكار ومعلومات تم تقديمها.


تقديم مختصر في نهاية الدرس التعليمية

  • في نهاية الدرس يحسن بالأستاذ طرح الأفكار الرئيسة والمفاهيم وأهم النقاط في الخبرات التي تم طرحها في الدرس للطلابوذلك لأن الطلاب غالباً يحتفظون بما يحدث في نهاية الدرس ويبقى في أذهانهم بالإضافة إلى أن ذلك يساعد الطلاب على تنظيم المعارف والخبرات التي حصلوا عليها في صورة نهائية تكون سهلة التذكر


كيف يمكن للمعلم أن يحث طلابه على المشاركة الفعالة:

  • يعتبر إشراك الطلاب ودمجهم في موضوع الدرس من أهم واجبات المعلم، إذ بدون الانتباه والتفاعل مع المعلم والموضوع لا يمكن أن يحقق الطالب التعلم والتحصيل المرغوب.

  • وقد تطورت أساليب التدريس وطرقه لتتجاوز النظرة التقليدية للطالب كمتلقٍ سلبي عليه الاستماع والحفظ ثم تكرار ما سمعه من الأستاذ ليصبح الدور المطلوب هو جعل الطالب عنصر فاعل ومتفاعل معا لدرس له اهتماماته وأفكاره وله دوره الرئيس في الوصول إلى المعلومات والمعارف والمفاهيم بنفسه


ولذا كان مهمة إثارة تفاعل الطلاب وإشراكهم في الأنشطة من أهم واجبات الأستاذ. وهناك عدة سلوكيات يمكن أن تساهم في تحقيق ذلك الهدف ومنها:

  • الحث على المشاركة

  • التعزيز

  • تصميم وتنفيذ الأنشطة الصفية وربطها بأهداف الدرس

  • التحدي: ونقصد هنا بالتحدي سؤال الطلاب أداء مهام وواجبات وأنشطة أو إجابة

  • أسئلة من الصعوبة والتحدي. وهنا يستنفر الطلاب طاقاتهم وإمكاناتهم لأداء تلك المهام مما يستغرق اهتمامهم وتفكيرهم.


كيف يمكن أن يساهم توجيه المعلم للأسئلة في خلق بيئة تعلم نشط؟

  • إثارة مستويات مختلفة من التفكير.

  • إعطاء الوقت الكافي للإجابة

  • التوزيع المكاني والزماني للأسئلة

  • تحسين وتبسيط الأسئلة


إدارة الفصل والتعلم النشط للأسئلة في خلق بيئة تعلم نشط؟

  • إدارة الفصل من المصطلحات التي يستخدمها الكثير من التربويين للدلالة على سلوكيات مختلفة، ولكننا نحصرها هنا على عدة مسائل ونقاط ينبغي التنبه لها وهي:

  • تبيان أنظمة الفصل: ويقصد بهذا أن يوضح المعلم لطلابه التصرفات والسلوكيات المرغوبة والمقبولة والتصرفات والسلوكيات غير المقبولة في الفصل. ففي بداية كل فصل أو بين حين وآخر ينبغي للمعلم أن يبين ما هو متوقع من الطلاب من التزام بالأنظمة والضوابط وقيامهم بالإعمال والواجبات والمهام المطلوب منهم عملها.


  • استخدام الوقت بفاعلية للأسئلة في خلق بيئة تعلم نشط؟

  • التوزيع المناسب للوقت

  • معالجة سوء السلوك بحكمة

  • التنظيم الجيد لمحتويات الفصل: ويقصد بالمحتويات هنا الأدوات والآلات المحسوسة كالطاولات والكراسي والوسائل التعليمية والتهوية والإنارة. وتنظيم هذه الأشياء رغم بساطتها في الظاهر له تأثيره على بيئة التعلم وأحاسيس الطلاب وأدائهم.


الجزء السادس للأسئلة في خلق بيئة تعلم نشط؟

تقويم مخرجات التعلم


التقويم والتقييم للأسئلة في خلق بيئة تعلم نشط؟

  • يعني التقييم إعطاء الشيء قيمة، وهو هنا إعطاء الطالب التقدير التي يستحقه بناءً على مستوى أدائه. أما التقويم فيعني أبعد من ذلك وهو الإصلاح والتعديل المبني على النتائج التي ظهرت سابقا. فمنح طالبٍ من الطلاب ٦ درجات من عشرة أو تقدير "مقبول" مثلاً هي تقييم لعمله، أما تحديد أن هذا الطالب يحتاج إلى تطوير وبذل جهد أكثر في نواحي معينة يعاني فيها من القصور فهذا تقويم. وعلى هذا فالتقويم يعني أكثر من التقييم من حيث أنه يعطي الدرجة التقييمية بعداً ومعنى أكبر. والغاية هنا هي الإشارة إلى أن المعلم مطالب بالمهمتين السابقتين معا.


وما دعا إلى التذكير بذلك هنا هو للأسئلة في خلق بيئة تعلم نشط؟

  • اقتصار بعض المعلمين على التقييم دون التقويم، أي دون المحاولة من الاستفادة من التقييمات والدرجات التي حصل عليها طلابهم وما تعنيه تلك الأرقام. وينبغي التأكيد هنا أيضاً على ناحيةٍ هامةٍ أخرى في هذا الشأن وهي أن التقييم والتقويم لا يقتصران على عمل الطالب فقط وإنما يمتدان لعمل المعلم نفسه. فالمعلم الناجح هو الذي يقيم عمله بنفسه ويقيم الطرق والأساليب التي يستخدمها مع طلابه ويقومها ويعدلها إذا لزم الأمر.


ومن سلوكيات التقييم والتقويم التي يجب أن يمارسها المعلم :

  • التعرف على الخبرات لدى الطلاب قبل أن يتم طرح الموضوع وتفيد هذه المعرفة المعلم في تحديد المستوى السابق للطلاب وبالتالي تحديد ما سيتم طرحه ومستوى ذلك وما يجب أن يشمل من تفاصيل أو عموميات في الموضوع. فإذا ما أحس المعلم أن لدى الطلاب معرفة جيدة بالموضوع الذي سيتم طرحه فيمكنه أن يذهب أبعد من ذلك ويطرح تفاصيل أعمق وأكثر، أما إذا ما عرف ضحالة وضآلة ما لدى الطلاب من معارف حول الموضوع فعليه الاقتصار في البداية على العموميات والأفكار الرئيسة في الموضوع مع إمكانية التوسع لاحقاً.


تقييم الاستيعاب والفهم التي يجب أن يمارسها المعلم :

  • ونعني بذلك عملية المراجعة التي يقوم المعلم بين الفينة والأخرى للتأكد من فهم الطلاب للخبرات والمعارف والأفكار التي تم طرحها. ويمكن أن يتم ذلك بعد نهاية كل جزئية إذا كان الدرس مقسماً لأجزاء وهو الأفضل أو بعد نهاية الدرس كله لتشمل المراجعة كل أجزاء الدرس. ويتم ذلك بطرح بعض الأسئلة أو الأنشطة التي تقيس مدى تحصيل الطلاب وفهمهم لما تم طرحه.


متابعة اندماج الطلاب التي يجب أن يمارسها المعلم :

  • ويقصد بذلك ملاحظة مدى تفاعل الطلاب مع الدرس أو مع الأنشطة التي يطرحها المعلم. فقد يكون الطلاب متفاعلين ومشدودين فعلاً مع معلمهم ومنغمسين بحق في أداء الأنشطة التي طرحها عليهم وقد يكونون متضجرين متململين من طريقة الإلقاء أو من الأنشطة. وقد يتبين التضجر للمعلم. من خلال الملاحظة لسلوكيات طلابه وحالات الشرود الذهني أو السرحان أو مظاهر التهرب بحيل مختلفة من الدرس أو الكلام مع بعضهم أثناء أداء بعض الأنشطة ونحو ذلك.


تقويم التدريس التي يجب أن يمارسها المعلم

  • يعني هذا المفهوم هنا مجهودات المعلم لمعرفة مدى نجاح أو إخفاق الأساليب التي يستخدمها. فمن خلال المراجعة السابقة للفهم وملاحظة تفاعل الطلاب يمكن للمعلم الوقوف على مدى تأثير وفاعلية الأساليب والطرق التدريس التي يستخدمها. وهنا يلزم المعلم تغيير طريقة أو أسلوب التدريس الذي يستخدمه متى ما تبين له عدم جدواه أو متى ما رأى مظاهر التململ والضجر على طلابه من أسلوب تدريسه.


تقويم تعلم الطالب الجامعى التي يجب أن يمارسها المعلم

ملف إنجاز الطالب Student portfolio :

أداة أو وسيلة تعيننا على التقويم التكوينى المستمر لأداء الطالب ، وتقديم أدلة أو شواهد موثقة على مدى تقدم تعلمه .

وتتكون كلمة Portfolio من مقطعين هما Port وتعنى يحمل و Folio بمعنى ورق ، فهو تجميع واع للأعمال التى قام بها الطالب والتى تظهر الجهد ، والتقدم ، فى ضوء الأهداف التعليمية ، خلال فترة زمنية محددة 0

سؤال للمناقشة :

* ناقش مزايا ملف انجاز الطالب ؟ ، و مدى امكانية تطبيقه فى التعليم الجامعى؟


استخدامات ملف انجاز الطالب التي يجب أن يمارسها المعلم

  • ملف إنجازات الطالب كملف للعرضPresentation portfolio ويتضمن هذا الملف الأعمال والإنجازات المميزة التي يرغب الطالب في عرضها .

  • ملف إنجازات الطالب كملف للتعلمLearning portfolio : يشمل أعمال الطالب التي أنجزها على مراحل ، لتحقيق الأهداف التعليمية المحددة ، وهو يظهر بالتالي تدرج للطالب في عملية التعليم

  • ملف إنجازات الطالب كملف للتقويمEvaluation portfolio : ويهدف إلى تقويم مدى تقدم الطالب في اتجاه الأهداف التعليمية خلال فترة دراسية ما وفى نهايتها أيضاً ، ويتيح ملف التقويم الفرص لممارسة كلاً من التقويم البنائي والنهائي ، كما يعد التقويم الذاتي من قبل الطالب لأعماله


استخدامات ملف انجاز الطالب التي يجب أن يمارسها المعلم

  •  وفى حالة اعتمادك على ملف إنجازات الطالب عليك مراعاة ما يلى :

  • التأكد من إدراك الطلاب : مفهوم ملف الإنجاز ، وكيفية استخدامه في تقويمهم .

  • توضيح طبيعة الأعمال التي يتضمنها الملف وتوقيتاتها ، ... فردية / تعاونية .... نظرية / ميدانية

  • الاتفاق القبلي مع الطلاب على إجراءات التقويم .

  • توعية الطلاب منذ البداية بأدوارهم والمطلوب منهم مع كل خطوة .

  • إرشاد الطلاب إلى المصادر التي تساعدهم على إنجاز الأعمال التي يتضمنها الملف .

  • المتابعة المستمرة لجهود كل طالب مع تقديم التوجيه والتغذية الراجعة المناسبة .


مــا رأيـــــــــك ؟ التي يجب أن يمارسها المعلم

في إحدى الجامعات وزعت درجات أحد المقررات الدراسية على جوانب التقويم لمختلفة كما يلي :

       المشـاركة والعروض 10 %

        اختبــارات قصيـرة 25 %

        اختبار منتصف الفصل 10 %

        اختبار نهاية الفصـل 15 %

       ملف الإنجاز ومشروع 40 %

أسئلة للمناقشة : - ما رأيك في التوزيع السابق ؟

- ما مدى إمكانية الأخذ بمثل هذا التوزيع للدرجات في واقعتا التعليمي ؟

ما رؤيتك في مدى استخدام هذه الأساليب لتقييم الطلاب في جامعاتنا ؟


تقويم التدريس الجامعي التي يجب أن يمارسها المعلم

  • أهداف تقويم التدريس :

  • مساعدة كل من الطالب والمعلم على معرفة مدى تقدمهم نحو بلوغ أهدافهم.

  • معرفة مدى فهم واستيعاب الطلاب لما درسوه ، ومدى استخدامهم للمعلومات

    والمهارات التي تعلموها

  • توجيه التقدم الذي يحققه المتعلم نحو إتقان التعلم .

  • تحديد جوانب القوه والضعف لدى المتعلم وتقديم المعالجة الضرورية في حينها .

  • تحديد قدرات المتعلمين وإبداعاتهم .

  • توفير معلومات ضرورية للتنبؤ بالسلوك المعين فى المستقبل .

  • سؤال للمناقشة :    ما مدى تحقيق تلك الاهداف فى تقويم تدريسنا الجامعى ؟

  • ما الآليات التى تقترحونها لتحقيقها ؟


جوانب تقويم التدريس الجامعي التي يجب أن يمارسها المعلم

1- تحديد أهداف المقرر الجامعى

·   وصف لما يمكن أن يؤديه الطالب أو يقوم به بعد دراسته للمقرر أو الموضوع.

·   وصف للظروف التي يستطيع الطالب في ظلها أن يؤدى ذلك .

·   تحديد المعايير ومستويات الأداء التي سيقوم أداء الطالب بناءً عليها .

سؤال للمناقشة : إلى أي مدى نلتزم بتحديد أهداف المقرر الجامعي في الواقع ؟

2 -طريقة عرض المعلومات أو المعرفة : وهى تتطلب ما يلي :-

·   الاختيار بين وسائل تعلم اقتصادية وفعاله .

·   مواقف تعلم أخرى بديله مثل المعامل وعرض الأعمال والتعيينات من جانب الطلاب وذلك لتوفير

الفرصة لاكتساب المعرفة والمهارات المطلوبة .

·   طرق الاختبارات والامتحانات المطلوبة بحيث يتوفر فيها شرط الصدق والثبات وتتناول قياس مختلف

أهداف المقرر .


تقويم المهارات العملية التي يجب أن يمارسها المعلم

  • كيف يمكن تقويم المهارات العملية ؟؟ فكر وتأمل وناقش ..............

  • * انظر إلى هذا الأسلوب الجديد لتقدير المهارات العملية والذي يسمى " الامتحان العملي ذو البنية الموضوعية "

  • ومن اهم خصائصه

  • إعطاء تقدير مستقل لكل من العملية process والنتائج product ، من خلال ملاحظة الأداء performance على أساس قائمة تقدير checklist وتقدير النتيجة النهائية .

  • تحديد المهارات والمضمون المراد قياسهما تحديداً مناسباً .

  • استخدام الأسلوب التحليلي Analytical Approach في التقدير

  • توخي الموضوعية

  • عمل تغذية عكسية Feedback للمعلم والطلاب .


أسئلة للمناقشة التي يجب أن يمارسها المعلم

  • إذا كنت ممن يدرسون تلك المهارات العملية ، ما مدى استخدامك لهذا الأسلوب الجديد ؟

  • ما مقترحاتك لتحسين تدريس المهارات العملية ؟

  • و ما المؤهلات العلمية والتدريبية المطلوبة للعضو الذي يقوم بتدريس هذه المهارات ؟


جوانب تقييم أداء عضو هيئة التدريس

1-تقييم الأداء التدريسي أو الممارسات التدريسية ( السلوك التدريسي ) لعضو هيئة التدريس والتي تتمثل في الجوانب الفرعية التالية :

أ – الصفات الشخصية – الأكاديمية – التعليمية لعضو هيئه التدريس

ب- طريقه التدريس

ج- البيئة التعليمية – التعليمية الصفية وعلاقته بطلابه وتفاعله معهم .

د- أخلاقيات التدريس الجامعي .

هـ- تقويم تعلم الطلبة ( نواتج التعلم ) .

2- تقييم الإنتاج العلمي ، ويتضمن البحوث المنشورة والمقبولة للنشر والكتب والأوراق العلمية المقدمة في المؤتمرات والندوات المتخصصة والعامة.


جوانب تقييم أداء عضو هيئة التدريس

3-تقييم عضو هيئه التدريس من خلال مشاركته في الدراسات العليا والأشراف على طلبه الدراسات العليا .

4- تقييم عضو هيئه التدريس من خلال خدمة المجتمع .

    و يمكن أن تتم عملية التقويم من خلال جوانب شخصية مثل :

o   آراء الطلاب

o   آراء الزملاء

o   التقويم الذاتي

سؤال للمناقشة : هل هناك جوانب أخرى تقترح إضافتها لتقويم المعلم الجامعي ؟


التقويم الذاتي للمعلم الجامعي التدريس

  • يستهدف تحسين الأنشطة التعليمية التي يقوم بها من خلال جمعه معلومات عن ممارساته وتحليلها لكي يتوصل هو إلى بعض النتائج التي تفيده في تطوير أدائه .

  • جوانب التقويم الذاتي :

    • ·   التخطيط للتدريس .

    • ·   الإدارة الصفية وحفظ النظام .

    • ·   الحفز وإثارة الدافعية .

    • ·   الأسئلة الصفية .

    • ·   أسئلة الطلبة .

  • سؤال للمناقشة :

  • سجل بعض العبارات المناسبة لمحاور جوانب التقويم الذاتى .


مع أطيب تمنياتي بالتوفيق ،،،، التدريس

أ. د. محمد فاروق علي


References
References التدريس

  • BROWN, Douglas. 1987. Principles of Language Learning and Teaching. New Jersey: Prentice Hall.

  • LESSARD-CLOUSTON, Michael. 1997. "Language Learning Strategies: An Overview for L2  Teachers" on  The Internet TESL Journal

  • FAERCH, Claus and G. KASPER. 1983. Strategies in Interlanguage Communication. London: Longman.

  • FEDDERHOLDT, Karen. 1997. "Using Diaries to Develop Language Learning Strategies" on  Internet

  • HALL, Stephen. 1997. "Language Learning Strategies: from the ideals to classroom tasks". Language and Communication Division, Temasek Polytechnic on  Internet


  • O'MALLEY, J. Michael, CHAMOT, Anna U., STEWNER-MANZANARES, Gloria, RUSSO, Rocco P., and L. KUPPER. 1985. "Learning Strategy Applications with Students of English as a Second Language" in TESOL Quarterly 19: 557-584.

  • OXFORD, Rebecca. 1990. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. New York: Newbury House Publishers.

  • RICHARDS, J. and John PLATT. 1992. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. Essex: Longman.

  • STERN, H.H. 1992. Issues and Options in Language Teaching. Oxford: OUP.

  • WENDEN, A. and Joan RUBIN. 1987. Learner Strategies in Language Learning. New Jersey: Prentice Hall.


ad