الجامعة الأردنية كلية العلوم التربوية

1. الجامعة الأردنيةكلية العلوم التربوية إعداد وتنفيذ أ.د. محمد عودة الريماوي أساليب التدريس الجامعي وإدارة الصف أيام السبت من كل اسبوع في شهر آذار/مارس 2009 من الساعة العاشرة الى الساعة الواحدة

2. Teaching Philosophy

3. Teaching is an art as well as a science. Itis always full of excitement in creativity and significant challenges in exploring and researching new approaches and new technologies.

4. A good teacher should be highly responsible, open-minded, and well-equipped with new ideas and approaches to teach old topics.

5. A good teacher plays a key role in delivering knowledge and developing young minds as well.

6. Respect students and their capabilities. Meanwhile, always be available when students need help.

7. Be a good listener and an active learner. A good teacher welcomes all kinds of feedbacks and delights in acquiring new knowledge.

8. Always intends to use special technologies that could facilitate both teaching and learning.

9. Teaching Experience

10. الجامعة الأردنية كلية العلوم التربوية قسم علم النفس التربوي الخطة الدراسية لمادة نظريات النمو وتطبيقاتها Developmental Theories and It's Applications (831701) مدرس المادة : أ.د. محمد عودة الريماوي المكتب : قسم علم النفس التربوي – الطابق الرابع مبنى كلية العلوم التربوية تلفون العمل :24402أو 24425 /5355000 تلفون المنزل : 5346780 الخلوي : 0777780393 العنوان الإلكتروني: mrimawi1@yahoo.com

11. تمهيد: • قد يتساءل طالب الدراسات العليا تخصص علم نفس تربوي على مستوى الماجستير والدكتوراه عن دواعي دراسة هذه المادة فنجيب إن هذهالمادة تشكل لدى الطالب المرجعية النظرية لنمو الفرد طفلاً كان أو مراهقاً أو شاباً أو كهلاً أو مسناً. وسيكون التركيز أكثر على مرحلتي الطفولة والمراهقة اللتين تتم فيهما إعداد الفرد للحياة. بكل ما يحتاجه من تنشئة تحوله من كائن بيولوجي ، إلى كائن نفسي , إلى كان اجتماعي ، إلى كائن إنساني حسن التكيف قادر على حل ما يواجهه من مشكلات. • هذا من جهة ومن جهة أخرى، فإن هذه المادة ستكسب دارسها القدرة على تطبيق النظرية بمبادئها واستراتيجياتها سواء على الحالات الفردية أو على المجموعات العمرية، أو على الجوانب التكوينية والتنموية والوقائية والعلاجية. من أجل كل هذا أدرجت هذه المادة في خطةبرنامج الماجستير بقسم علم النفس التربوي.

12. أولاً: وصف المادة. • صممت هذه المادة لإكساب الطالب المبادئ والمفاهيم الخاصة بالنمو الإنساني بعامة ونمو الطفل والمراهق بخاصة. لتحقيق هذا الهدف ستدرس النظريات المتعددة والمتنوعة قديمها وحديثها لبيان دور كل منها في فهم وتفسير ظواهر النمو، والاستراتيجيات البحثية المنبثقة عن النظرية، والمنظور الإنساني لكل منها وتطبيقات النظرية في دراسة الحالات المختلفة.

13. ثانياً: الأهداف العامة للمادة. يتوقع من دارس هذه المادة ما يلي : • القدرة على تفسير ظاهرة النمو بأبعادها المختلفة • ادراك أهمية الإطار النظري في التفسير والتبوء والضبط لظاهرة النمو . • استيعاب الاتجاهات أو التيارات المتعددة في فهم الظاهرة النمائية . • استخدام الإطار النظري في تحليل السلوك . • ادراك العلاقة بين النظرية والتطبيق .

14. ثالثاً: الأهداف الخاصة للمادة. تتكون هذه المادة من سبع وحدات. كل وحدة منها تخدم هدفاً خاصاً من أهداف هذا المساق. هذه الأهداف هي: • التعرف على المفاهيم المفتاحية للنمو واستخدامها في البحث عبر مواقع الإنترنت. • التعرف على الرؤى النظرية الرئيسية: العضوية، الآلية، والسياق. • التعرف على نظريات النمو العضوية وتطبيقاتها، وتقويمها. • التعرف على نظريات النمو الآلية وتطبيقاتها وتقويمها. • التعرف على نظريات النمو السياقية وتطبيقاتها وتقويمها.

15. رابعاً: نمط المحاضرة. • المحاضرة والحوارات التي تتخللها تشكل نموذج التدريس المتبع في محاضرات هذه المادة. إضافة إلى استخدام بعض المواد المصورة ( المرئية والمسموعة )، كلما كان ذلك ممكناً، لتوضيح ما يقدم من مادة. ويضاف إلى كل ذلك النصوص التي تجمع من الإنترنت التي تجعل من المعلومات المقدمة أحدث ما يمكن. • يتوقع من كل طالب المشاركة الفاعلة في الحوارات وتحضير المادة محتوى المحاضرة وذلك بطرح الأسئلة وتقديم الأفكار والخبرات والرؤى المستقبلية لما يُدَرَّس في هذه المادة. وعليه يعمل مدرس المادة كموجة ومسهل وميسر، في حين يسود التعلم التعاوني والتعلم الذاتي الطلبة المتعلمين. فالطالب مسؤول عن قراءة ما يتيسر له من معلومات، وطرح ما يمكن لهذه المعلومات أن تفرزه من أسئلة.

16. خامسا: محتوى المادة. يتضمن محتوى هذه المادة سبع وحدات على النحو التالي: • الوحدة الأولى: مفاهيم أساسية (1) النظرية، المبدأ، النموذج، الوجهة، المنحى , المرحلية , اللامرحلية (أسبوع واحد ) • الوحدة الثانية: مفاهيم أساسية (2) العضوية ( Organismic )، الآلية ( Mechanistic )،السياق ( Contextual ) ( أسبوع واحد )

17. الوحدة الثالثة: نظريات النمو الإنساني (1) العضوية : نظرية النمو النفسي الجنسي ( فرويد ) نظرية النمو النفسي الاجتماعي ( اريكسون ) (أسبوعان) الوحدة الرابعة: نظريات النمو الإنساني (1) العضوية : النظرية الاجتماعية البيولوجية ( ولسون ) نظرية هوية المراهق ( مارسيا ) (أسبوعان)

18. الوحدة الخامسة: نظريات النمو الإنساني (1) العضوية : - نظرية ا لنمو المعرفي ( بياجيه وبرونر ) - نظرية نمو الحكم الأخلاقي ( كولبرج ) (أسبوعان) الوحدة السادسة: نظريات النمو الإنساني (2) الآلية نظرية التعلم الإجرائي ( سكنر ) نظرية التعلم المعرفي الاجتماعي ( باندورا ) نظرية معالجة المعلومات نظرية التعلم المستند إلى الدماغ (ثلاثة أسابيع )

19. الوحدة السابعة: نظريات النمو الإنساني (3) السياق النظرية الأيثولوجية النظرية الأيكولوجية ( برونفينبرونر ) النظرية الاجتماعية الثقافية ( فيجوتسكي ) الاتجاه الإنساني ( ماسلو ) ( ثلاثة أسابيع )

20. سادساً: مراجع المادة. • الريماوي، محمد عودة (2003) علم نفس النمو ( الطفولة والمراهقة )، دار المسيره، عمان، الأردن. • الريماوي، محمد عودة (1998) علم النفس التطوري، جامعة القدس المفتوحة، مكتب الارتباط، عمان، الأردن. • Santrock J.W. (1999) Life-Span Development, fifth. McGraw Hill College, Boston. • Shaffer D.R. (2002) Developmental Psychology. Childhood and Adolescence. Australia. • المواقع الإلكترونية ذات العلاقة.

21. سابعا: متطلبات المادة: يتوقع من طالب هذه المادة استيفاء الشروط التالية: 1. المشاركة الصفية الفاعلة في الحوارات والمناقشات والبحث عن أحدث المعلومات (10 درجات) 2. إنجاز بحث يتناول موضوعا في النمو (20 درجة) 3. اجتياز الامتحانين المقررين: أ - امتحان منتصف الفصل (30 درجة) ب – امتحان نهاية الفصل (40 درجة)

22. Learning environment

23. Must create a safe environment that is interactive and collaborative and that promotes problem-solving and critical thinking skills.

24. A welcoming environment accommodates a variety of adult learning styles and encourages students to present their opinions while respecting the opinions of others.

25. To create a safe learning environment, I encourage students to ask questions and give their views on the material we are covering.

26. Implement strategies that create a collaborative and safe atmosphere and encourage the application of knowledge to new situations.

27. The constancy of change in contemporary teaching and learning environments behooves one to think critically about a teaching philosophy. In the 21st century, a new literacy has emerged—the ability to use appropriate technological tools in an Information society.

28. Alvin Toffler, futurist, and author of the classic Future Shock, puts it best, when he says: "The illiterate of the 21st century will not be those who cannot read and write, but those who cannot learn, unlearn, and relearn".

29. Faculty must critically examine and re-examine teaching philosophies, as the environments in which teaching and learning become increasingly diverse and varied.

30. Seven Principles of Effective Teaching • Encourages student-faculty contact • Encourages cooperation among students • Encourages active learning • Gives prompt feedback • Emphasizes time on task • Communicates high expectations • Respects diverse talents and ways of learning

31. Encourages Student Contact Face-to-Face: Emphasize office hours Encourage e-mail contact Begin class with Q&A Online: Include a photo of yourself Create an introduction forum

32. 2. Encourages Cooperation Face-to-Face: • Set up study groups • Connect students doing similar research • In-class group work • Same as above!

33. 3. Encourages Active Learning Face-to-Face: • In-class group work • Round robin discussions • Same as above!

34. 4. Gives Prompt Feedback Face-to-Face: • Keep office hours • Get tests and assignments back quickly • Encourage in-class discussion

35. 5. Emphasizes Time On Task Face-to-Face: • Estimate time for each assignment • Grade outcomes, not attendance • Time expectations for a college class are communicated • Time commitment expectations communicated clearly in syllabus

36. 6. Communicates High Expectations Face-to-Face: • Give detailed rubric • Detailed syllabus • Verbal reinforcement of • expectations Incorporate time management • tips into lessons Online: Adaptive release of syllabus • Include online behavior • expectations

37. 7. Respects Diverse Talents and Ways of Knowing Face-to-Face: • Offer lessons that require visual skills, gaming or multimedia • Offer choices for assessments • Offer chances for students to take leadership roles in groups Online: • Multimedia lessons • Articulate • Podcasting

38. Teaching And Learning Strategies and Tactics

39. The Nature of Learning Tactics and Strategies • Alearning strategyis a general plan that a learner formulates for achieving a somewhat distant academic goal (like getting an A on your next exam). Like all strategies, it specifies what will be done to achieve the goal, where it will be done, and when it will be done.

40. Alearning tacticis a specific technique (like a memory aid or a form of notetaking) that a learner uses to accomplish an immediate objective (such as to understand the concepts in a textbook chapter and how they relate to one another).

41. Types of Tactics • One category, called memory-directed tactics, contains techniques that help produce accurate storage and retrieval of information. • The first two, rehearsal and mnemonic devices

42. The second category, called comprehension-directed tactics, contains techniques that aid in understanding the meaning of ideas and their interrelationships (Levin, 1982). • The last two, notetaking and self-questioning

43. The Components of a Learning Strategy • As noted, a learning strategy is a plan for accomplishing a learning goal. It consists of six components: metacognition, analysis, planning, implementation of the plan, monitoring of progress, and modification

44. Suggestions for Teaching in Your Classroom • Demonstrate a variety of learning tactics, and allow students to practice them. • a. Teach students how to use various forms of rehearsal and mnemonic devices. • b. Teach students how to formulate comprehension questions. • c. Teach students how to take notes.

45. 2. Encourage students to think about the various conditions that affect how they learn and remember. 3. Each time you prepare an assignment, think about learning strategies that you and your students might use.

46. Strategies Categorized by Equipped for the Future Standards

47. Teaching Strategies for Actively • Engaging Students in the Classroom • Exploring teaching strategies • Making lectures more interactive • Effective discussion • Concept sketches • Using case studies • Just-in-Time Teaching • Role playing

48. TEACHING STRATEGIES • Lecture. • Case Method. • Discussion. • Active Learning. • Cooperative Learning. • Integrating Technology. • Distance Learning.

49. Student learning

50. Student Learning • Research shows clearly that a person must be engaged to learn. People learn by actively participating in observing, speaking, writing, listening, thinking, drawing, and doing.