Escola d’Estiu Alaior, 27 d’agost de 2009

1. A la caça del tresor! Selecció de la informació i construcció del coneixement (o com evitar el “retalla i enganxa” Escola d’Estiu Alaior, 27 d’agost de 2009 Carme Durán (UAB)

2. Alfabetització en el segle XXI Llegir i escriure no es pot considerar només saber de lletra, sinó que esdevé imprescindible saber adequar les estratègies lectores i escriptores a les situacions, a la diversitat d’usos que s’atorga a la llengua escrita en una societat alfabetitzada. No és el mateix llegir un conte, que un text de tema científic o de contingut tècnic; no és el mateix llegir una carta al director, que les instruccions de funcionament d’una rentadora; etc. CAMPS, A.; SOLÉ, I. (2007). “Introducció: llegir i aprendre a llegir” a Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, 41, p.5-14.

3. Llegir a l’escola Manresa (2008): “Factors que incideixen en la comprensió. Exercitació d’habilitats lectores” (ppt inèdit)

4. La motivació com a motor per a la lectura Disfrutar de la lectura, aprender con ella, ser lector crítico y pensar sobre lo que se ha leído requiere una lectura implicada y comprometida SOLÉ, I. (2009): “Motivación y lectura” a Aula de Innovación Educativa, 179, p. 56-59.

5. Motivació i competència lectora Motivació Competència lectora

6. La lectura crítica (Cassany, 2008) • Sempre estem aprenent a llegir i a escriure • Literacitat és tot el que hi ha al darrere del llenguatge: l’organització social, els rols, els valors i representacions, etc. • La literacitat crítica: llegir les línies, entre línies i rere les línies. • Tècniques per llegir críticament: • Identificar el món de l’autor: ideologia, posicionament, referents, etc. • Descriure el gènere: trets, estil, apropiació personal de la tradició, etc. • Construir i negociar la recepció: elaborar una posició personal, prendre consciència dels objectius personals de lectura, etc.

7. La lectura en pantalla Los usuarios en la Web no leen, o por lo menos no lo hacen de la misma forma secuencial que cuando tienen entre manos un periódico, un libro, un artículo o un cómic. Los usuarios tienen necesidades y objetivos, metas que alcanzar, y saben que la forma de conseguir dichas metas no suele ser dedicando largos ratos a cada nodo web que visitan, leyendo de principio a fin sus contenidos y enlaces. El usuario, en una página, hará clic sobre el primer enlace que crea puede llevarle a lo que busca, necesita o pudiera interesar. Eso quiere decir que muchos de los contenidos y enlaces de ese nodo ni siquiera serán vistos por el usuario. Hassan Montero, Yusef (2002): “Cómo leen los usuarios en la Web” a No Solo Usabilidad, nº 1, 2002. <nosolousabilidad.com>

8. La credibilitat dels webs (Martí, 2008) • Els estudiants utilitzen criteris i estratègies intuïtius i poc elaborats. • No es qüestionen l’autoria de la web, ni la seva fiabilitat. • No es plantegen la lectura de la ideologia ni de la visió del món que hi ha darrere de la pàgina web. • En canvi, donen molta importància a qüestions relacionades amb el disseny. • Fan una lectura en diagonal • No han fet una reflexió sistemàtica sobre la lectura en pantalla i la credibilitat dels webs, ni han estat ensenyats i ensinistrats en aquest sentit. IMPLICACIONS A L’AULA: necessitat de desenvolupar l’actitud de llegir de manera crítica davant de la pantalla.

9. Les caceres del tresor • Què és una cacera del tresor? Mapa conceptual, de L. Doménech

10. Estructura • Introducció • Llistat de preguntes • Llistat d’enllaços • La gran pregunta • Pauta d’avaluació • Crèdits

11. Alguns exemples • Babel un món de llengües • Leyendo la prensa • Aprendo a navegar… • Caceres dissenyades per alumnes de primària

12. On trobar-les? • Directoris: • Aula21 • Comunitat Catalana de Webquest • Phpwebquest • Colecciones de Webquest

13. Com crear-ne una? • Tutorials Procedimiento para elaborar una caza del tesoro (Pablo Rodríguez) metacacera del tresor (Lourdes Doménech) Descobreix les caceres (M. M. Lluelles

14. Les preguntes (…) el listado de preguntas ha de tener diferente nivel de complejidad, que han de evitar el “recorta y pega” y que han de promover la lectura comprensiva llevando al lector a captar la organización del texto, a hacer inferencias, a analizar y a comparar la información… Felipe ZAYAS (2007): “¿Cómo formular las preguntas en las cazas del tesoro?”

16. Per saber més……sobre competència lectora • CASSANY, D. (2008): Rere les línies. Barcelona: Empúries. • COLOMER, T; CAMPS, A.(1991): Ensenyar a llegir, ensenyar a comprendre. Barcelona: Ed. 62.. • COLOMER, T. (2005): Andar entre libros. Mèxic. FCE • COLOMER, T. (coord.) (2008): Lectures adolescents. Barcelona. Graó. • MANRESA, M. Les obres literaries completes a Secundària: del lector a la programació. Llicència d’estudis. Generalitat de Catalunya, 2006. http://phobos.xtec.es/sgfprp/resum.php?codi=1115 • MANRESA, Mireia; SILVA-DÍAZ, Cecilia. (2005) “Dialogar per aprendre literatura” a Articles de didàctica de la llengua i la literatura, núm. 37: 45-56 • MARTÍ, F. (2008): “Llegir la credibilitat dels webs: estudi de cas” a Articles, 44, p. 59-74. • SOLÉ, I. (1992): Estratègies de lectura. Barcelona. ICE-Graó. • SOLÉ, I. (2009): “Motivación y lectura” a Aula de Innovación Educativa, 179, p. 56-59.

17. Per saber més……sobre les caceres del tresor • Jordi ADELL (2003): “Internet en el aula: a la caza del tesoro” a Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, núm. 16, abril 2003. • Aula 21 (en línia): Cazas del tesoro • Lourdes DOMÉNECH (en línia):Las cazas del tesoro: trucos y utilidades • Lourdes DOMÉNECH (en línia): La trampa de la sencillez • Felipe ZAYAS: “¿Cómo formular las preguntas en las cazas del tesoro?” al blog Darle a la lengua, 30 de gener de 2007. Disponible a http://www.fzayas.com/darlealalengua/?p=252