國中國文補救教學 策略 & 實作

1. 國中國文補救教學策略&實作 分享者：新竹市國教團輔導員 湯繡禧 102/08/26 資料來源：台北師範大學洪儷瑜教授 台東大學曾世杰教授 北安國中劉淑貞老師

2. 話在前頭 ~~518有多補差分（成） • 補救教學— • 國中低成就 • 攜手課輔班 • 非攜手課輔班 • 差異化教學— • 國/高中生 • 原班

3. 教學現場,你如何補救/ 差異化? • 現場老師的心聲

4. 有效補救教學原則 • 長期密集 • 明示教學 • 考慮作業難度，讓學生有高成功率的機會 • 使用適當的教學表徵 • 結構化教學 • 教導策略 • 教師教學節奏流暢，讓學生學習時間最大化 • 持續性評量，評量->教學設計->評量 • 陳淑麗、洪儷瑜（2010）有效的閱讀補救教學

5. 明示的教學是… 在細緻的工作分析後，視需要搭鷹架 我做(說)給你看 我和你一起做(說) 我幫你做(說) 你做(說)給我看(聽) 你自己做(說)

6. 教導策略 閱讀的策略 考試的策略 記憶術 比如：看故事書，不認識的字怎麼辦？1.看圖畫 2.看注音 3.看上下文的字 4.看字形，猜字音 英法聯軍

7. 補救教材設計的道理 不同的年級，有不同的學習重點 低年級：學習閱讀階段，強調解碼和流暢性 中高年級：閱讀學習階段，強調理解和流暢性 採用經研究證實為有效的教學方法 文章：文章結構法 詞彙：詞彙網 生字：部件教學法 教材內容同時考慮難度（字數和概念密度）和趣味性，並搭配我們的教學方法

8. 顧及低成就學生的特性 診斷式教學： 會的不用教，針對孩子不會的地方教 監控學生的進展 具體的學習目標，讓學生看到自己的進步(監控進展表） 不要讓學生有學習空檔，讓學生隨時都有任務 教學要流暢、多層次的思考 足夠（或適當）的鷹架-提供鷹架和褪除鷹架 要有足夠的練習—大量的遊戲

9. 今日課程目標 • 低成就學生之學習診斷 • 選擇文本的方法 • 示範適用的識字、詞彙及句型等各種教學策略 • 示範適用的不同文體之閱讀理解策略 • 示範適用之不同寫作策略 • 其他常用教學策略實例 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

10. 補救教學的課程模組

11. 選文方式 • 來源 • 直接選用國中課文 • 簡化課文 • 書籍、雜誌、網路文章 • 標明出處、版權 • 符合學生心理年齡 • 文長、文字需符合學習能力 • 全文識字正確率95%以上 自學 • 90~95% 教學 • 90%以下 不宜

12. 國文補救教學「課程模組」，一個可以具體實施的步驟---國文補救教學「課程模組」，一個可以具體實施的步驟--- 文章概覽 6W策略 問答引導 文章結構 決定文本（原、簡化、自選、自編） 差異化個別教學—字詞彙 句型策略 了解困難&成因

13. 先診斷 • 由教室中收集資料 （學生反應、作業、考試）觀察與診斷困難 • 不同語文科困難診斷：讀寫字、詞彙、句型、文章閱讀（朗讀、理解）之困難 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

14. ◎讀寫字之困難 1字形混淆： 皿→(血)，迭 →(送) 2.用熟悉的偏旁替代：饒→(澆/燒) ，措→(借) 3.聲調錯誤：二三聲常錯誤，媚→(美) 4.受詞影響：寬→(廣)，責→(負)，陀→(螺) 5. 混合型：絨→(戒) 6.不明錯誤：刊→(ㄘㄜˋ )， 7.字跡零亂，筆劃很難辨認 8.寫字速度較慢 9. 不會讀寫 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

15. ◎詞彙、句型之困難 1.常找不到適合的詞句來表達 2.國文作文、白話翻譯明顯困難 3.要花比一般學生還要長很多的時間來完成 4.用詞錯誤 • 寫錯字 ex：我不要當全班的害群芝麻 • 錯用詞語 ex：爸媽從小飼養我 • 亂用成語ex：媽媽做家事的畫面尖酸刻薄 • 過於口語化 ex：倫(人)家喜歡你 • 用閩南語直接翻譯 ex：因為打石膏要連小腿一起用 • 標點符號、斷句錯誤 ex：我的最愛有真三國無雙戰國無雙 • 邏輯思考、組織能力弱 ex：喜怒衰(哀)樂粉粉(紛)湧上心頭 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

16. ◎文章閱讀（朗讀、理解）之困難 1.朗讀不流暢-速度緩慢、結結巴巴、讀錯、省略、 替換、停頓、跳行、斷詞不當 2.朗讀時動作緊張、不安定 3.不會默讀，一默讀就亂讀 4.聽覺理解不佳，聽不懂複雜句或內容太多的話 5.句子、段落或整篇理解有困難 6.處理速度慢，跟不上教師上課的速度 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

17. 選文來源 中文補救教學平台 http://edu.nttu.edu.tw/NFL/contents/news/news_list.asp?menuID=285 全球華文語網路教育中心 http://media.huayuworld.org/home.htm 補救教學教案甄選網站 http://teach.mousems.com/

18. 讀寫字教學策略 一般字彙知識教學 集中識字教學 自我監控讀寫字

19. 中文字結構比例 這意味著讀寫字的教學可著重在「合體字」

20. 一般字彙知識教學 • 部首意義 例：邑（右）：跟國家名、行政區域有關，如：邦、 都,郡 阜（左）：跟山、土地有關，如：陸、阡、阻 • 偏旁表音（形聲字） 例：籠、嚨、瓏、聾、朧都與「龍」的音有關 • 組字規則：組成中文字的部件所放置之固定位置的規則 例：「宀」總是在字的最上面，不在字尾或偏旁 「美」是上下組合；「特」是左右組合 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

21. 一般字彙知識教學--舉例 口訣—各種偏旁的方位&讀法 • 字頭 ex. 包字頭, 草字頭,病字頭 • 字旁 ex. 單人旁,雙人龐,片字旁 • 字框 ex. 國字框 • 字底 ex. 火字底,心字底 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) http://etoe.mlc.edu.tw/designf/224.doc

22. 一般字彙知識教學--舉例 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

23. 一般字彙知識教學--舉例 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

24. 一般字彙知識教學--舉例 生字拆解+造詞+造句 資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

25. 可參考的資料與網站 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) • 高構字部件 • http://www.rm.spc.ntnu.edu.tw:8080/upload/prog/整字部件來源參考.pdf • 基本字字表 • http://www.rm.spc.ntnu.edu.tw:8080/upload/prog/基本字字表.pdf • 非整字部件命名建議http://edu.nttu.edu.tw/NFL/contents/prog/prog_list.asp?menuID=382 • 搜文解字 http://words.sinica.edu.tw/ • 小學中文科常用字研究 http://alphads10-2.hkbu.edu.hk/~lcprichi/ • 現龍系列中文字詞學習系統 http://www.dragonwise.hku.hk • You Yube網站：漢字動畫 / 朱邦復工作室 等

26. 集中識字教學-舉例 • 僅教導字 • 石 • 確認「石」 請找出有「石」的字：岩、党、宕、硝、尿 • 由基本字學新字 • 石：砂、破、碎 • 加（韻）文口訣便於記憶 • （意義）一顆砂石打破的窗戶，使得玻璃碎滿地 • （韻文）石少變成砂、石碰皮即破、石卒碎滿地 • 以文帶字（聲旁文） 區區小事不介意，煩惱常有少嘔氣。 鬥毆招大禍，文明人人習。 腐朽化神奇，漚肥可養地。 海鷗喜迎風浪飛，人生不畏路崎嶇。 追學先驅平生志，謳歌一曲抒胸臆。 （鄢文俊，2000，字族識字千字文，p.44) 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

27. 自我監控讀寫字 • 學生能分辨字形和意義後，蓋住目標字，自己默寫三遍，邊寫邊唸，寫完檢查是否正確。 例：學生能分辨「慕」和「幕」後， 自己默寫三遍，邊寫邊唸「莫」加 「心」、 「慕」、 「羨慕」的 「慕」， 寫「幕」、 「墓」、 「暮」也如此。 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 P145 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

28. 作業一 • 請選擇一篇文本，設定學生需要懂的字頻，以字的學習為主，設計 • 1.一份唸讀測驗&記錄檢核表、 • 2.生字練習本 • 3.並設計1~2種ㄧ般字彙教學策略

29. 詞彙教學策略 語詞聯想、語意構圖、 多義詞教學、 近義詞及反義詞教學、 以文句脈絡推測詞義

30. 現行教材： 1.詞義解釋 2.造句 3.（書寫） 我們的補救教材： ˙詞彙網教學 1.生詞認讀 2.詞義理解和延伸（相似、相反） 3.習寫詞彙(書空→仿寫→再生) 4.造句 ˙綜合練習或複習：多元的遊戲 （打擊魔鬼、詞語接龍） 詞彙怎麼教？

31. 語詞聯想 • 垂直聯想、平行聯想 • 優點：以詞義為主，做相同概念、近義詞、 反義詞、相關詞語的聯想 • 缺點：容易忽略詞用的學習 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p155 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

32. 詞彙網教學 種類：擴散式、垂直式 程序：共作→個別作→發表 1.選出核心詞彙 2.腦力激盪：提出與該詞彙有關的詞，說明原因。 3.延伸： 擴散式： 詞彙分類 垂直式： 串成短文

33. 田園之秋選學習單—詞彙網 當你看到「秋天」這個詞時，會讓你想到什麼呢？請把想到的詞寫到框框中。 依據垂直式 和擴散式 畫出箭頭方向。 2 3 9 8 1 4 6 7 5

34. 語意構圖 • 以階層的圖表呈現詞彙間關係 • 一般性、概括性的概念在上層 • 比較特定、具體的概念在下層 • 優點：能組織訊息，有視覺的提示 有助詞義學習和閱讀理解 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p155

35. 兄、弟、叔、伯、舅 姑、姨、姐、姊、妹 母、雌 女性的稱呼 女 男、雄、父 婚、媒、姻、娶 婚姻 外表 子、生、嬰、兒、童 好、嬌、媚 性別 美好、嬌媚、明媚、嬌小

36. 近義詞及反義詞教學 將新詞彙與近義詞及反義詞做連結 方式：配對、克漏字、選擇題 優點：了解詞彙間的關係 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p155

37. 近義詞及反義詞教學-舉例 資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

38. 多義詞教學 同一篇文章中有多義詞，讓學生同時讀到多義詞教師逐一解釋，或由學生猜想詞義，再由教師協助驗證其猜測，並對猜錯的詞義做指導 優點：可就詞的本義、衍生義、外在意義、內在意義一起教學 缺點：含有多義詞且在同一篇文章出現二個以上的意義，該教材需要特別規畫與撰寫，一般文章並不可行 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p155

39. 詞義辨識 • 這件衣服相當地____，實在可以淘汰掉了 □陳舊 □陳年 □老舊 □老化 . 這隻狗最大的____就是喜歡對著別人亂叫 □病情 □毛病 □缺點 □瑕疵

40. 以文句脈絡推測詞義 • 遇到不認識的語詞時，從句子中的上下文來猜測詞義 • 優點：節省暫停閱讀查字典的時間 • 缺點：學生背景知識不足時，可能導致隨意猜測而未察覺錯誤，扭曲文意而不自知 • 例： 「從鄉村到都市，從簡窳到繁華;路,像無數縱橫錯綜的血管,聯繫各個不同的體系,促成了社會風物習俗的新陳代謝。」 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p156，133~134 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

41. 句型策略 複雜句型結構(連接詞、關聯詞) 換句話說 改寫(擴寫與縮寫) 錯誤句辨識與改正

42. 句型結構-提供鷹架學習 • 從鄉村到都市，從簡窳到繁華；路，像無數縱橫錯綜的血管。 • 從（ ）到（ ），從（ ）到（ ），主詞，像….. • 老師舉例：從（家裡）到（學校），從（幼稚）到（成熟）；我們，像（海綿一樣的吸收知識。） • 學生模仿 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

43. 句子加長-舉例 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

44. 句子重組-舉例 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

45. 句子縮寫（代名詞、連接詞運用） • 曉美去百貨公司買禮物送給媽媽。 • 曉美的姊姊去百貨公司買禮物送給媽媽。 • 曉美在百貨公司遇見姊姊。 〔縮寫〕：曉美在百貨公司遇見姊姊，她們一起買禮物送給媽媽。 〔縮寫〕：曉美和姊姊在百貨公司相遇，她們一起買禮物送給媽媽。 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

46. 錯誤句辨識與更正-舉例 1結構不完整，缺乏明確主詞： 例:爸爸帶小明去遊樂園玩，(？) (小明)高興得又蹦又跳。 2.語詞用法不當（意義接近但語用不正確）： 例:我邀請(應邀)到這裡演講。 3.語序不合理： 例:請你給錢他(給他錢)。 4.不合邏輯： 例:全班都是我的好朋友，除了少數人。 (班上大多數同學是我的好朋友，除了少數同學是例外。) 5. 句法不正確 例：你就給我回來（口語句型）(你回來)

47. 作業二 • 請依據所選擇的文本，設計一1~2種詞彙和句型教學策略。

48. 不同表述方式的閱讀理解教學策略

49. 現行教材： 請學生回家預習本課大意 朗讀課文 逐段問這一段的重點是什麼 問本課的大意是 我們的補救教材： 以情境圖引出故事情節 朗讀課文（領讀、共讀、輪讀） 內容提問（表面題、統整解釋、推論、回到S經驗的問題） 以文章結構的問題提問-老師一邊在黑板上理答 寫文章結構學習單 故事重述（5、6順序可對調） 文章理解怎麼教？

50. 問答理解（1~3層次） • 層次一：課文內可以找到答案，但請換句話問， 不要用與課文同樣的句子。 • 層次二：課文內沒有明白寫出來，但可用文中的描述 重新組合，或需整合上下文與跨段內容才能 獲得答案。 • 層次三：課文內沒有寫出來，要用個人已知的知識 或經驗推論或猜測才能有答案，而且答案 可能不只一個。 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)