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考會代替考完 如何運用多元評量提升學生學習成效

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臺東縣「英語教師評量技巧養成工作坊」. 考會代替考完 如何運用多元評量提升學生學習成效. 台東大學 蔡佩玲. 評量的定義:. 1. 評鑑、評量 、 測驗與 測量. 2. 4. Evaluation— 評鑑. Assessment— 評量. 3. Test— 測驗. Measurement— 測量. 評鑑量的定義. 1. Evaluation— 評鑑. Evaluation , 指 「有系統地蒐集相關資料以改善課程、評估其成效、了解學生的態度」. 評量的定義:. Assessment— 評量. 2.

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臺東縣「英語教師評量技巧養成工作坊」

考會代替考完

如何運用多元評量提升學生學習成效

台東大學 蔡佩玲

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評量的定義:

1

評鑑、評量、測驗與測量

2

4

Evaluation—評鑑

Assessment—評量

3

Test—測驗

Measurement—測量

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評鑑量的定義

1

Evaluation—評鑑

Evaluation,指「有系統地蒐集相關資料以改善課程、評估其成效、了解學生的態度」

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評量的定義:

Assessment—評量

2

Assessment,以測驗、面談(interview)、實作或工作計畫(project)、檔案評量(portfolio assessment)等方式,診斷學生的語文能力。

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測驗的定義

Test—測驗

Testing範圍最小、也最明確,其試題皆有「正確」或「最恰當」的答案,如段考、隨堂考等皆屬此類。

3

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評量的目的

9.編選/修正教材之參考

1.評估語言性向(aptitude test)

2.檢定雙語使用者的優勢語言

(language dominance test)

8.檢定學習成就(achievement test)

計畫

7.了解學習進展(progress test)

3.語言能力檢定(proficiency test)

4.入學篩選

(admission/screening test)

6.診斷學習困難

(diagnostic test)

5.編班 (placement test)

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認知領域六個教學目標

1.記憶Remember

6.創作Create

目標

5.評鑑Evaluate

2.了解Understand

3.應用Apply

4.分析Analyze

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雙向細目表

雙向細目表是測驗的架構藍圖,描述測驗所應包含的內容以及所評量到的能力。以教學目標和學習內容為兩個軸,分別說明各項評量目標。

教材內容(以縱軸表示)以出題的範圍,表示出包含幾個不同的單元。

教學目標(以橫軸表示)以Bloom所提的認知領域六個教學目標為依 據:記憶、了解、應用、分析、評鑑、創作。

feedback

教學

教材

課程

  • 教學是否有效effectiveness of teaching
  • 教材是否適宜appropriateness of the textbook
  • 課程設計是否有效effectiveness of the syllabus
老師從評量中獲得的回饋(Feedback)
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“先生”的好壞…

醫師

精確診斷,對症下藥

法醫

證明死亡,宣判死因

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“評量”的好壞…

越考越會 、越考越厲害

越考越難、考到全倒為止

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?

考完

考會

  • 有效評量
  • 錯誤分析
  • 修改教材
  • 調整教法
  • 重複練習
  • 成就建立
  • 學習成效
從考完到考會
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以台東專案評量為例
  • Part I - 字母書寫能力
  • Part II - 字母聽寫能力
  • Part III - 字母拼讀能力
  • Part IV - 單字識別能力
  • Part V - 單字書寫能力
part i
Part I 字母書寫能力

D H L R Z b e I m t

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Part III - 字母拼讀能力

food, morning , bus , house , jacket ,leg , pizza , help ,water , hand

assessment paradigms

情境

派典

個別化

派典

心理學

派典

  • Student-sensitive test content
  • Time & setting vary according to student
  • Subjective items, some student selection
  • Teacher or other scored
  • Self-evaluation essential
  • Formative use of results, may be summative
  • Standardized test content
  • Standardized administration
  • Objective items and formats
  • Often machine scored
  • No self-evaluation
  • Summative reporting and use of results
  • Curriculum-sensitive test content
  • Classroom settings
  • Both objective & subjective items
  • Teacher scored
  • Self-evaluation important
  • Formative use of results, may be summative
評量派典轉移(Assessment paradigms)
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多元化評量的基本理念
  • 一、評量範圍應配合教學目標、教學內容
  • 二﹑評量方式須多樣化
        • 評量時間的多元、量形式的多元、評量內容的多元、
        • 評量工具的多元、評量者的多元
  • 三、講求效度與信度
        • 「內容效度」(content validity) 、
        • 「一致性效度」(concurrent validity)、
        • 「建構效度」(construct validity) 、
        • 「表面效度」(face validity)
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多元化評量的基本理念

五﹑學習者的不同年齡層的需求

小學的初學階段,應以「態度目標」為主﹔隨著年齡的增加,逐漸加重「課程內容目標」

六、教師評量為主,輔以自我評量與同儕評量

七、評量時語意的表達重於語言形式的正確

語言形式(linguistic form)

溝通功能(communicative function)

八、評量結果旨在了解學習困難與進步而非獲致學期分數

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評量的類型(目的):

1

形成性評量formative assessment

2

總結性評量summative assessment

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評量的類型(形式):

1

測驗式語言評量(紙筆評量)

test-based assessment

2

4

活動式評量

task-based assessment

課堂觀察

3

5

Test—測驗

作業評量

檔案評量portfolio assessment

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評量的類型:

1

自我評量self-assessment

2

同儕評量peer-assessment

教師評量

3

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評量的類型(類別):

1

傳統評量

2

4

多元評量

另類評量

3

Test—測驗

檔案評量

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檔案評量
  • 一、檔案評量的優點
      • 學生參與評量(自評與互評)
      • 增進師、生、家長三方間的互動
      • 賦予學生對自己學習過程的主導性
      • 增加學習的樂趣
      • 培養學生針對學校功課獨立思考的能力
      • 營造合作、分享的教室氣氛
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檔案評量
  • 二、檔案評量的步驟
    • 老師發給每人一份檔案夾
    • 師生共同決定檔案內容與格式
    • 學習單書寫與作品創作
    • 學生定期或不定期置入新作或抽換舊作
    • 老師檢視或師生一起討論檔案內作品
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活動式評量

參考施玉惠、周中天、陳淑嬌、朱惠美、陳純音、葉錫南 (1999) 《九年一貫英語科教學與評量模式》第三章,教育部計畫編號881A153

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活動式評量

參考施玉惠、周中天、陳淑嬌、朱惠美、陳純音、葉錫南 (1999) 《九年一貫英語科教學與評量模式》第三章,教育部計畫編號881A153

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進步情形評量參考表

參考施玉惠、周中天、陳淑嬌、朱惠美、陳純音、葉錫南 (1999) 《九年一貫英語科教學與評量模式》第三章,教育部計畫編號881A153

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學生自我評量表範例──圖繪式

參考施玉惠、周中天、陳淑嬌、朱惠美、陳純音、葉錫南 (1999) 《九年一貫英語科教學與評量模式》第三章,教育部計畫編號881A153

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學生自我評量表範例──選擇/填空式

參考施玉惠、周中天、陳淑嬌、朱惠美、陳純音、葉錫南 (1999) 《九年一貫英語科教學與評量模式》第三章,教育部計畫編號881A153

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學生自我評量表範例──問答式

參考施玉惠、周中天、陳淑嬌、朱惠美、陳純音、葉錫南 (1999) 《九年一貫英語科教學與評量模式》第三章,教育部計畫編號881A153

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個別檔案評量參考表

參考施玉惠、周中天、陳淑嬌、朱惠美、陳純音、葉錫南 (1999) 《九年一貫英語科教學與評量模式》第三章,教育部計畫編號881A153

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一般性原則:

一、符合英語科課綱與基本能力指標

二、兼顧單項式語言成份與整合式語言能力

三、聽說讀寫並重

四、語言使用時的精確性(accuracy)與流利度(fluency)並重

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命題一般性原則:

五、選材生活化、多樣化

六、題型具效度﹙建構效度與內容效度﹚

七、考題類型合理分配

八、命題以實用、思考性為原則,避免艱深冷僻者

九、試題依認知層次﹙記憶、理解、分析、整合、引申推理等﹚做合理的分配

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