ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОСТИНТЕРНАТНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ

1. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОСТИНТЕРНАТНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ Верейкина Ольга Владимировна, к.п.н., доцент, доцент кафедры ТПУ Оренбургского филиала РАНХ и ГС olga.verejjkina@rambler.ru

2. В число наиболее актуальных задач, стоящих перед органами государственной власти и органами местного самоуправления в сфере защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей входит совершенствование системы социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот, включая • их социально-психологическое сопровождение, • обеспечение жильем, • оказание содействия в получении профессионального образования и трудоустройстве после завершения пребывания в учреждении для детей-сирот

3. Социально-педагогическое сопровождение это взаимодействие социального педагога и воспитанника на основе прогнозирования субъектом перспектив поведения и самопроявления в ситуации развития, направленного на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки

4. Анализ сущности социально-педагогического сопровождения позволяет выделить в нем основные особенности, к которым относятся: • взаимодействие субъекта и объекта сопровождения; • прогнозирование субъектом в процессе социально-педагогического сопровождения: • взаимодействия субъекта сопровождения и воспитанника; • характера возникающих проблем; • перспектив поведения и самопроявления объекта в ситуации развития; • определения возможного характера действий субъекта сопровождения; • реализации выбранного характера действий; • побуждения к наиболее полному самопроявлению человека в ситуации развития; • анализ полученных результатов и определение перспектив последующей направленности сопровождения.

5. Концепция Программы постинтернатного сопровождения базируется на следующих принципах: • целесообразности • системности • комплексности • личностного подхода

6. Принцип целесообразностивыражается в определении цели, на достижение которой направлена Программа. В данном случае цель, выступая прообразом желаемого результата, заключается в формировании жизнеспособной личности воспитуемого/сопровождаемого Жизнеспособность определяется как интегрированное качество личности, совокупность ценностных ориентаций, личностных особенностей, разносторонних способностей, базовых знаний, позволяющих ей успешно функционировать и гармонично развиваться в динамично меняющемся социуме

7. Для повышения жизнеспособности выпускников детских домов и школ-интернатов необходимо формировать у них в процессе постинтернатного сопровождения такие качества как: • независимость (антидогматизм) мышления; • способность приобретать новый позитивный опыт; • веру в себя, свои силы; • устремленность в будущее и адекватное представление о нем; • умение позитивно организовать свой досуг, приверженность здоровому и активному образу жизни; • адекватный способностям уровень образовательных и профессиональных притязаний; • развитая коммуникативность; • умение нести личную ответственность за свои поступки и свое благополучие.

8. Структура ключевых компетентностей выпускников детских домов и школ-интернатов должна включать: • компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации; • компетентность в сфере гражданско-правовой деятельности (выполнение ролей гражданина, семьянина, избирателя, потребителя); • компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориен­тироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, иметь навыки самоорганизации); • компетентность в бытовой сфере, включающая аспекты собственного здоровья, семейного бытия; • компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности,включающая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность.

9. Принцип системностивыражается в создании целостной системы элементов, объединенных прямыми и обратными связями, образующими структуру системы

10. Потребности выпускников детских домов и школ-интернатов крайне разнообразны и имеют широкий социальный спектр, соответственно они не могут быть реализованы только в рамках компетенции одной государственной структуры (в частности Министерства образования Оренбургской области) и требуют системного взаимодействия различных заинтересованных структур: Правительства Оренбургской области и органов исполнительной власти в лице Министерства социального развития Оренбургской области, Министерства молодежной политики, спорта и туризма Оренбургской области, Министерства здравоохранения Оренбургской области, Министерства труда и занятости населения Оренбургской области; территориальных органов федеральных органов исполнительной власти – Военного комиссариата Оренбургской области, Управления Федеральной службы исполнения наказаний по Оренбургской области, Управления Федеральной службы РФ по контролю за оборотом наркотиков, Управления Министерства внутренних дел РФ по Оренбургской области, а так же заинтересованных общественных структур (например, казачества).

11. Система постинтернатного сопровождения выпускников интернатных учреждений должна включать несколько основных направлений (блоков): I блок Социально-психолого-педагогическое постинтернатное сопровождение лиц из числа детей-сирот II блок Обеспечение жильем III блок Подготовка рабочих кадров и специалистов с профессиональным образованием из числа детей-сирот IV блок Трудоустройство и занятость выпускников из числа детей-сирот V блок Юридическая помощь при решении проблем жизнеустройства и оформления документации VI блок Социально-психологическое консультирование по вопросам семьи и брака VII блок Обеспечение проведения общественно-одобряемого досуга

12. На региональном уровне координация деятельности субъектов системы сопровождения выпускников детских домов и школ-интернатов включает: • внедрение Программы постинтернатного сопровождения с разработкой Программ индивидуальной постинтернатной адаптации выпускников; • разработку социального заказа и размещение его в учреждениях социальной защиты населения на осуществление социального патроната над выпускниками в учреждении профессионального образования, на рабочем месте, при свободном проживании на основе Программы постинтернатной адаптации выпускников; • квотирование рабочих мест для данной категории в муниципальных образованиях, обеспечение занятости в соответствии с действующим законодательством, проведение ярмарок вакансий, бирж труда и т.д.; • разработку и реализацию регионального Проекта «Жилье для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей»; • разработку технологии и инструментария социального сопровождения над выпускниками; • организацию обучения специалистов (социальных педагогов-сопровождающих) технологии социального сопровождения выпускников.

13. Ожидаемыми результатами деятельности по данным направлениям являются: • снижение количества детей-сирот, нуждающихся в предоставлении жилья; • снижение количества детей – сирот, не получивших профессиональное образование; • снижение количества выпускников детских домов, не занятых трудовой деятельностью; • снижение количества детей-сирот, совершивших правонарушения.

14. Принцип комплексностиподразумевает всесторонний охват исследуемого явления с учетом тенденций развития и взаимодействия с внешней средой. Внешняя среда в данном случае представлена обществом в целом и отдельными его структурными компонентами среди которых можно выделить как позитивные, так и негативные факторы влияния

15. Совокупность внешних условий, обеспечивающих эффективность постинтернатного сопровождения детей-сирот, можно представить следующим образом: • Положительное ценностное отношение окружающих (позитивные общественные стереотипы восприятия детей-сирот) и наличие социальной сети, способствующей развитию и совершенствованию социальных навыков. • Государственные гарантии и дополнительные льготы (социальные, медицинские, образовательные и др.). Сюда же следует отнести и расширение социального опыта воспитанников интернатов посредством их взаимодействия с открытым социумом, реализацию специальных программ по подготовке сирот к самостоятельной жизни. • Положительная внутренняя позиция личности (адекватная самооценка, установка на успешное включение в социум, осознание необходимых требований общества и собственных перспектив развития, социальная активность, знание своих прав и обязанностей, осознание их взаимосвязи, ответственность за свои поступки и общую линию жизненного пути). • Наличие профессионально подготовленного посредника (социального педагога, воспитателя), а также служб и программ постинтернатной поддержки.

16. Принцип личностного подхода,илинаиболее полного использования личностного потенциала выпускника в процессе постинтернатного сопровождения: важно оценивать, каков человек, но не менее важно исследовать, каким он может стать

17. уровень нервно-психической устойчивости, самооценки личности, уровень социальной поддержки (ощущение значимости для окружающих) уровень конфликтности, наличие опыта общения, степень ориентации на общепринятые нормы поведения и требования коллектива. Чем выше показатели перечисленных характеристик, тем выше вероятность успешной адаптации, тем значительнее диапазон факторов внешней среды, к которым индивид может приспособиться. Оценить адаптационные возможности личности, возможно через оценку уровня развития психологических характеристик, наиболее значимых для регуляции психической деятельности и процесса адаптации. К данным характеристикам следует отнести:

18. ЦЕЛЬ: формирование жизнеспособной личности выпускников детских домов и школ-интернатов в процессе постинтернатного сопровождения ПРИНЦИПЫ наиболее полного использования личностного потенциала; сочетания потенциала личности и возможностей социума; сознательно-деятельностного подхода; единства знаний и поведения, эмоционального развития; интегрированности в социум; вариативности ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ диагностический Этапы реализации Формы реализации воспитательного потенциала выпускника ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СОЦИУМА ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВЫЕ формирующий ситуационный постоянный констатирующий ГРУППОВЫЕ эмоциональный организационно-деятельностный адаптирующий коммуникативно-познавательный рефлексивно-оценочный ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ Включениевыпускников детских домов и школ-интернатовв социально значимые виды деятельности Совершенствование процесса взаимодействия государственных учреждений с другимизаинтересованными социальными институтами Разработка социально-педагогических технологий постинтернатного сопровождения выпускников детских домов и школ-интернатов ПОКАЗАТЕЛИ КРИТЕРИИ • Потребность, способность, умение, стремление, интерес • Активность, адекватный выбор, применение, готовность к принятию новой социальной роли, развитость эмоционально-чувственной сферы, проявление устойчивого интереса к будущей жизни и профессии РЕЗУЛЬТАТ: высокая степень развития социальных потребностей и адекватные способы их удовлетворения

19. Благодарю за внимание!