LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUAJE vs FORMACIÓN DOCENTE Laura María Pineda Henao

1. LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUAJE vs FORMACIÓN DOCENTE Laura María Pineda Henao Universidad Bolivariana 2013

2. El propósito de este panel es propiciar una discusión en torno a los “Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana” y a los “Estándares Básicos de Competencia del Lenguaje” con el objetivo de repensarlos. Nodo de Antioquia. Se espera un acercamiento crítico a estos documentos y en ellos “analizar qué tan comprensibles son y establecer la relación entre sus características y los modos como se toman o no de base para las decisiones pedagógicas y didácticas” en el área. Red de lenguaje del Valle. “Lo que buscamos, …, es lograr que la voz , …, de los docentes se deje oír, que podamos entre todos retroalimentar a las instancias de poder (MEN) para que se conozca el impacto real de las políticas curriculares que ellos plantean.” Red de lenguaje del Valle. Formación docente, Lineamientos Curriculares, Estándares

3. Salto de la lingüística de la oración a la lingüística del texto y a la teoría del discurso. Ello implicó un cambio de episteme (A esto se le ha llamado el giro lingüístico) Una nueva concepción de lenguaje: Bajtín y U. Eco. Enfoque constructivista: Piaget, Vigotsky y Ausubel y otros Dos enfoques orientarán la formación en lenguaje: el enfoque de la significación y el enfoque de la comunicación. Texto y discurso con sus respectivas categorías de análisis. Desarrollo de las cuatro habilidades: hablar , escuchar, leer escribir. Desarrollo de las supra competencias del lenguaje: significativa y comunicativa. Desarrollo de las competencias específicas de la lengua castellana. Los documentos de las políticas curriculares en lenguaje: cambio de paradigma

4. Otros documentos de la política curricular • Resolución número 2343 de junio 5 de 1996. … se establecen indicadores de logros curriculares para la educación formal. MEN • Indicadores de logros curriculares – Hacia una fundamentación. MEN - 1998. • Sobre las pruebas Saber y de Estado: una mirada a su fundamentación y orientación de los instrumentos de lenguaje. ICFES – 2007. • El Baúl Jaibaná – Serie publicaciones para maestros. MEN – 1997. (Básica primaria) Todo el material referido al lenguaje que conforma el Baúl Jaibaná es “un apoyo didáctico y teórico al trabajo sobre construcción de la lengua escrita en las prácticas pedagógicas en el aula”. Implica la formación en lenguaje desde una teoría del texto y del discurso y desde una perspectiva constructivista (no conductista) Ver ejemplo de ficha del Baúl Jaibaná.

5. Ficha del Baúl Jaibaná

6. Muchos de los docentes del área de lenguaje no han sido formados en las teorías en las cuales se fundamentan los documentos curriculares para lengua castellana y otros sistemas simbólicos. Teorías que han sido reinterpretadas para la enseñanza de la lengua. La falta de saberes previos en los docentes en el campo de la teoría del texto y del discurso, impiden la comprensión, el análisis, la interpretación, la crítica y el uso de la información de los documentos curriculares con el propósito de pensar propuestas pedagógicas contextualizadas, proyectos de aula que propicien el fortalecimiento de las competencias y habilidades de los estudiantes en el área. Ver artículo: La enseñanza del español como lengua materna está muy anticuada, según ASALE Problema

7. Ejemplo de modelo alfabético – silábico de 2011 (perspectiva conductista)

8. Ejemplo de modelo desde la perspectiva constructivista de Emilia Ferreiro y otras. Ver parte izquierda (Hay que aclarar que la niña ha sido alfabetizada por la madre quien conoce bien la teoría de Ferreiro y sabe aplicarla. A la izquierda (Parte superior) aparece el típico ejercicio de planas que la maestra propone a los estudiantes en el colegio donde estudia la niña).

9. Ejemplo de modelo desde la perspectiva de Emilia Ferreiro y otras.

10. Preguntas ¿Qué formación ofrecen los cursos de actualización para ascenso en el escalafón a docentes del área de español y lenguaje? ¿Cuál es el compromiso de los docentes? ¿Tienen en cuenta tales cursos los enfoques teóricos requeridos para que los docentes puedan dar el salto de la lingüística de la oración a la texto lingüística y a la teoría del discurso con fines pedagógicos? ¿Cómo forman las normales y las universidades con licenciaturas a los futuros docentes de español y otros lenguajes? Ver página del Tiempo: Pruebas revelan alarmante brecha en calidad educativa.

11. El caso de los Estándares básicos de lenguaje. MEN - 2003 y los Estándares de lenguaje para las familia de Colombia. MEN-2003. El problema del modelo de enseñanza - aprendizaje de la adquisición del código escrito en los grados 1, 2 y 3.

12. 1. No hay producción de textos, hay escritura oracional. 2. No se reconocen diferentes tipos de textos. 3. Falta cohesión en los escritos de los niños. 4. No se usan los signos de puntuación en los escritos. 5. No se reconocen las intenciones de la comunicación. 6. Hay dificultad para establecer relaciones entre los contenidos de diferentes textos. 7. Hay dificultades en la lectura crítica. En: Leer y escribir en la escuela. MEN - Mauricio Pérez A. Las siete grandes problemáticas en la enseñanza de la lengua castellana que la evaluación masiva ICFES – SABER ha señalado:

13. ¡GRACIAS! Marzo a Septiembre de 2013