课程与教师
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课程与教师. 報告學校:麗園國小. 第 5 章 课程与后现代主义. 課程研究與後現代主義. 一、源自於美學、建築與文學. 二、後現代主義與課程有 不和諧 關係. 三、懷疑學校教育的「基本假定」. 四、「虛擬世界」可以說明後現代主義的影響. 第 5 章 课程与后现代主义. 瞭解學校「後現代狀態」的困難所在. 一、用「現代主義」的脈絡思考 會陷入 自相矛盾 ,缺乏一貫性. 二、僅用「反現代」的概念思考 只有 現象批判 ,而不能揭露深層差異. 以下,我們舉「網路虛擬」與「真實經驗」為例,說明兩者的關係. 第 5 章 课程与后现代主义. 用「現代主義」說明網路虛擬.

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课程与教师

報告學校:麗園國小


5章 课程与后现代主义

課程研究與後現代主義

一、源自於美學、建築與文學

二、後現代主義與課程有不和諧關係

三、懷疑學校教育的「基本假定」

四、「虛擬世界」可以說明後現代主義的影響


5章 课程与后现代主义

瞭解學校「後現代狀態」的困難所在

一、用「現代主義」的脈絡思考

會陷入自相矛盾,缺乏一貫性

二、僅用「反現代」的概念思考

只有現象批判,而不能揭露深層差異

以下,我們舉「網路虛擬」與「真實經驗」為例,說明兩者的關係


5章 课程与后现代主义

用「現代主義」說明網路虛擬

一、究竟何為「現實」?

是真實的物體 vs 螢幕看到的「虛擬」

二、符號與實體的差異消失

知識建構的來源改變

三、破壞主體的創造性

層層「複製」的結果,出現「超現實」世界


5章 课程与后现代主义

比較左圖與右圖,請對「蛇」這個物種下的定義:


5章 课程与后现代主义

用「反現代主義」說明網路虛擬

一、新的溝通工具

雖然勞動者也有網路,但是否會產生

網路階級 vs 無網路階級

二、強調相對性

不再強調主流,是否更有利社會再製


5章 课程与后现代主义

其它學者對後現代主義的看法

一、重批評輕建設

二、強調表徵意象、過度推論,形成核心價值

危機

三、資源位移,強者愈強,反而惡化階級落差


6章 学校问题透视

—形成学习共同体

風雨飄搖的學校理想:問題的構圖

一、源自19世紀的學校設計

學校不再壟斷知識

知識爆炸的資訊社會

終身學習的社會

所以,學校猶如美國的鐵路一般,成為落伍的象徵


6章 学校问题透视

—形成学习共同体

風雨飄搖的學校理想:問題的構圖

二、當「多元」之後…

多元化的課程,模糊教育的「公共性」。

學校的規範性逐漸解體

而學校卻未因應環境,而產生出保守的「學校文化」。


6章 学校问题透视

—形成学习共同体

尋找學校的範式:改革構想的類型

一、國家主義:

強調「共同價值」的教育。

教授「經得起歷史考驗的知識」、「基本學科」。

1980年代的「Nation at risk」

極端的保守主義


6章 学校问题透视

—形成学习共同体

尋找學校的範式:改革構想的類型

二、產業主義:

強調「有效能」的學校。

引進組織、分工及品管的,構成班級、學科及評鑑。

形成教育「科學化」、「官僚化」

形成教育績效責任


6章 学校问题透视

—形成学习共同体

尋找學校的範式:改革構想的類型

三、進步主義:

學校是「社會改革」的手段。

「兒童中心」的教育思潮。

引進醫師成長模式,形成「教師專業發展學校」。

將學習定位為主動的「意義建構」

支撐起「學習」的概念


6章 学校问题透视

—形成学习共同体

「課程」與「共同體」:學習的協同性


6章 学校问题透视

—形成学习共同体

學習共同體的構想

學校應是「雛形的社會」。

來自反對學校者的意見。

源自「文化醫院」的建議

學校 = 學習 + 休息 + 交流 的場所


Thank you

for

listening!


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