Restitution du Séminaire de LILLE 4-5 AVRIL 2013

1. Restitution du Séminaire de LILLE 4-5 AVRIL 2013 De la didactique professionnelle à une pédagogie active Nicolas CLAD Académie de Strasbourg 1

2. Les fondements de la formation Didactique Pédagogie Alternance 2 ÉLÈVE Académie de Strasbourg 21 & 23 MAI 2013

3. La didactique 3 DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE L'apprentissage par l'activité L'analyse du travail On ne devient professionnel que lorsque l'on maîtrise l'activité liée au métier. C'est en forgeant que l'on devient forgeron. C’est en analysant son activité que l'on passe de l'activité au concept. « La didactique professionnelle s’est développée dans deux directions : d’une part, ... l’analyse de l’activité des opérateurs pour identifier les compétences qu’ils mobilisent. D’autre part, dans l’utilisation des situations de travail pour faire en sorte qu’elles servent de support à la formation professionnelle. » Académie de Strasbourg 21 & 23 MAI 2013

4. La didactique 4 DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE Compétences professionnelles Situations professionnelles Elles mettent en avant les conditions, les environnements, les complexités et les aléas dans lesquels est construite l'activité de l'opérateur. C'est ce qui est attendu. C'est la différence entre ce qui doit être fait (tâche) et ce qui est fait (réalité de l'activité). C’est la mise en œuvre des connaissances, de savoir- faire dans une situation professionnelle donnée. C’est l’attitude dans la relation. Académie de Strasbourg 21 & 23 MAI 2013

5. La didactique 5 Le référentiel des activités professionnelles Le référentiel de certification Académie de Strasbourg 21 & 23 MAI 2013

6. La didactique 6 Autres outils didactiques Les espaces de travail collaboratifs Une messagerie électronique L'espace professionnel Les cartes heuristiques Les sites marchands Un Progiciel de Gestion Intégré Un espace de stockage de données La gestion électronique de documents Les outils de gestion du temps Les outils de suivi de projet Une suite bureautique Académie de Strasbourg 21 & 23 MAI 2013

7. L'élève est actif et productif. L'élève collabore avec d'autres. L'élève analyse et réfléchit sur ses expériences. L'élève est acteur de sa formation. L'enseignant propose des situations / problèmes. L'enseignant est un médiateur dans l'apprentissage. Les pédagogies 7 PEDAGOGIE ACTIVE ET COGNITIVE Travaux individuels ou de groupe Scénarios professionnels Passeport professionnel L'entretien d'explicitation Académie de Strasbourg 21 & 23 MAI 2013

8. Les pédagogies 8 Analyse réflexive pour un apprentissage cognitif L’explicitation pour apprendre c’est : • Mettrel’élèvedansunepositiondecommunication • Lui proposer un contrat de communication (oral ou écrit) • L’accompagner dans sa réflexivité – être médiateur • Lui poser des questions ouvertes • Lui demander de réfléchir avant de répondre • et lui laisser le temps de répondre Académie de Strasbourg 21 & 23 MAI 2013

9. Académie de Strasbourg 21 & 23 MAI 2013 Les pédagogies 9 Techniques d’aide à l’explicitation Le contexte Les connaissances mobilisées Le déroulement de l’action Les intentions Les jugements

10. Académie de Strasbourg 21 & 23 MAI 2013 Les pédagogies 10 Techniques d’aide à l’explicitation LE CONTEXTE Concerne l’information sur le lieu, les personnes, leur statut, le moment pendant lequel l’action s’est déroulée. Y a-t-il quelqu’un d’autre encore? Où étais- tu? Quand? Avec qui? Peut-être y a-t-il quelque chose d’autre? Qu’est - ce qui te revient de ce moment, de cette situation?

11. Académie de Strasbourg 21 & 23 MAI 2013 Les pédagogies 11 Techniques d’aide à l’explicitation LE DEROULEMENT DE L’ACTION Il s’agit de dérouler la chronologie de l’action. Par quoi as-tu commencé? Et ensuite? Et après? Et juste avant, qu’est- ce que tu fais ? Et quand tu fais ceci … peut être y a-t-il autre chose qui se passe en même temps? Et pendant que tu … qu’est- ce qui arrive ou n’arrive pas?

12. Académie de Strasbourg 21 & 23 MAI 2013 Les pédagogies 12 Techniques d’aide à l’explicitation Les connaissances mobilisées (les savoirs procéduraux, d’expériences, prescriptifs, théoriques, …) Les questions suivantes visent les savoirs investis ou convoqués/sollicités dans l’action ou la décision. Sur quoi te bases –tu pour …? Comment le sais-tu? Qu’est-ce qui fait que tu dis/fais cela? A quoi reconnais –tu que …?

13. Académie de Strasbourg 21 & 23 MAI 2013 Les pédagogies 13 Techniques d’aide à l’explicitation Les intentions Les buts, les objectifs, les intentions, les motifs donnent sens à l’action Quand réalises-tu telle action …? Que souhaites-tu faire? Que cherches-tu à faire? Quel est ton but? Que vises-tu?

14. Académie de Strasbourg 21 & 23 MAI 2013 Les pédagogies 14 Techniques d’aide à l’explicitation Les jugements Dans cette catégorie, les questions ciblent les critères qui ont fondé le jugement, l’opinion, les commentaires, les croyances. Elle précise les indicateurs externes et internes à partir desquels le sujet prend des décisions. Qu’est -ce qui fait que c’est important? Qu’est ce que tu penses juste à ce moment là? Qu’est- ce qui t’as permis d’identifier que …? Que crois-tu à propos de cette chose là? Quel sentiment te vient à ce moment précis?

15. L'alternance 15 LES PERIODES DE FORMATION EN MILIEU PROFESSIONNEL Les P.F.M.P. ne sont pas seulement des lieux de mise en pratique de connaissances acquises en classe. Les P.F.M.P. sont des lieux d’apprentissage inductifs. Les P.F.M.P. nécessitent un débrifing, une explicitation. Sans cette démarche, l’élève ne pourra pas définir ses compétences. Académie de Strasbourg 21 & 23 MAI 2013

16. L'alternance 16 LES PERIODES DE FORMATION EN MILIEU PROFESSIONNEL • Apprendre ailleurs • Se créer une identité • Expérimenter et vivre d’autres pratiques • Découvrir d’autres cultures • Éduquer à la mobilité • Personnaliser les enseignements • Acquérir une autonomie professionnelle Académie de Strasbourg 21 & 23 MAI 2013

17. ÉLÈVE L’élève acteur de sa formation 17 17 Médiation de l’enseignant Accompagnement personnalisé Scénarios et situations professionnelles Ateliers rédactionnels P.F.M.P. Passeport professionnel Compétences et connaissances Académie de Strasbourg 21 & 23 MAI 2013

18. 18 Bibliographie BALLAS, A. (2002). L’Entretien d’explicitation. Accompagner l’apprenant vers la métacognition explicite. Eduquer, 1, pp. 33-42 PASTRE, P. & al. (2005). Apprendre par la simulation. De l'analyse du travail aux apprentissages professionnels. Toulouse : Octarès Editions. PASTRE P., MAYEN P., Vergnaud G. (2006) La didactique professionnelle. Revue française de pédagogie, N° 154, pp. 145-198 Revue Française de Pédagogie, n° 128, juillet-août-septembre 1999, L'alternance : pour une approche complexe, Institut National de la Recherche Pédagogique. VYGOTSKY L.S. (2003) Conscience, inconscient, émotions, Paris, La Dispute. Académie de Strasbourg 21 & 23 MAI 2013

19. 19 • Crédit images : • http://www.petite-entreprise.net/P-3564-81-G1-que-vous-apporte-un-bilan-de-competences.html • http://www.zicazic.com/c-est_qui.htm • http://mon-btsmuc.com/alternance/ • http://www.advancing-management.com/qui_sommes-nous/pedagogie.shtml • http://www.keleris.com/ • http://espace.happyparents.com/ • Guide et articles : Guidepédagogique http://www.cerpeg.ac-versailles.fr/IMG/pdf/compilation_gap_5_avril_2013.pdf Articles sur la rénovation http://www2.cndp.fr/revueEcoManagement/pdf/147/147-bpga.pdf http://www2.cndp.fr/revueEcoManagement/pdf/147/147-tertiaire.pdf Académie de Strasbourg 21 & 23 MAI 2013