APRENDIZAJE DE LA LECTURA CRÍTICA PARA UNIVERSITARIOS

1. APRENDIZAJE DE LA LECTURA CRÍTICA PARA UNIVERSITARIOS Red de Universidades Lectoras Feria Internacional del Libro Guadalajara, 1 de diciembre de 2011

2. La noción de lectura crítica LECTURA: Descodificación de los signos gráficos a fin de conocer su significación. LECTURA CRÍTICA: Supone el conocimiento de la veracidad y trascendencia del texto, o • Interpretación y crítica de las fuentes. Acto intelectual que permite la interpretación correcta de lo leído bajo los condicionantes de tiempo, espacio y persona.

3. Características de las fuentes objeto de la lectura crítica: • - Noción de fuente: información vinculada estrechamente con los acontecimientos o hechos objeto de estudio • - “Nexo que une al investigador con el hecho que trata de reconstruir” (F. Suárez) • - Valor de las fuentes: originalidad, seguridad, veracidad, autenticidad. • Bibliografía: Noción.

4. Objetivos de la lectura crítica • A) Discernir en profundidad y rigor el contenido del documento y su veracidad. • B) Aprendizaje en la capacidad de reflexión. • C) Aprovechamiento de las ideas que interesan al lector. • E) Instrumento que permite al lector, mediante su reflexión, la obtención de nuevas ideas en el ámbito de la investigación científica.

5. APRENDIZAJE DE LA LECTURA CRÍTICA • - Desarrollo del espíritu crítico en la persona. • - Conocimiento previo, en la medida de lo posible, del contenido del texto que se va a leer. • - Lectura lenta y atenta del mismo • - Estudio comparado de las argumentaciones de aquellos textos que, teniendo el mismo objeto de investigación, han alcanzado conclusiones radicalmente diferentes y que, con frecuencia, han dado lugar a polémicas científicas.

6. LA LECTURA CRÍTICA COMO BASE PARA LA OBTENCIÓN DE NUEVAS IDEAS CIENTÍFICAS • 1. El investigador no solo interpreta los mensajes de los documentos sino que los integra en su propio texto generando nuevos documentos y, por consiguiente, nuevos caminos de lectura crítica e interpretaciones

7. 2. En el acto de la interpretación, el investigador obtiene los siguientes tipos de ideas: • A) Las ideas claramente manifestadas en el texto que -tras discernir su veracidad o falsedad- le sirvan al investigador como apoyo para sustentar sus propias observaciones. • B) Las ideas que, tan solo sugeridas por el autor, pueden ser aprovechadas por el investigador. • C) Las ideas que, de algún modo expuestas por el autor de la fuente, no cobraron valor en su momento por no existir el estado científico adecuado para ser proclamadas verdades científicas. • D) Las ideas que obtiene el investigador al comparar, relacionar y reflexionar sobre la materia ofrecida por la fuentes.

8. 3. Diseño de la ficha de lectura crítica o de investigación • A) Noción: La ficha contiene un mensaje científico materializado a partir de la reflexión del investigador en el proceso de lectura crítica de las fuentes. • B) Disposición de los datos en la ficha

9. * Los datos obtenidos de los autores deben figurar en su contexto y deben poder ser localizados en el mismo mediante la técnica de búsqueda informativa (descriptores o palabras-clave). • * Debe quedar siempre manifiesta la diferencia entre las ideas tomadas fielmente de un autor y las ideas obtenidas mediante comentario o paráfrasis. Una paráfrasis mal hecha equivale a un plagio. (Véase ejemplos en Eco, 1994, pp. 200-201) • * La acumulación y enriquecimiento de datos en las fichas -a veces no todos utilizados en la investigación presente- permite su acrecentamiento y aprovechamiento para el futuro.

10. 3. Estructura de la ficha • PRIMERA PARTE: Referencia del documento leído con mención expresa de las páginas correspondientes sin olvidar el contexto global en que se inserta el fragmento consultado. • SEGUNDA PARTE : Extracto de las ideas obtenidas del texto, bien en forma resumida o en forma literal, especificando en todo momento y con total precisión el lugar en que se encuentran dichas ideas (número de página, número de nota, cita de segunda mano, etc.) ya que habrán de formar parte en su momento del aparato crítico de la investigación (notas a pié de página de cada capítulo).

11. TERCERA PARTE: Mención de las ideas, observaciones, sugerencias, etc. del investigador obtenidas de la reflexión de las ideas anteriores y su propio pensamiento y el resultado de su comparación o relación con las de otros autores. Estas ideas, que van destilándose progresivamente, van constituyendo las soluciones a los problemas planteados en el tema de la investigación. • CUARTA PARTE: Mención de las materias a que se refiere el contenido de la ficha de investigación mediante el uso de palabras-clave.

12. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA CRÍTICA EN UNIVERSITARIOS • (Aplicaciones a la asignatura Documentación en medios de comunicación) • Objetivos: • 1) Aprender a buscar y seleccionar fuentes valiosas de información. • 2) Despertar en el alumno el espíritu crítico e investigador. • 3) Ejercitar el aprendizaje de la lectura crítica

13. Base teórica delrecurso • Principios de Don Finkel en su obra Dar clase con la boca cerrada,Teachingwithyourmouthshout (Valencia, Universidad, 2008) que se resumen en los siguientes: • 1. “Enseñar es…. fomentar el aprendizaje de otra persona, estimular y facilitar que los estudiantes se comprometan en ese proceso constructivo, cuestionar los paradigmas en vigor y forjar otros nuevos…Encontrar métodos para que los estudiantes se comprometan en el aprendizaje profundo”.

14. 2. La transmisión de ideas en el proceso de enseñanza • ¿Qué significa dar clase? ¿Qué da el profesor?: EL PROFESOR DA IDEAS. • Se parte de que ninguna idea puede ser transmitida de una persona a otra directamente y con la garantía de que dicha transmisión ha sido eficaz y definitiva. • En esta situación los alumnos, o las ignoran o no las entienden bien o, definitivamente, EL PROFESOR CONSIGUE QUE PIENSEN Y SE INTERESAN POR ELLAS. • En efecto, las personas APRENDEN PENSANDO POR ELLAS MISMAS, APROVECHANDO LAS EXPERIENCIAS QUE LA REALIDAD, LOS LIBROS O EL PROFESOR LES MUESTRAN, y alcanzando, al fin, IDEAS Y EXPERIENCIAS PROPIAS.

15. MODELO DE RECURSO DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA CRÍTICA • 1. Trabajo individual • 2. Tema elegido por el profesor a partir de un documento audiovisual. • 3. Búsqueda y comparación de fuentes. • 4. Estudio a partir de una metodología para la elaboración de trabajos individuales de lectura crítica.

16. 5. Tipos de trabajos • - Reportaje en prensa • - Video • - Programa radiofónico • - Página web

17. 6. Metodología para la elaboración de los trabajos individuales de lectura crítica: • 1. Búsqueda exhaustiva y catálogo de documentos sobre el mismo tema seleccionado en todos los soportes y versiones posibles. Catálogo de fuentes • 2. Selección de documentos textuales y audiovisuales para su estudio • 3. Sinopsis (resumen) argumental de los documentos seleccionados • 4. Estudio del contexto histórico, geográfico, cultural etc. de los documentos • Seleccionados • 5. Relación de ideas y cuestiones notables presentes en el texto

18. 6. Comparación con documentos de tema idéntico o similar, especialmente • literarios, periodísticos o fílmicos • 7. Estudio de las fuentes de información utilizadas por los autores de los diversos documentos • 8. Uso de entrevistas personales • 9. Estudio comparativo de situaciones, argumentos, personajes, música, fotografía, etc. con especial referencia a la documentación utilizada por los autores. • 10. Conclusiones y valoraciones personales. • (Véanse propuestas de ejercicios individuales de lectura crítica en el Campus Virtual de la UCM)

19. 7. Ejemplo práctico • - Helena de Troya en la historia y en la literatura • - Recursos didácticos de partida • Texto de La Iliada • Películas sobre el tema

20. HELENA DE TROYA • USA 1956, escenas 1, 2, 4 y 5 • USA 2003, escenas 1, 7.

21. En definitiva, • La lectura crítica es un instrumento imprescindible en: • La formación en criterios de verdad • La capacidad de investigación • La formación de intelectuales, esto es, el oficio del pensamiento.

22. MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN • yepes@ccinf.ucm.es • Universidad Complutense de Madrid • Facultad de Ciencias de la Información

23. TESTIMONIOS DE ALUMNOS • Tema: La División Azul • La división entre los españoles cada vez está más naturalizada, tanto que parece deberse a un fenómeno biológico, natural…Unos luchan por conservar lo que tienen y los otros por cambiarlo. Así llevamos viviendo siglos y siglos de nuestra historia. Creo que es necesario comprenderlo…Sin el documento nada deja constancia, desaparece el tiempo vivido, la historia, nosotros, desaparece todo. Así, pues, esperemos que este mismo trabajo quede almacenado en cualquier lugar, en un disco duro, un pen, un CD, lo que sea, para guardar fidelidad al tiempo aportado a este trabajo, para volver a él algún día y recordar este preciso momento…En cuanto al tema del trabajo, quiero decir que, quizá, al principio, no me llamaba demasiado la atención. Conocía “algo” de la División Azul pero la diferencia entre ese “algo” y el ahora es muy distinto. Tal vez no sea un gran entendido pero estoy orgulloso de mi trabajo y, la verdad, es que este trabajo ha sido un nuevo comienzo donde la ilusión por seguir investigando cada vez se hace más latente.

24. Tema: La guerra de los treinta años • En primer lugar, he de decir que haciendo este trabajo he aprendido mucho más de la historia de Europa de lo que haya podido aprender en ninguna clase, simplemente por el hecho de leer, buscar, comparar, seleccionar y descartar información. Pero también es justo decir que he caído en la trampa de “el que mucho abarca, poco aprieta”…Considero que la parte importante de este trabajo es la variedad de las fuentes con las que he trabajado, tanto en español como en inglés, tanto en soporte físico como en digital o audiovisual, y la especial mención a las batallas y a la composición de los ejércitos. Me ha fascinado el encontrar mapas del desarrollo de las batallas, libros sobre la composición de los ejércitos y la vestimenta de los soldados de la época…