שימוש בטכנולוגית ויקי ( Wiki ) ליישום עקרונות עיצוב התומכים בלמידה שיתופית

שימוש בטכנולוגית ויקי (Wiki) ליישום עקרונות עיצוב התומכים בלמידה שיתופית רחל לוין-פלד יעל קלי הטכניון המחלקה להוראתהטכנולוגיה והמדעים

קיימות מסגרות תיאורטיות מבוססות לגבי תהליכים המביאים ללמידה משמעותית: • למידה פעילה (ברוקס וברוקס, 1997: פיאז'ה, 1972 ( • אינטראקציה חברתית (לדוגמא: ויגוצקי, 2004Cole & Wertsch, 1996; Vygotsky, 1978; ) • למידה סביב תוצר (לדוגמא: Bransford, Brown& Cocking, 1999; Papert,1993; Kolodner et al. 2003 ) • רפלקטביות (לדוגמא: Fosnot, 1996Kolodner et al. 2003;) • הערכה לצורך למידה (לדוגמא: ברוקס וברוקס ,1997 Birenbaum et al. 2005; Dori, 2003; Shepard, 2000;)

אבל איך מיישמים את התיאוריה?....... • התרגום של הידע התיאורטי לגבי למידה לחומרי למידה בכלל, ולחומרי למידה מבוססי מחשב אינו מובן מאליו (Kali 2006; Pea, 1994). • כאשר רוצים ליזום יצירה ובנייה של תוצרים וידע תוך שיתוף פעולה ועבודה משותפת של הסטודנטים, נאלצים להתמודד עם שאלות רבות : • באיזה אופן הסביבה תומכת ביצירת תוצר המשותף? • כיצד יתועד תהליך העבודה הקבוצתי? • כיצד ניתן לתמוך ולקדם למידה עצמאית? • האם הפרט יכול להבחין בתרומתו לקבוצה? • כיצד לעודד שיתוף של כל חברי הקבוצה? • האם התוצר המשותף מהווה אוסף תרומות של פרטים או תוצר קוהרנטי? • האם כדאי להשתמש בתוצר המשותף, כמשאב להמשך הלמידה?

תמיכה בעיצוב סביבות למידה עקרונות עיצוב פדגוגיים טכנולוגיה דוגמאות ורעיונות לעיצוב סביבה התומכת בלמידה משמעותית

גישת עקרונות עיצוב- מתיאוריות למידה ליישומן בעזרת תקשוב • עקרונות עיצוב(Design Principles) : הנחיות ושיקולים שיש לקחת בחשבון בעיצוב סביבת למידה התומכת בהבניית ידע אצל הלומד. מבוססים על: • תיאוריה וספרות בנושאי למידה, קוגניציה, הוראה והערכה • פתרונות העולים מתוך השטח ע"י קהילת המעצבים בתחום • Linn, 2000; Linn, Davis, & Bell, 2004; Linn, Davis, & Eylon, 2004; Linn &Hsi, 2000; Kali 2006; Quintana et. al. 2004 סלומון, 2000:

שיתוף פעולה בלתי מוגבל בקהילה כל אחד יכול להיות שותף פעיל: להוסיף או לערוך תכנים פתיחות (פומביות) - כל אחד יכול לקרוא היסטוריה- גלויה, נשמרת לעד (שיחזור, תרומות)(בן צבי, קונג'ה, קלי ולוין-פלד, 2007) טכנולוגית הויקי- מאפיינים ויקי – טכנולוגיה התומכת בעבודה שיתופית בסביבת עבודה מתוקשבת

עקרונות עיצוב המיושמים במחקר זה באמצעות טכנולוגית הויקי • יש לעודד את הלומד לשמש כמנחה לעמיתיו (Topping, 1996) • יש להבנות את תהליך יצירת ההסבר אצל הלומד (Kolodner et al. 2003) • יש לשלב בין פעילות הפרט, הצוות והכתה (סלומון, 2000) • יש לעודד שימוש בתוצרי למידה/הוראה כמשאב ללמידת המשך (Dillenbourg, 2002; Ronen et al., 2005; Scardamelia & Bereiter, 1994 ). • יש לאפשר הבחנה בתרומתו של הפרט לתוצר הקבוצתי • יש לשזור את ההערכה בתהליך הלמידה (Dori, 2003) • פרוט ורציונל ב

תיאוריה בית הספר האידאלי חקר בית ספר סביבת המחקר: הקורס פילוסופיה של החינוך • קורס חובה לסטודנטים לתואר ראשון בחינוך מדעי וטכנולוגי • מטרה ראשית: לעזור ללומדים לפתח ולעצב את התפיסה חינוכית שלהם • פורמט הקורס: מפגשים פא"פ + פעילויות מתוקשבות באתר מלווה קורס • 25-35 סטודנטים בסמסטר (7 הפעלות) • תוצרים: יחידניים, קבוצתיים, כיתתים

דף שלב (כותרת) אזור הנחיות אזור העבודה המשותפת משוב מנחות פעילויות בקורס שיושמו באמצעות שימוש בויקי • ג'יקסו ממוחשב ללימוד זרמים: • התמחות בזרם והוראה לעמיתים • סינתזה באמצעות טבלה ויקי שיתופית • פורטפוליו שיתופי לחקר מובנה בית ספר: • למידת תפיסות • שאילת שאלות • כלים ואסוף מידע • ממצאים ומסקנות • ניתוח אישי והשוואה בין בתי ספר שחקרו עמיתים

התמחות ויצירת טבלה כיתתית מתפתחת בוויקי • עבודה בקבוצות • שלב א' ג'יקסו- התמחות: רכישת ידע בקבוצת התמחות (שיח בפורום) • שלב ב' ג'יקסו- הוראת עמיתים בקבוצות האם: יצירת טבלה ידע כיתתית ממוחשבת מתרומה של בודדים וקבוצות (במסמך ויקי פתוח לכולם) • שלב ג' עריכה כיתתית: עריכה כיתתית של טבלת הידע על ידי כלל הכתה (עריכה משותפת בויקי) • שלב ד' שימוש בתוצר הידע הכיתתי לניתוח אישי: ניתוח ואפיון בתי ספר ע"פ הזרמים

שימוש בתוצר הכיתתי כמשאב ללמידת המשך ללא ויקי:(פתיחות ושיתופיות מוגבלות, אין היסטוריה) שימוש בטבלה השיתופית (שנוצרה בקובץ "מתגלגל" בפורום) לניתוח אישי של תפיסות בתי ספר N=23 יצירת הטבלה בויקי:(פתיחות,שיתופיות ועריכה משותפת, היסטוריה) שימוש בטבלה השיתופית (שנוצרה בויקי) לניתוח אישי של תפיסות בתי ספר N=46

חקר בית ספר- מה מתרחש? עבודה בקבוצות (3-4 סטודנטים בקבוצה) • כל קבוצה בוחרת בית ספר מתוך רשימה • לימוד התפיסות החינוכיות מתוך אתרי בית הספר / עלונים (הצהרות) • שאילת שאלות חקר לגבי דרכי יישום של התפיסות החינוכיות • יום ביקור בבית הספר : איסוף ממצאים (תצפיות בכתה, ראיונות עם תלמידים, מורים ומנהלים) • ניתוח הסקת מסקנות ופרסום סיכום קבוצתי באתר • השוואה בין בתי ספר (עבודה אישית)

מבנה פורטפוליו החקר השיתופי בויקי דף חקר ראשי (כל השלבים) שלב העלאת תפיסות שלב שאילת שאלות שלב כלים לאיסוף מידע שלב ממצאים ומסקנות דף שלב (כותרת) אזור הנחיות אזור העבודה המשותפת משוב מנחות

יצירת פורטפוליו אלקטרוני שיתופי- בויקי דף חקר ראשי כל שלבי החקר אזור הנחיות אזור עבודה אזור משוב

ההיסטוריה הקבוצתית, הצגת הבדלים ותרומות מהות השינוי משוב מנחות

עבודה קבוצתית: הערך המוסף של שימוש בויקי בגישה זו

ממצאים- איכות תוצר החקר הקבוצתי חקר באמצעות שימוש בפורום לעומת חקר מובנה בויקי * * * * * 0.01<P 3= רמה גבוהה, 2= רמה בינונית, 1= רמה נמוכה

ממצאים- מחוון להערכת תוצרי חקר

שאלון סקר : ויקי - - הבניה - - תרומה ללמידה תרומה רבה מאוד תרומה מועטה N=80

מה קורה בתוך הקבוצה: שותפות (Cooperation) ושיתופיות (Collaboration) שותפות עם שיתופיות מלאה: כולם עורכים את כולם – מסמך אחיד שותפות ללא שיתופיות: כל משתתף תורם את חלקו - אין אחידות במסמך שותפות עם שיתופיות (סגנון אחר) כל משתתף תורם את חלקו – אחד בתפקיד עורך – גם כן מסמך אחיד

מה קורה בתוך הקבוצה: שותפות ושיתופיות Cooperation :הויקי מספק מידע אודות תרומות הפרטים בקבוצה - מי פעיל? מהי איכות התרומה? Collaboration : מאפשר עריכה נוחה אחד של השני ליצירת תוצר אחיד – קוהרנטיות ( 1994(Scardamalia & Bereiter

מסקנות ישום עקרונות העיצוב באמצעות הויקי הביא ל: • שיתוף פעולה ועבודה משותפת בתוך הקבוצות • איכות גבוהה של תוצרי חקר המעידה על מיומנויות חשיבה ברמה גבוהה • שיפור ביכולת הניתוח של הפרט המעידה על הבנה עמוקה של רעיונות תיאורטיים • שביעות רצון מהלמידה

שימוש בטכנולוגית ויקי ( Wiki ) ליישום עקרונות עיצוב התומכים בלמידה שיתופית