מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

1. מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים ביה"ס לחינוך אוניברסיטת בר אילן פברואר 2009

2. חקר ומיומנויות חשיבה גבוהות • הבנת מהות המדע • פתרון בעיות, • שאילת שאלות, • חשיבה ביקורתית, • קבלת החלטות • חשיבה לוגית • מטה קוגניציה

3. מהות המדע (NOS - Nature Of Science) • לידע המדעי אופי אמפירי • הידע המדעי מתבסס או נוצר מתופעה. • השיטה המדעית היא המנוע של המדע • הידע המדעי מושפע מתיאוריות וחוקים • הידע המדעי הינו זמני • הידע המדעי סובייקטיבי: נשען על תיאוריות מהן נובעות השערות והנחות יסוד - תוצר של הסקת מסקנות אנושיות. • מעוגן חברתית ותרבותית. • בפיתוחו המדען משתמש בחשיבה לוגית, דמיון, ויצירתיות. • האלמנטים תלויים זה בזה.

4. מהות המדע (NOS - Nature Of Science) • לידע המדעי אופי אמפירי • הידע המדעי מתבסס או נוצר מתופעה. • השיטה המדעית היא המנוע של המדע • הידע המדעי מושפע מתיאוריות וחוקים • הידע המדעי הינו זמני • הידע המדעי סובייקטיבי: נשען על תיאוריות מהן נובעות השערות והנחות יסוד - תוצר של הסקת מסקנות אנושיות. • מעוגן חברתית ותרבותית. • בפיתוחו המדען משתמש בחשיבה לוגית, דמיון, ויצירתיות. • האלמנטים תלויים זה בזה.

5. השיטה המדעית Research)) - מכלול טכניקות לחקור תופעות ולרכוש ידע חדש על העולם. מתבססת על תצפיות, מדידות, ניסויים וחוקים מחשבתיים. הטכניקות: טכניקה דדוקטיבית – כוללת השערת השערות משתנה בלתי תלוי משפיע על משתנה תלוי מהכלל אל הפרט טכניקה אינדוקטיבית – בחינה של עובדות והכללה. מהפרט אל הכלל חקר מקרה – אבחון תופעה

6. מחקר הוא פעילות לבירור ידע. המחקר יכול לעסוק באיסוף מידע ו/או בניתוחו במטרה לזהות חוקים שיתנו הסבר כולל למגוון אירועים ואף יאפשרו, בחלק מהמקרים, חיזוי התנהגויות עתידיות. חקר הוא פעילות לימודית המדמה את עבודתו של המדען העוסק במחקר

7. טיפוסי חקר תלמיד במרכז מורה במרכז

8. מיומנויות חקר שאילת שאלה תכנון ביצוע עיבוד תוצאות מסקנות ודיון יישום

9. מיומנויות חקר שאלת שאלה ותכנון :זיהוי קיומה של בעיה והגדרתה.ניסוח השערה.תכנון מערך חקר זיהוי/קביעת משתנה בלתי תלוי.זיהוי/קביעת משתנה תלוי.קביעת בקרה או זיהויה.הבנת עקרון שמירת תנאים קבועים.

10. ביצוע :תצפיות איכותיות/כמותיות. איסוף נתונים/ ניסוי ניתוח, פרשנות, השוואה, סינתזה ועימות מקורות ניתוח ופירוש :הצגת תוצאותמתן הסבר או פירוש לתוצאות.מציאת יחסים כמותיים ו/או איכותיים, הסבר היחסים שנמצאו.הסקת מסקנות.התייחסות למהימנות החקר - מידת הדיוק של התוצאות, מודעות למגבלות החקר. הצעת הכללות או מודל, וניסוח בעיה חדשה העולה מתוצאותיו ומסקנותיו של התלמיד. יישום :יכולת ניבוי של התלמיד, על בסיס תוצאות החקר.ניסוח השערה חדשה והמשך החקר.

11. הנושא: חשיבות הספורט לאיכות החיים שאלה 1: מהן העדפות הספורט של אנשים בגילאים שונים? שאלה 2: מהי ההשפעה של עיסוק בספורט קבוצתי על המוטיבציה לעסוק בספורט?

12. מהות המדע (NOS - Nature Of Science) • לידע המדעי אופי אמפירי • הידע המדעי מתבסס או נוצר מתופעת טבע. • השיטה המדעית היא המנוע של המדע • הידע המדעי מושפע מתיאוריות וחוקים • הידע המדעי הינו זמני • הידע המדעי סובייקטיבי: נשען על תיאוריות מהן נובעות השערות והנחות יסוד - תוצר של הסקת מסקנות אנושיות. • מעוגן חברתית ותרבותית. • בפיתוחו המדען משתמש בחשיבה לוגית, דמיון, ויצירתיות. • האלמנטים תלויים זה בזה.

13. מיומנויות חקר שאילת שאלה תכנון ביצוע עיבוד תוצאות מסקנות ודיון יישום

14. מיומנויות חקר דינמי מאפיינים: * היבטים של שינוי, * גמישות בחשיבה, * אי ודאות, * חשיבה רפלקטיבית על התהליך ולאורך התהליך.

15. מיומנויות חקר דינמי מיומנויות אלו מתבטאות בשינויים שעל התלמיד לבצע במהלך תהליך החקר, בלמידה התהליכית של התלמיד, בהבנה הפרוצדורלית של התהליך והיבטים אפקטיביים, על פי הקריטריונים והקטגוריות של החקר הדינמי, (2004Zion et al., )

16. שינויים המתרחשים במהלך החקר • שינויים תוך כדי עשייה בעקבות המציאות בשטח או ממציאת חומר ספרותי נוסף. • תשובה לשאלת חקר מסוימת משנה כיוון חשיבה. • צצים ומבוצעים רעיונות נוספים תוך כדי התהליך. • עולהצורך לפתור בעיות טכניות ולהציע פתרונות מעשיים יצירתיים. • שינוי שאלת החקר במקרה הצורך

17. למידה תהליכית • הבנת חשיבות התיעוד בדרך - דברים שנרשמו בתחילת תהליך החקר עזרו גם לשלבים סופיים של החקר. • הבנת חשיבות הלימוד המקדים. • תוך כדי התהליך, מתרחשת חשיבה מתחדשת: האם קיים חוט מקשר בין שאלות החקר. • עולות הצעות להמשך בדרך טבעית. • קיים צורך בחיפוש חומר ספרותי נוסף לכל אורך התהליך. • דורשת זמן.

18. הבנה פרוצדורלית • הבנת החשיבות של מהימנות התצפיות/הניתוח. • הבנת החשיבות בבחירת שיטת המדידה של המשתנה התלוי. • הבנת החשיבות של שמירה על תנאים קבועים. • הבנת המגבלות של בידוד משתנים. • הבנה כי כדאי "לתקוף" את אותה שאלה מכווני חקר שונים/שיטות עבודה שונות. • הבנת החשיבות של הבקרה. • הבנת החשיבות של החזרות. • הבנת חשיבות השימוש בכלים סטטיסטיים.

19. היבטים אפקטיביים • נוצרת סקרנות • ישנן אכזבות והפתעות. • התמודדות עם תוצאות בלתי צפויות- מה שיוצא אני מרוצה (?). • שינויי מצב רוח (עליות וירידות) של התלמיד (וגם של המורה...) בתהליך החקר. • גילוי יוזמה של התלמיד וגם של המורה. • התמדה והתעקשות- חוזרים עד שמקבלים תוצאה.

20. דוגמא לתהליך חקר פתוח • שירי משוררים מולחנים • הכניסיני תחת כנפך / ביאליק • סליחות / לאה גולדברג • אדבר איתך / רחל שפירא • יד קטנה / רחל שפירא • אהבה בת עשרים / ז'ק ברל • תלבשי לבן / נעמי שמר • עוד אבוא אל סיפך / נתן אלתרמן

21. אהבתנו אש בוערת,אהבתנו אדירה,ואם גם נמזמז אחרת,זה לא נורא, זה לא נורא,נחשוב עליך יקירה. (חיים חפר) הכניסיני תחת כנפךוהיי לי אם ואחותויהי חיקך מקלט ראשיקן תפילותי הנידחות.(ח.נ. ביאליק) אני אבחר בך ואת בי תבחריוביחד נהיה לרובאם בקיץ הזה תלבשי לבןותתפללי לטוב.(נעמי שמר) "על ידך אני נודדתבין שנתך ליקיצתךהמילים שלי שבירות הןוכפות ידי קטנות הןאך הן לצידך" (אדבר איתך, רחל שפירא)

22. שילוב ביטויים תנכיים בשירי אהבה • בתקופות השונות • קשר בין מטפורות הקשורות לאהבת הארץ ובין האהבה שבינו ובינה • התייחסות שוביניסטית פמיניסטית • - השפעת תקופות שונות • השפעת מין המשורר/ת • שילוב מטפורות מהטבע בשירי אהבה • בתקופות השונות • השפעת נוף ילדותו של המשורר

23. התייחסות שוביניסטית פמיניסטית - השפעת תקופות שונות - השפעת מין המשורר/ת הגדרת מושגים (חומר תיאורטי) חומר תיאורטי על תקופות שונות איסוף ומיון שירים לחקר איסוף חומר רקע על המשורר ניתוח הגדרת דרך הניתוח (ניתוח תוכן) עולה צורך בתיקוף ובמהימנות

24. מילים רבות לא ברורות איסוף שירים נוספים צורך בשכיחויות הגדרה מדויקת של התקופות

25. מילים רבות לא ברורות איסוף שירים נוספים צורך בשכיחויות הגדרה מדויקת של התקופות שינוי שאלות חקר השפעה של תקופת שנות השישים על התייחסות פמיניסטית ושוביניסטית של משוררים בשירי אהבה לעומת שנות ה-2000.

26. Q 1 Results Q 2 Q 1 Results Q 2 Results קשר לוגי בין שאלות

27. התייחסות שוביניסטית פמיניסטית • - השפעת תקופות שונות • השפעת מין המשורר/ת • השפעה של תקופת שנות השישים על התייחסות פמיניסטית ושוביניסטית של משוררים בשירי אהבה לעומת שנות ה-2000 • אפיון מטבעות לשון המבטאות אהבה בתקופה א' לעומת תקופה ב'.

28. מילים רבות לא ברורות איסוף שירים נוספים צורך בשכיחויות הגדרה מדויקת של התקופות שינוי שאלות חקר אולי נמדוד אהדת קהל כייף לאסוף הקלטות כייף לדעת מילים של שירים

29. התייחסות שוביניסטית פמיניסטית - השפעת תקופות שונות - השפעת מין המשורר/ת הגדרת מושגים (חומר תיאורטי) חומר תיאורטי על תקופות שונות איסוף ומיון שירים לחקר איסוף חומר רקע על המשורר ניתוח הגדרת דרך הניתוח (ניתוח תוכן) עולה צורך בתיקוף ובמהימנות

30. התייחסות שוביניסטית פמיניסטית • - השפעת תקופות שונות • - השפעת מין המשורר/ת • הבנת חשיבות הלימוד המקדים. • הגדרת מושגים (חומר תיאורטי) • חומר תיאורטי על תקופות שונות • איסוף ומיון שירים לחקר -הבנת החשיבות של החזרות. • איסוף חומר רקע על המשורר • ניתוח • הגדרת דרך הניתוח (ניתוח תוכן)הבנת החשיבות בבחירת שיטת המדידה של המשתנה התלוי. • עולה צורך בתיקוף ובמהימנות -הבנת החשיבות של מהימנות התצפיות. למידה תהליכית הבנה פרוצדורלית הבנה פרוצדורלית הבנה פרוצדורלית

31. מילים רבות לא ברורות איסוף שירים נוספים צורך בשכיחויות הגדרה מדויקת של התקופות שינוי שאלות חקר אולי נמדוד אהדת קהל כייף לאסוף הקלטות כייף לדעת מילים של שירים

32. שינויים תוך כדי תהליך מילים רבות לא ברורות - עולה צורך לפתור בעיות טכניות ולהציע פתרונות מעשיים יצירתיים. איסוף שירים נוספים - דורש זמן. צורך בשכיחויות - הבנת החשיבות של החזרות. הגדרה מדויקת של התקופות תיקון ניסוח של שאלת החקר אולי נמדוד אהדת קהל? - עולות הצעות להמשך בדרך טבעית. כייף לאסוף הקלטות - צצים ומבוצעים רעיונות נוספים תוך כדי התהליך. שינויים תוך כדי תהליך למידה תהליכית למידה תהליכית הבנה פרוצדורלית

33. התייחסות שוביניסטית פמיניסטית • - השפעת תקופות שונות • השפעת מין המשורר/ת • השפעה של תקופת שנות השישים על התייחסות פמיניסטית ושוביניסטית של משוררים בשירי אהבה לעומת שנות ה-2000 • אפיון מטבעות לשון המבטאות אהבה בתקופה א' לעומת תקופה ב'.

34. התייחסות שוביניסטית פמיניסטית • - השפעת תקופות שונות • השפעת מין המשורר/ת • תוך כדי התהליך, מתרחשת חשיבה מתחדשת: האם קיים חוט מקשר בין שאלות החקר. למידה תהליכית

35. כייף לדעת מילים של שירים אתמול היה טוב, אתמול היה טוב,אתמול היה טוב, ויהיה גם מחר.ירח/ תרצה אתר/ שלמה ארצי

36. היבטים אפקטיביים • נוצרת סקרנות • ישנן אכזבות והפתעות. • התמודדות עם תוצאות בלתי צפויות- מה שיוצא אני מרוצה (?). • שינויי מצב רוח (עליות וירידות) של התלמיד (וגם של המורה...) בתהליך החקר. • גילוי יוזמה של התלמיד וגם של המורה. • התמדה והתעקשות- חוזרים עד שמקבלים תוצאה.

37. חקר ומטה קוגניציה תהליך לוגי חשיבה ביקורתית תהליך דינמי אי ודאות

38. Part I: The Model Rational האתגר הוא לפתח מיומנויות חקר בצמוד לפיתוח מודעות מטה-קוגניטיבית מודעות מטה קוגניטיבית: יכולתו של הפרט לחשוב על החשיבה שלו ולהיות מודע לתהליכי חשיבתו.

39. Explain, justify,evaluate, and revise

41. Part I: The Model Rational • האתגר הוא לפתח מיומנויות חקר בצמוד לפיתוח מודעות מטה-קוגניטיבית • מודעות מטה קוגניטיבית: יכולתו של הפרט לחשוב על החשיבה שלו ולהיות מודע לתהליכי חשיבתו. • ידע על הקוגניציה • ויסות של הקוגניציה

42. מודעות מטה קוגניטיבית ידע על הקוגניציה דקלרטיבי (מה) ידע על עצמי ועל דרך הלמידה שלי (אסטרטגיות הלמידה שלי) – על המיומנויות, משאבים אינטלקטואלים ויכולות שלי כלומד. פרוצדורלי (איך) הידע איך להשתמש באסטרטגיות. ידע איך ליישם הליכים לימודיים (אסטרטגיות). מותנה (מתי, מדוע) הידע מתי ואיך להשתמש באסטרטגיות

43. ויסות על הקוגניציה תיכנון: תכנון, הצבת מטרות והקצאת משאבים לפני הלמידה. ניהול תהליך: רצפים של מיומנויות ואסטרטגיות המשמשים תוך כדי ביצוע הלמידה לעיבוד מידע יעיל יותר (ארגון, פיתוח, סיכום, מיקוד סלקטיבי). מעקב/בקרה: ההערכה של הלמידה או האסטרטגיה של הפרט. ניפוי שגיאות: אסטרטגיות המשמשות לתיקון טעויות בהבנה ובתפקוד. הערכה:ניתוח היעילות של הביצוע והאסטרטגיות אחרי תקופת הלמידה

44. כיצד לפתח מודעות מטהקוגניטיבית? • למידת עמיתים • הכוונה מטהקוגניטיבית. • שיח ודיון • תיעוד תהליך מיקוד, הבהרה, שיקוף

45. תודה על ההקשבה ! ד"ר מיכל ציון zionmi@mail.biu.ac.il 050-8807365