Rodrigo valenzuela cori crist bal joannon ljubetic cyntia maciel canales mario schilling fuenzalida
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Rodrigo Valenzuela Cori Cristóbal Joannon Ljubetic Cyntia Maciel Canales Mario Schilling Fuenzalida. Instituto de Argumentación Facultad de Derecho. Diagnóstico. Señora:

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Instituto de Argumentación Facultad de Derecho

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Presentation Transcript


Rodrigo valenzuela cori crist bal joannon ljubetic cyntia maciel canales mario schilling fuenzalida

Rodrigo Valenzuela Cori

Cristóbal Joannon Ljubetic

Cyntia Maciel Canales

Mario Schilling Fuenzalida

Instituto de ArgumentaciónFacultad de Derecho


Diagn stico

Diagnóstico


Instituto de argumentaci n facultad de derecho

  • Señora:

    • Van a estar todos enfermos , con cancer de esto y de lo otro, como están ahora allá en Huasco, y para allá que están todos enfermos pero están tapando eso yo no sé como…porque están todos enfermos…en realidad yo encuentro que está catastrófico…que dicen que les sale muy caro lo eólico, lo solar y todo, porque aquí brilla el sol casi trescientos y tantos dias al año …no habría problema…¿Para qué quieren contaminarnos? …algo que…dicen que están evolucionando …en ideas y cosas…¡Mentira!...

  • La profesional

    • …De hecho las chimeneas tienen la mejor tecnología de adimento existente para SO2, NOx, de hecho no todas las centrales tienen tecnología de adimento , hay unas que tienen sólo quemadores lumnox, esta tiene la mejor tecnología disponible para el abatimiento de Nox, …


Instituto de argumentaci n facultad de derecho

  • Lolo Aguirre (buzo y pescador de Punta de Choros):

    • ¿Pero cuál es esa cantidad “poco”?

  • La profesional

    • Está el valor pero…mira…da lo mismo…yo te voy a explicar…es que la gente en general siempre tiene un concepto equivocado entre lo que es emisión y concentración….yo puedo tener una emisión gigante a una altura muy alta o con condiciones de temperatura, velocidad del viento que permitan que eso se disperse mucho, y si yo pongo una estación de monitoreo a lo mejor no voy a monitorear casi nada si yo tuviera de escenario sólo esa fuente y la estación….sin fuentes externas, sólo una fuente. Ahora si tengo esa misma chimenea a un metro de altura emitiendo y tengo la estación de monitoreo a dos metros probablemente la estación de monitoreo va a marcar más de los límites permitidos.


Instituto de argumentaci n facultad de derecho

  • RIcardoKatz

    • Creemos que somos buenos profesionales y creemos que nos estamos presentando bien….además está la autoridad sanitaria aquí…no me cabe duda que le va a exigir a uno, dos o tres proyectos que instalemos monitores aquí en Choros…para de manera… (interrupción del público)…perdón, perdón, perdón señor discúlpeme…

  • Tío Dogui

    • Estaba hablando yo y usted me interrumpió…y usted trabaja para una empresa privada y es el consultor de esa gente y que más va a decir…

  • Ricardo Katz

    • No, usted está completamente equivocado, completamente equivocado nosotros también tenemos nuestra ética y nuestra moral…y si causamos impacto vamos a tener que ser responsables…

  • Señora

    • Pero no, poh, …

  • Ricardo Katz

    • Pero perdon, pero perdon, señora,

  • Señora

    • Nos quedan tan pocos años de vida a usted y a mi, ¿Por qué vamos a hacer a otros sufrir los daños que usted haga?

  • Ricardo Katz

    • Yo no estoy haciendo daño, señora.

  • Señora

    • No, perdon, su firma…

  • Ricardo Katz

    • No tampoco está haciendo daño ni mi firma, ni mis profesionales, ni la empresa para que trabajo.


Un paralelo ilustrativo

Un paralelo ilustrativo.

El técnico

El profesional

El profesional vale por sus preguntas.

Importan sus facultades para juzgar.

El profesional define el problema.

Del profesional se espera que las cosas ocurran.

Y el ocurrir de las cosas siempre depende de lograr apoyo de terceros que son libres para no cooperar.

  • El técnico vale por sus respuestas.

  • Interesan sus habilidades de inferencia.

  • El técnico contesta consultas sobre el problema.

  • Del técnico sólo se espera que informe correctamente.


Objetivos

Objetivos


Qu echamos de menos

Qué echamos de menos:

formación retórica

Que el alumno:

  • Entienda y emplee el lenguaje como instrumento de acción, no sólo como instrumento neutro para transmitir información.

  • Busque y sepa definir el problema, no sólo mirar el sistema.

  • Busque y sepa lograr apoyo del auditorio, no sólo decir lo técnicamente correcto.

  • Tome conciencia que el éxito depende del profesional que el abogado es, no solamente de los conocimientos que el abogado tiene.


Experiencias en sala de clases

Experiencias en sala de clases


Experiencias en sala de clases1

Experiencias en sala de clases

  • Entender visión y rumbo

  • Comprender algunas habilidades y practicarlas.


Experiencias en sala de clases2

Experiencias en sala de clases

  • Entender visión y rumbo

  • Comprender algunas habilidades y practicarlas.


Entender visi n y rumbo

Entender visión y rumbo


Abrir grietas por donde entre luz y aire fresco

Abrir grietas por donde entre luz y aire fresco

CONTEXTO Examen

CONTEXTO juez

El caso que le toca:

El caso de Guillermina Toledo

Recuerda su razonamiento de ayer

…pero ahora duda.

¿Por qué duda?

¿Acaso no es mi razonamiento práctico de hoy, simplemente aplicar mi razonamiento teórico de ayer?

Pregunta del examen

  • (i) Juan y María están casados, con vicio de nulidad no declarado judicialmente.

  • (ii) María mata a Juan.

  • (iii) Le ley es el CP 1963 donde pena única de parricidio es muerte.

  • Razona cuidadosamente.

  • Concluye que María es parricida.


Abrir grietas por donde entre luz y aire fresco1

Abrir grietas por donde entre luz y aire fresco

CONTEXTO Examen

CONTEXTO juez

Justamente, mi razonamiento práctico de hoy NO ES aplicar mi razonamiento teórico de ayer.

¿Por qué no?

¿Estaba malo mi razonamiento teórico de ayer?

Lo que pasa es que el problema de hoy es radicalmente diferente al de ayer.

¿Por qué es diferente?

Pregunta del examen

  • (i) Juan y María están casados, con vicio de nulidad no declarado judicialmente.

  • (ii) María mata a Juan

  • (iii) Le ley es el CP 1963

  • Razona cuidadosamente.

  • Concluye que María es parricida.


Por qu es radicalmente diferente el problema

¿Por qué es radicalmente diferente el problema?

  • El problema de ayer era teoría o doctrina universal;

    el de hoy es el caso particular.

  • El problema de ayer era técnico;

    el de hoy es político.

  • El de ayer ponía en juego mis conocimientos;

    el de hoy me pone en juego.


El caso particular y la facultad de juzgar

El caso particular y la facultad de juzgar

  • “La facultad de juzgar es la capacidad de concebir lo particular como contenido en lo universal”

  • Una tensión inevitable existe entre la primacía del universal y la primacía del particular.

  • Cuando prima el universal,

    • “Lo dado es lo universal”, esto es, la norma

    • y la facultad de juzgar es aplicación de la norma al particular (o subsunción del particular bajo la norma).

  • Cuando prima el particular, en cambio,

    • “lo dado es sólo el particular, y hay que encontrar el universal”.


Instituto de argumentaci n facultad de derecho

Cuando prima el universal, lo dado es lo universal y la facultad de juzgar es aplicación o subsunción.

UNIVERSAL

El que mienta a otro será castigado con multa de $100.

PREMISA MENOR:

Pedro mintió a Juana

PARTICULAR:

Juana está con ojos hinchados, nariz roja, pelo sucio, descuidada.

Juana: “¿Estoy bonita?

Pedro: “¡Bella como una princesa!”

CONCLUSIÓN

Pedro debe ser

castigado con multa de $100.


Cuando prima el particular lo dado es el particular y hay que encontrar el universal

Cuando prima el particular, lo dado es el particular y hay que encontrar el universal.

La nieta de cinco años amaneció fea: los ojitos hinchados , rojiza la nariz por el resfrío, desgreñada después de tres días en cama. Vio pasar al abuelo que siempre la consuela, se levantó llorosita porque no se sentía bien, e hizo su pregunta: ¿Estoy bonita?

El abuelo la tomó en brazos, le dio un beso, la devolvió a su cama y le dijo que estaba bella como una princesa.

No es bueno castigar al abuelo

UNIVERSAL

El que mienta a otro será castigado con multa de $100.

OTRO UNIVERSAL:

Si lo pedido es una caricia, desinformar no es mentir.

PREMISA MENOR:

Pedro mintió a Juana

Interpretar la ley

Calificar

los hechos

Otra estrategia

PARTICULAR:

Juana está con ojos hinchados, nariz roja, pelo sucio, descuidada.

Juana: “¿Estoy bonita?

Pedro: “¡Bella como una princesa!”

CONCLUSIÓN:

Pedro NO debe ser castigado con multa de $100.

CONCLUSIÓN

Pedro debe ser

castigado con multa de $100.


Instituto de argumentaci n facultad de derecho

Cuando prima el universal, lo dado es lo universal y la facultad de juzgar es aplicación o subsunción.

UNIVERSAL

El que mate a su cónyuge será castigado con pena de muerte.

PREMISA MENOR:

Guillermina mató a su cónyuge

PARTICULAR:

Guillermina Toledo disparó dos balazos a su cónyuge, dándole muerte.

CONCLUSIÓN

Gullermina debe ser castigada con pena de muerte.


Cuando prima el particular lo dado es el particular y hay que encontrar el universal1

Cuando prima el particular, lo dado es el particular y hay que encontrar el universal.

Mora la desposó cuando ella tenía quince años, engañándola en cuanto a la circunstancia de ser casado. El saber esta circunstancia produce en su estado de ánimo un impacto…

No es bueno que el Estado ahora fusile a la niña.

UNIVERSAL

El que mate a su cónyuge será castigado con pena de muerte.

OTRO UNIVERSAL:

No es cónyuge para efectos penales el que…

PREMISA MENOR:

Guillermina mató a su cónyuge

Interpretar la ley

Calificar

los hechos

Otra estrategia

PARTICULAR:

Guillermina Toledo disparó dos balazos a su cónyuge, dándole muerte.

CONCLUSIÓN:

Guillermina NO debe ser castigada con pena de muerte.

CONCLUSIÓN

Gullermina debe ser castigada con pena de muerte.


Qu observamos

¿Qué observamos?


Qu observamos1

¿Qué observamos?


Qu observamos2

¿Qué observamos?


Qu observamos3

¿Qué observamos?


Tres comentarios sobre el caso particular y su valoraci n

Tres comentarios sobre el caso particular y su valoración

  • Siempre está presente.

    • La función de juez no implica tomarse vacaciones morales.

  • Siempre es determinante.

    • Hermenéutica y lógica son instrumentos al servicio de una finalidad pre-definida.

  • No se juega en fuero interno del juez sino en foro público del discurso.

    • Es parte de la conversación real de todos.


C mo entendemos y damos a entender lo que vemos en el caso particular

¿Cómo entendemos y damos a entender lo que vemos en el caso particular?

  • El cuento

    • El caso particular no se argumenta: se cuenta.

  • El imaginario colectivo

    • No es lo acontecido sino lo que lo acontecido significa.

    • Narramos para rememorar o evocar valores compartidos.

    • A partir de esos valores compartidos también inventamos argumentos.

  • La estética del estilo

    • No gana sólo el mejor argumento: gana el mejor lenguaje.


Instituto de argumentaci n facultad de derecho

Hermenéutica

L ó g i c a


Esta es la visi n que explica el rumbo

Esta es la visión que explica el rumbo.

P o é t i c a

Hermenéutica

L ó g i c a


Experiencias en sala de clases3

Experiencias en sala de clases

  • Entender visión y rumbo

  • Comprender algunas habilidades y practicarlas.


Experiencias en sala de clases4

Experiencias en sala de clases

  • Entender visión y rumbo

  • Comprender algunas habilidades y practicarlas.


Comprender algunas habilidades y practicarlas

Comprender algunas habilidades y practicarlas.

  • Narrativa

  • Imaginario colectivo

  • Estilos


Comprender algunas habilidades y practicarlas1

Comprender algunas habilidades y practicarlas.

  • Narrativa

  • Imaginario colectivo

  • Estilos


Una narraci n de los hechos

Una narración de los hechos

Maria lleva años enseñando en cinco colegios, preparando clases a diario hasta tarde en la noche. Con eso logra juntar un ingreso mensual de $250.000 y mantener a su familia.

Juan, alumno de María que cursa último año y proviene de una familia de muchos recursos, llega normalmente tarde a clases, sin dar disculpas, distrayendo con bullicio a sus compañeros, y sin responder o siquiera mirar a María cuando ella intenta restablecer orden.

Ante un nuevo llamado de atención esta mañana, Juan respondió públicamente a María “¿Sabe? Yo no necesito las cosas que usted habla y además primero aprenda a ser profesora”


Otra narraci n de los hechos

Otra narración de los hechos

Desde la separación de sus padres en marzo, Juan se ha alejado de sus amigos, le ha ido mal en pruebas y tareas, y anda algo agresivo. Llega a menudo tarde al colegio, no se concentra en clases y distrae a los demás.

Por su parte, María siempre ha sido rígida con la disciplina, sin perdonar la menor informalidad, aplicando –como ella misma a menudo repite- una política de tolerancia cero en materia de conducta. Ella no ha hecho excepción alguna con la situación de Juan y reiteradamente durante el año le ha llamado severamente la atención hasta por el menor de sus atrasos y desórdenes.

Ante un nuevo llamado de atención esta mañana, Juan le respondió “¿Sabe? Yo no necesito las cosas que usted habla y además primero aprenda a ser profesora”


Comprender algunas habilidades y practicarlas2

Comprender algunas habilidades y practicarlas.

  • Narrativa

  • Imaginario colectivo

  • Estilos


Comprender algunas habilidades y practicarlas3

Comprender algunas habilidades y practicarlas.

  • Narrativa

  • Imaginario colectivo

  • Estilos


Imaginario colectivo

Imaginario colectivo


T pica

Tópica

  • Sentido compartido

  • Catastros de tópicos

  • Bombardeo tópico


Parricidio pensado desde el sistema

Parricidio pensado desde el sistema

  • El que, conociendo las relaciones que lo ligan, mate a su cónyuge, será castigado con pena de muerte.

  • Guillermina Toledo mató a su cónyuge, conociendo las relaciones que la ligaban.

  • Guillermina Toledo debe ser castigada con pena de muerte.


Parricidio pensado desde el problema

Parricidio pensado desde el problema

El que, conociendo las relaciones que lo ligan, mate a su cónyuge, será castigado con pena de muerte.

La pena de muerte es un castigo desmedido.

La inocencia merece protección.

PROBLEMA TOLEDO

El sentido de la ley no es claro.

En defecto de ley, equidad.

Ella tuvo una historia penosa y lamentable de engaños, abusos, deprivaciones y humillaciones que ameritan compensación y no culminar con ser más encima fusilada.


Comprender algunas habilidades y practicarlas4

Comprender algunas habilidades y practicarlas.

  • Narrativa

  • Imaginario colectivo

  • Estilos


Comprender algunas habilidades y practicarlas5

Comprender algunas habilidades y practicarlas.

  • Narrativa

  • Imaginario colectivo

  • Estilos


Estilos

Estilos


Por qu apoyamos a otros

¿Por qué apoyamos a otros?

  • Estilo de claridad

  • Estilo de inspiración

  • Estilo de combate


Por qu apoyamos a otros1

¿Por qué apoyamos a otros?

  • Estilo de claridad

    • Datos “duros”

    • Conceptos precisos

    • Inferencias válidas

  • Estilo de inspiración

    • Cuentos

    • Metáforas o imágenes

    • Memoria colectiva

  • Estilo de combate

    • Astucia

    • Agilidad

    • Ethos

    • Espectáculo


La pregunta rectora

La pregunta rectora


La pregunta rectora1

La pregunta rectora


La pregunta rectora2

La pregunta rectora


La pregunta rectora3

La pregunta rectora


La direcci n preferente de la mirada

La dirección preferente de la mirada


La direcci n preferente de la mirada1

La dirección preferente de la mirada


La direcci n preferente de la mirada2

La dirección preferente de la mirada


La direcci n preferente de la mirada3

La dirección preferente de la mirada


El perfil del abogado

El perfil del abogado


El perfil del abogado1

El perfil del abogado


El perfil del abogado2

El perfil del abogado


El perfil del abogado3

El perfil del abogado


Su trabajo y lenguaje

Su trabajo y lenguaje


Su trabajo y lenguaje1

Su trabajo y lenguaje


Su trabajo y lenguaje2

Su trabajo y lenguaje


Su trabajo y lenguaje3

Su trabajo y lenguaje


La legitimidad de las pretensiones

La legitimidad de las pretensiones


La legitimidad de las pretensiones1

La legitimidad de las pretensiones


La legitimidad de las pretensiones2

La legitimidad de las pretensiones


La legitimidad de las pretensiones3

La legitimidad de las pretensiones


El conflicto

El conflicto


El conflicto1

El conflicto


El conflicto2

El conflicto


El conflicto3

El conflicto


El conflicto4

El conflicto


El conflicto5

El conflicto


El conflicto6

El conflicto


El derecho

El derecho


El derecho1

El derecho


El derecho2

El derecho


El derecho3

El derecho


El derecho4

El derecho


El derecho5

El derecho


El derecho6

El derecho


La verdad

La verdad


La verdad1

La verdad


La verdad2

La verdad


La verdad3

La verdad


La verdad4

La verdad


La verdad5

La verdad


La verdad6

La verdad


La met fora

La metáfora


La met fora1

La metáfora


La met fora2

La metáfora


La met fora3

La metáfora


En s ntesis

En síntesis


Qu echamos de menos1

Qué echamos de menos:

formación retórica

Que el alumno:

  • Entienda y emplee el lenguaje como instrumento de acción, no sólo como instrumento neutro para transmitir información.

  • Busque y sepa definir el problema, no sólo mirar el sistema.

  • Busque y sepa lograr apoyo del auditorio, no sólo decir lo técnicamente correcto.

  • Tome conciencia que el éxito depende del profesional que el abogado es, no solamente de los conocimientos que el abogado tiene.


Experiencias en sala de clases5

Experiencias en sala de clases

  • Entender visión y rumbo

    • “Golpear” con casos y sentencias que marcan diferencia entre contexto examen y contexto juez.

    • Caso particular acto de juzgar

  • Comprender algunas habilidades y practicarlas.

    • Narración

    • Imaginario colectivo

    • Estilos

      • Claridad, inspiración, combate


Evaluaciones

Evaluaciones


Instituto de argumentaci n facultad de derecho

  • Salvo extremos, no hay “correcto” e “incorrecto”: hay sobre la media, media, necesita mejorar.

  • Ejercicios orales se comentan colectivamente.

  • Ejercicios escritos

    • Se comentan personalizada y colectivamente.

    • Se entrega “una respuesta posible” a modo de modelo.


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