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小学科学探究教学策略

小学科学探究教学策略. 角美中心小学 陈惠娜. 小学科学课程标准的基本理念. 科学课程要面向全体学生 学生是科学学习的主体 科学学习要以探究为核心 科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要 科学课程应具有开放性 科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展. 课程性质和基本理念中的三个重要的词：. 科学素养 科学探究 学习主体. （一）为什么要在小学科学课程中 强调科学探究 ?. （一）为什么要在小学科学课程中 强调科学探究 ?. (1) 探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。 (2) 探究是学生获得知识的重要途径。

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小学科学探究教学策略

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Presentation Transcript

  1. 小学科学探究教学策略 角美中心小学 陈惠娜

  2. 小学科学课程标准的基本理念 • 科学课程要面向全体学生 • 学生是科学学习的主体 • 科学学习要以探究为核心 • 科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要 • 科学课程应具有开放性 • 科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展

  3. 课程性质和基本理念中的三个重要的词： 科学素养 科学探究 学习主体

  4. （一）为什么要在小学科学课程中 强调科学探究?

  5. （一）为什么要在小学科学课程中强调科学探究?（一）为什么要在小学科学课程中强调科学探究? • (1)探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。 • (2)探究是学生获得知识的重要途径。 • (3)探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。

  6. (4)由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经验，这对于增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯通，十分关键。 (5)探究过程中需要学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论(而不是争吵)的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。

  7. (6)在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。(6)在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。

  8. 通过对科学课堂探究现状的调研发现以下几个问题：通过对科学课堂探究现状的调研发现以下几个问题： 1．在小学师资方面 2．在设备方面 3．从教材方面分析。 4．小学的大班额很难组织有效探究活动。

  9. 从小学课堂探究活动情况分析： • 1．内容不实际，探究走过场 • 2．常规未养成，课堂闹哄哄。 • 3．材料杂而乱，摆弄无结果。 • 4．分组不合作，只作壁上观。 • 5．动手不动脑，探究浅层次。

  10. (二）什么是科学探究？

  11. 科学探究的基本特征 • 学习者围绕科学性问题展开科学探究活动。 • 学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。 • 学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答。 • 学习者通过比较其他可能的解释，来评价他们自己的解释。 • 学习者要交流和论证他们所提出的解释。

  12. 科学探究的一般过程 • 提出问题 • 猜想假设 • 制定计划 • 观察实验 • 整理信息 • 思考结论 • 表达交流 • 问题——假设——实验——结论 如：教科版《比较水的多少》

  13. （三）如何进行科学探究教学？

  14. 如何进行科学探究教学 一、充分全面的课前活动准备 　　　　　　　　如:《磁铁的磁性》 二、明确目的任务和活动要求 　　　　　　　　　如:《浮与沉》

  15. 如何进行科学探究教学 三、合理组织，分工合作 1.小组合作学习时教师要进行搭配 2.小组合作学习的方式和习惯需要长期培养 3.小组合作探究时，教师还要在组间巡视。

  16. 如何进行科学探究教学 四、引导好交流与总结 1.采用多种方式进行表达与交流 2.交流中引导学生学会相互倾听 3.引导点拨学生得出结论

  17. 如何进行科学探究教学 五、多元评价激励，使学生形成探究兴趣 1.教师要采用多样的评价方式 2.将评价语言物化 六、将探究活动延伸到课外，形成探究的意识

  18. 小学科学《课程标准》指出：“在教学实施过程中，科学探究活动可以是全过程，也可以是部分地进行，如某些课侧重在提出问题、进行猜想、假设和预测的训练，某些课侧重在制定计划和搜集信息的训练。不必拘泥于每次活动必须从头到尾 。”

  19. 之一：侧重于观察 • 《各种各样的叶》 • 第一个层次在课下进行，请学生通过自己查阅资料或询问家长，了解所收集的叶子，在课堂上说明其种类及名称； • 第二个层次在教师的指导下，与周围同学一起观察和了解叶子的形状、大小、颜色等特点； • 第三个层次是观察叶子的结构，讨论它们的共同特点。

  20. 之二：侧重于科学猜想 • 探究蜗牛 • 老师不直接说出来，想让你们猜一猜。 • 你们准备拿什么来招待它呢？ • 怎么知道蜗牛喜欢吃什么食物呢？你们准备设计什么样的实验来研究你们这个问题？需要哪些实验用品？ • 在实验的过程中我们需要注意些什么？实验前能不能给你们的实验结果先做一个预测？各小组的记录员要做好实验研究记录。

  21. 第一个活动是观察蜗牛的身体，通过“教师描述、学生猜想”的形式，使学生在不知不觉中对蜗牛的特征进行概括，极大的调动了学生的探究动机。进而使学生在探索科学的奥妙中不断发现新问题，从而激活学生积极主动学习的情感，产生强烈的创新欲望。第一个活动是观察蜗牛的身体，通过“教师描述、学生猜想”的形式，使学生在不知不觉中对蜗牛的特征进行概括，极大的调动了学生的探究动机。进而使学生在探索科学的奥妙中不断发现新问题，从而激活学生积极主动学习的情感，产生强烈的创新欲望。 • 第二个活动是观察蜗牛所吃的食物，让学生猜想，并各抒己见地列举了自己认为蜗牛能够吃的一大堆食物，就很自然地把学生的思维引到了对蜗牛吃食物的观察上。接着，让学生根据猜想进行合作探究。

  22. 猜想是激发学生学习动机的“催化剂”。 • 用猜想引入新课。 • 用猜想贯穿课堂。 • 用猜想拓展课堂。 • 猜想是学习科学的翅膀，贯穿于科学探究之中。

  23. “动手操作”不是“探究”唯一的方式，“科学探究”不只需要学生动手，更需要学生动脑。学生动手只是科学探究的外部形式，科学思维才是探究的灵魂“动手操作”不是“探究”唯一的方式，“科学探究”不只需要学生动手，更需要学生动脑。学生动手只是科学探究的外部形式，科学思维才是探究的灵魂

  24. 　　科学探究是学生学习科学的重要方式，但不是唯一的方式。根据教学内容的不同，学生的学习方式可以是多样的。教学中要求运用各种教学方式与策略，让学生将探究式的学习与其他方式的学习结合起来，以获得最佳的学习效果。　　科学探究是学生学习科学的重要方式，但不是唯一的方式。根据教学内容的不同，学生的学习方式可以是多样的。教学中要求运用各种教学方式与策略，让学生将探究式的学习与其他方式的学习结合起来，以获得最佳的学习效果。

  25. 谢谢大家！

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