LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
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LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. Motivación . Recuperación de saberes previos. Conflictos cognitivos. Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos. Procesamiento de la información. Reflexión sobre el aprendizaje. Evaluación .

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La sesi n de aprendizaje

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE


La sesi n de aprendizaje

PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Motivación

Recuperación de saberes previos

Conflictos cognitivos

Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

Procesamiento de la información

Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluación


La sesi n de aprendizaje

MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE


La sesi n de aprendizaje

LA MOTIVACIÓN

ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS.

DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS

LA

MOTIVACIÓN

TIENE UN PROPÓSITO

ORIENTA A LA ACCIÓN

ESTIMULA LA PERSISTENCIA

Las personas mantienen su interés cuando tienen un propósito definido

Las personas buscan caminos, métodos y realizan acciones para alcanzar propósitos de su interés

Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propósitos


La sesi n de aprendizaje

MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.

¿QUÉES?

Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes

PARA MOTIVAR

Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes.

Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje

EL DOCENTE


La sesi n de aprendizaje

FACTORES PARA LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE

FACTORES INTERNOS

CAPACIDADES

  • Nivel de desarrollo

  • de las Capacidades

  • Saberes previos

  • Intereses y necesidades

  • Emociones y afectos

  • Formación en valores.

ACTITUDES QUE EXPRESAN MOTIVACIÓN

  • Muestra interés en las actividades de aprendizaje.

  • Intensidad y esfuerzo en las actividades que realiza.

  • Búsqueda y aplicación de su mejor estrategia.

  • Persistencia para alcanzar el logro

PROCESO MOTIVACIONAL

(estrategias)

APRENDIZAJE

FACTORES EXTERNOS

  • Ambiente físico (aula Taller).

  • Recursos Educativos

  • Apoyo y monitoreo

  • Normas sociales del docente

CONDICIONES


La sesi n de aprendizaje

PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE

INFLUYEN

La forma de presentar la tarea está relacionado con la activación de la curiosidad y el interés del estudiante por el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar.

La forma de presentar y estructurar la tarea

La presentación y estructuración de la tarea debe mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el estudiante.

La organización de actividades en grupos cooperativos, debe propender a la evaluación del estudiante en función de los resultados globales obtenidos por el grupo.

La forma de organizar la actividad en el contexto de la clase

Proponer el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía.

Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea

Orientar a los estudiantes antes, durante y después de la tarea.

Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los mensajes que se dan en clase.

El desarrollo de valores y actitudes

La forma que va a adoptar la evaluación del alumno

Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso de aprendizaje


La sesi n de aprendizaje

TIPOS DE MOTIVACIÓN

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA

Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un logro.

Es el impulso promovido desde afuera.

  • Está en función:

  • De las metas que se propone el estudiante: ser más competente, tener más capacidad, ser el ganador, obtener el premio.

  • De la satisfacción personal del estudiante (valor intrínseco). El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfacción personal que genera.

  • Está en función:

  • De los estímulos y expectivas que despierta el docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los demás.

  • De las expresiones valorativas que recibe: el apoyo y reconocimiento de los demás, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo.


La sesi n de aprendizaje

METAS

METAS

Son los resultados o logros

personales que se esperan

alcanzar

Centran la atención de la persona, incrementan el esfuerzo y la persistencia

Deben ser específicas, difíciles y desafiantes

  • Metas relacionadas con el yo:

  • Demostrarse así mismo que se es capaz de hacer

  • Demostrarse así mismo que no se es menos ni peor que los otros.

  • Metas relacionadas con tareas que promueven su desarrollo personal

  • Desarrollar sus capacidades.

  • Disfrutar de la tarea que realiza.

Metas de

estudiantes

  • Metas relacionadas con la valoración social:

  • Conseguir aprobación de los profesores

  • Conseguir la aprobación de los compañeros.

  • Metas relacionadas con la búsqueda de recompensas externas:

  • obtención de reforzadores tangibles,


La sesi n de aprendizaje

PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

LLAMAR LA ATENCIÓN

DESPERTAR EL INTERÉS

CREAR LA NECESIDAD

DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA

INICIO DE LA SESIÓN

DESARROLLO DE LA SESIÓN

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A

PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS

Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTE

PARA EL APRENDIZAJE

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A

DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS

ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES

POR EL APRENDIZAJE


La sesi n de aprendizaje

CONFLICTO COGNITIVO


La sesi n de aprendizaje

CONFLICTO COGNITIVO

Desequilibrio de las estructuras mentales

Se produce cuando el estudiante

Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos.

Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos.

Asume tareas que requiere de nuevos saberes.

genera

La necesidad de aprender nuevos conocimientos

La necesidad de aprender procedimientos

La necesidad de solucionar problemas

Motivación para alcanzar el logro


La sesi n de aprendizaje

EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

CONFLICTO

COGNITIVO

Es el catalizador para que se produzca el aprendizaje

Esta presente en cada una de las actividades de aprendizaje

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Actividad 5

  • Las actividades de proceso deben:

  • Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.

  • Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos.

  • Cada tarea debe tener un resultado.

Las actividades iniciales se orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la sesión


La sesi n de aprendizaje

EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN CONFLICTO COGNITIVO

Aprendizaje esperado:

identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles

OBSERVA

Como aparece el conflicto cognitivo

Secuencia didáctica

observación de materiales para confeccionar mandiles.

Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad ¿Qué tela recomendarías para confeccionar un mandil para trabajadores de una juguería?

Como desafío para recomendar la tela adecuada

Actividad 1

Como tarea elaborar un glosario,

Elaboración de un glosario.

Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, textura, costo y durabilidad.

Actividad 2

Elaboración de un cuadro comparativo.

Los estudiantes buscan información en un catálogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles.

Como tarea al elaborar un cuadro comparativo

Actividad 3

Elección de la tela.

Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarán para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.

Actividad 4

Como argumento de su elección


La sesi n de aprendizaje

SABERES PREVIOS


La sesi n de aprendizaje

SABERES PREVIOS

Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión

Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.

SABERES

PREVIOS

Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos

Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad


La sesi n de aprendizaje

CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS

  • Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea .

  • No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno.

  • Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo

  • En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.


La sesi n de aprendizaje

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes

Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento

una relación es sustancial y no arbitraria cuandolos contenidos se relacionan con algún aspecto existente enlas estructuras cognitivas del estudiante


La sesi n de aprendizaje

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante.

SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA

El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes.

MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO

El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje.

Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos.

SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA COGNITIVA

Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto.

DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE

ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER


Evaluaci n del aprendizaje

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE


La sesi n de aprendizaje

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante

con el propósito de

REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR

orientados

A LA TOMA DE DECISIONES

para

Retroalimentar al estudiante

Regular los procesos de la acción pedagógica

Reajustar la metodología , medios y materiales

que permitan

EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS


La sesi n de aprendizaje

LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

TIENE FUNCIÓN PEDAGÓGICA,

ES PERMANENTE

ES INTEGRAL

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Actividad 5

Evaluación de inicio

Evaluación de proceso

Evaluación de salida

  • Está orientada:

  • A activar los saberes previos de los estudiantes

  • Está orientada:

  • Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes.

  • Mediar el proceso de aprendizaje.

  • Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje

  • Está orientada:

  • Comprobar el logro de los aprendizajes.

  • Identificar las dificultades de aprendizaje.

  • Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones


La sesi n de aprendizaje

EJEMPLO: EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Aprendizaje esperado:

identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles

OBSERVA

Como aparece la Evaluación

Secuencia didáctica

Como evaluación de inicio , mediante las dos preguntas

Con la finalidad de recuperar los saberes previos el docente realiza las siguientes preguntas:

¿qué telas se utilizan para confeccionar mandiles.

¿de qué colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en las juguerias?

Actividad 1

Como proceso mediante la observación y ayuda individual a los estudiantes

Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, textura, costo y durabilidad. El docente observa la ejecución de los glosarios y orienta para su correcta elaboración

Actividad 2

Los estudiantes buscan información en un catalogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. El docente observa en cada equipo los cuadro comparativos y orienta para su correcta elaboración

Como proceso mediante la observación y ayuda a los equipos

Actividad 3

Actividad 4

Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.

Como salida en la sustentación


La sesi n de aprendizaje

LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE


La sesi n de aprendizaje

¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?

Las capacidades son potencialidades inherentes a la personay que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dandolugar a la determinación de los logros educativos. Ellassecimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivosy motores.

Las capacidades son potencialidades inherentes a la personay que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dandolugar a la determinación de los logros educativos. Ellassecimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivosy motores.


La sesi n de aprendizaje

PROCESOS COGNITIVOS

SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD

CAPACIDAD

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE ENTRADA

NIVEL DE ELABORACIÓN

NIVEL DE RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD


La sesi n de aprendizaje

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA

ANALIZA

Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo

OBSERVACION

SELECTIVA DE LA

INFORMACION

INTERRELACIONAR

LAS PARTES PARA

EXPLICAR O JUSTIFICAR

BUSQUEDA Y

RECEPCION DE

LA INFORMACIÓN

DESCOMPOSICIÓN

EN PARTES DE LA

INFORMACIÓN


La sesi n de aprendizaje

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA APLICA

APLICA

Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas

EJECUCIÓN DE

LOS PROCESOS

REFLEXIÓN DE

LOS PROCESOS

EJECUTADOS

IDENTIFICACIÓN

DEL PROCESO,

PRINCIPIO O

CONCEPTO

BUSQUEDA Y

RECEPCION DE

LA INFORMACIÓN

SECUENCIACIÓN

DE PROCESOS Y

ESTRATEGIAS


La sesi n de aprendizaje

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA FORMULA

FORMULA

Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

PRESENTACIÓN

DE LAS

INTERRELACIONES

IDENTIFICACIÓN

DE LOS

ELEMENTOS

BÚSQUEDA Y

RECEPCIÓN DE

LA INFORMACIÓN

INTERRELACIÓN

DE

ELEMENTOS


La sesi n de aprendizaje

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA

ORGANIZA

Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

DETERMINACIÓN

DE LOS

CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN

ESTABLECIMIENTO

DEL ORDEN O

DISTRIBUCIÓN DE

ELEMENTOS

DISPOSICIÓN

DE LOS

ELEMENTOS

IDENTIFICACIÓN

DE LOS

ELEMENTOS A

ORGANIZAR

BÚSQUEDA Y

RECEPCIÓN DE

LA INFORMACIÓN


La sesi n de aprendizaje

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA SELECCIONA

SELECCIONA

Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.

DETERMINACIÓN

DE CRITERIOS O

ESPECIFICACIONES

BÚSQUEDA Y

RECEPCIÓN DE

LA INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN

DE MODELOS

PROTOTIPOS

CONTRASTACIÓN

DE LOS MODELOS

CON LOS

CRITERIOS

ELECCIÓN

DEL MODELO


La sesi n de aprendizaje

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTA

REPRESENTA

Es la capacidad que permite representar objetosmediante dibujos, esquemas, diagramas, etc

REPRESENTACIÓN

DE LOS ELEMENTOS

INTERNOS.

OBSERVAR

EL OBJETO.

DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y UBICACIÓN DEL

TODO Y SUS ELEMENTOS

GENERAR UN

ORDEN O

SECUENCIA DE

REPRESENTACIÓN

REPRESENTACIÓN

DE LA FORMA

EXTERNA


La sesi n de aprendizaje

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ARGUMENTA

ARGUMENTA

Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

BÚSQUEDA Y

RECEPCIÓN DE

LA INFORMACIÓN

SELECCIÓN DE LA

INFORMACIÓN QUE

PERMITARÁ

FUNDAMENTAR

ELABORACIÓN DE

LA ESTRUCTURA

DEL TEXTO /

ELOCUCIÓN

ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS

PRESENTACIÓN

DE LOS

ARGUMENTOS


La sesi n de aprendizaje

PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA

REALIZA

Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación

EVALUACIÓN

DE LOS

PROCESOS Y

RESULTADOS

OBTENIDOS.

BÚSQUEDA O

RECEPCIÓN

DE LA

INFORMACIÓN

(QUÉ, POR QUÉ Y CÓMO

SE VA HACER,)

IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN

EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO

TRANSFERENCIA

DE LOS

PROCEDIMIENTOS

A SITUACIONES

SIMILARES O EN

OTRAS

CONDICIONES


La sesi n de aprendizaje

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECÍFICA IDENTIFICA

IDENTIFICA.

Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

BÚSQUEDA Y

RECEPCIÓN DE

LA INFORMACIÓN

CARACTERIZACIÓN

EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO


La sesi n de aprendizaje

¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

OBSERVACIÓN

SELECTIVA

INTERRELACIONAR

LAS PARTES PARA

EXPLICAR O JUSTIFICAR

BÚSQUEDA Y

RECEPCIÓN DE

LA INFORMACIÓN

DESCOMPOSICIÓN

DEL TODO

EN PARTES

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Lectura

Individual

EXPOSICIÓN

Subrayado de las ideas principales

Elaboración de un cuadro

Sinóptico

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE


La sesi n de aprendizaje

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE


La sesi n de aprendizaje

ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada.

I.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo capacidades y actitudes

  • SECUENCIA DIDÁCTICA

  • (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

II.

Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

  • Motivación

  • Recuperación de saberes previos

  • Conflictos cognitivos

  • Procesamiento de la información

  • Aplicación de lo aprendido

  • Transferencia a situaciones nuevas

  • Reflexión sobre el aprendizaje

  • Evaluación

Se diseñan en terminos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los proceso cognitivos o motores de la capacidad específica

Regula el proceso de aprendizaje.

Se explicita los criterios,indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos.

III.

  • EVALUACIÓN

  • (INDICADORES)

En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.


La sesi n de aprendizaje

EJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

La sesión se orienta a desarrollar las capacidades fundamentales priorizadas en la Unidad Didáctica.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

NOMBRE:LA FUNCIÓN Y FORMA

DE UN MUEBLE SENCILLO

PROPOSITOS:

Los aprendizajes esperados son tomados de la Unidad didactica

Las actitudes son tomados de la Unidad didáctica


La sesi n de aprendizaje

Razonamiento y demostración

Comunicación matemática

Resolución de problemas


La sesi n de aprendizaje

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES


La sesi n de aprendizaje

LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

6. VALORES Y ACTITUDES


La sesi n de aprendizaje

EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDACTICA


La sesi n de aprendizaje

EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA

Las modelos de repisa tienen por función llamar la atención, despertar la curiosidad y activar los saberes previos.

La primera y segunda pregunta están orientados a mediar la activación de los saberes previos y a la vez se constituye en evaluación de inicio

La tercera pregunta plantea el conflicto cognitivo

El diàlogo entre estudiantes y el docente tiene por función contextualizar el aprendizaje con el entorno, crear la necesidad, trascendencia y motivar al estudiante


La sesi n de aprendizaje

EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDACTICA

Las actividades estan diseñadas en función las operaciones mentales que involucra la capacidad especifica IDENTIFICA.

En la primera actividad el estudiante recibe la información sobre el tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos.

En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante identifica y caracteriza la función las partes del objeto

Las fichas son instrumentos que ayudan a mediar los procesos cognitivos y a la vez se constituyen en instrumentos de la evaluación de proceso

En la 5ta. actividad el estudiante reconoce la función la forma que adopta las partes del objeto y lo comunica a sus compañeros


La sesi n de aprendizaje

USO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MINCETUR

AXIS

DINESST / UDCREES

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

MANUAL DE DISEÑO

Módulo 1

Primer Grado

  • ANÁLISIS DE FUNCIÓN Y FORMA DE UN PRODUCTO.

  • FICHA N°1: ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN Y PARTES DEL PRODUCTO

  • INFORMACIÓN DEL PRODUCTO:

FICHA TOMADA

DEL MANUAL

DE DISEÑO

  • FUNCION DEL PRODUCTO:

  • PIEZAS O PARTES DEL PRODUCTO (m2)

Repisa corazón de 19cm 24cm en maderaRepisa de madera teñida y barnizada en laca catalizada lleva figuras caladas en forma de corazón en la parte inferior trae un tablero de 13cm de ancho y 9 cm de profundidad.


La sesi n de aprendizaje

USO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MINCETUR

AXIS

DINESST / UDCREES

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

MANUAL DE DISEÑO

Módulo 1

Primer Grado

FICHA TOMADA

DEL MANUAL

DE DISEÑO

  • ANÁLISIS DE FUNCIÓN Y FORMA DE UN PRODUCTO.

  • FICHA N°2: ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN DE LAS PARTES DEL PRODUCTO

  • INFORMACIÓN DEL PRODUCTO:

  • ANÁLISIS DE LA FUNCION DE LAS PARTES DEL PRODUCTO

Repisa luna de 24cm - 18cm en maderaRepisa luna madera teñida y barnizada en laca catalizada lleva figuras caladas en forma de luna y estrellas lleva dos tableros 9cm de ancho y 7 cm de profundidad.


La sesi n de aprendizaje

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIÓN A LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA

IDENTIFICA.

EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN POR SUS CARACTERÍSTICAS

IDENTIFICACIÓN

DEL LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO

O INFORMACIÓN

BÚSQUEDA Y

RECEPCIÓN DE

LA INFORMACIÓN

CARACTERIZACIÓN

DE LAS PARTES DEL

OBJETO, PROCESO

O INFORMACIÓN

Exposición del docente

Descripción de las partes de la repisa en una ficha

Descripción de la función de las partes de la repisa en una ficha

Descripción de los problemas de las partes de la repisa en una ficha

Exposición del alumno

  • Modelo.

  • Lápiz

  • Ficha N°1

  • Modelo.

  • Lápiz

  • Ficha N°2

  • Modelo.

  • Lápiz

  • Ficha N°3

  • Instrumentos del análisis de función y forma

  • papelote

  • Rotafolito

  • Cinta Maskintape

  • Puntero

  • tiempo

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE


La sesi n de aprendizaje

Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción.

INDICADORES

TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

Identifica la función y forma de las partes de un mueble sencillo

Observación sistemática

Fichas de análisis de función y forma de productos.

Identifica problemas de función y forma de los muebles durante el uso

Criterio de evaluación: Actitud ante el área

Laboriosidad

Se esfuerza por mejorar su proyecto.

Observación espontánea

Ficha de seguimiento de actitudes

EJEMPLO: DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

La evaluación tiene función pedagógica esta orientado a regular el proceso de aprendizaje.

Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en función de ellas se mediará el proceso de aprendizaje


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