1 / 16

Účastníci online vzdělávání z pohledu typologie Ned Herrmanna Bohumír Fiala

Účastníci online vzdělávání z pohledu typologie Ned Herrmanna Bohumír Fiala. TYPOLOGIE DLE MOZKOVÝCH KVADRANTŮ NED HERMANA Podstata teorie mozkových kvadrantů. LEVÁ HEMISFÉRA zaměřena na detaily skutečnost zpracovává v pojmech (kvadranty A, B) verbální mód. PRAVÁ HEMISFÉRA

janice
Download Presentation

Účastníci online vzdělávání z pohledu typologie Ned Herrmanna Bohumír Fiala

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Účastníci online vzdělávání z pohledu typologie NedHerrmannaBohumír Fiala

  2. TYPOLOGIE DLE MOZKOVÝCH KVADRANTŮ NED HERMANAPodstata teorie mozkových kvadrantů • LEVÁ HEMISFÉRA • zaměřena na detaily • skutečnost zpracovává v pojmech (kvadranty A, B) verbální mód • PRAVÁ HEMISFÉRA • zaměřena na celek • skutečnost vnímá v souvislostech a obrazech (kvadranty C, D) – neverbální mód • Spodní část modelu (kvadranty B a C) - vývojově starší limbický systém • Horní část schématu (kvadranty A a D) - vývojově mladší systém korový

  3. Výchozí předpoklad • I když lidé jednají v každé situaci trochu jinak, ve většině případů používá mozek standardizované myšlenkové postupy. • Tyto postupy jsou podle Hermanna dominantní tendencí našich mozkových kvadrantů

  4. Rozlišení jednotlivých kvadrantů

  5. Schéma mozkových kvadrantů

  6. Zastoupení dominancí v populaci Výzkum zastoupení jednotlivých preferencí na vzorku 0,5 mil lidí. Z výzkumu vyplynulo že: • 7% lidí má jednostrannou dominanci (expertní typ) • 60% lidí má dominanci ve dvou kvadrantech • 30% lidí má dominanci ve třech kvadrantech • 3% lidí má rovnoměrné zastoupení všech kvadrantů (všestranní, vyrovnaní)

  7. Kvadrant A – levý korový • Logická činnost, místem analytického uvažování • Racionalita, při řešení problémů – rozum • Nejprve detaily a až potom celek • Čísla, systémy – matematika, finance • Kritické myšlení a posuzování faktu • Špatně se přizpůsobují novým situacím • „patent na pravdu“

  8. Kvadrant B – levý limbický • Vyhodnocování, řízení, plánování • Zodpovědný a svědomitý přístup k úkolům – metodický postup • Dobrá konkretizace myšlenek • Potřeba kontroly nad věcmi – mít vše připravené • Kolaps jestliže zadaný úkol nemá jasně definovanou strukturu

  9. Kvadrant C – pravý limbický • Nejdůležitější pro sociální vztahy a nejvíce si všímá lidského faktoru • Mezilidská komunikace – vnímá dobře neverbální projevy • Senzitivita, pozornost k problémům druhých • Potřeba kontaktu a intimity • Smysl pro solidaritu – motivace v práci ve skupině • Schopnost řešit konflikty – nadaní vyjednavači

  10. Kvadrant D – pravý korový • Vnímání věcí komplexně, intuitivně • Kreativita, nové využití starých vazeb • Dobře čelí nepředvídaným situacím – přizpůsobiví ke změně • Silné umělecké sklony • Často zanedbávají detaily – vše berou z větší perspektivy • Situace pojímají zjednodušeně • Nemají pevné názory, často si protiřečí

  11. Styly učení z pohledu typologie Ned Hermana

  12. Styl učení Online nástroje • vyžaduje množství dat, které potřebuje zpracovávat • má rád intelektuální činnost • umí se rychle rozhodovat a vytřídit důležité informace • potřebuje autority a osobnosti (citáty autorit v oboru apod.) • vyžaduje „kritické myšlení“ a logické argumenty • výuka musí mít řád a logiku • učí se rychle a „skokově“ (vyhledává užitečné informace napříč textem) • výstupy ze vzdělávání musí mít konkrétní dopad do praxe a do případného zisku • E-kurzy (stručné, odborné, jasná struktura) • aktivity typu Wiky, slovníky apod. – expertní role • odborné portály • odborné skupiny na profesních sociálních sítích • webináře vedené uznávanou autoritou A - analytické učení

  13. Styl učení Online nástroje • má rád metodiku a vzdělávání postupnými kroky • potřebuje testy pro ujištění, že postupuje správným směrem • vyžaduje praktické příklady • má rád zpětnou vazbu • poctivě prostuduje i doporučenou literaturu • je nervózní, pokud nemá na přípravu dostatek času • potřebuje pocit jistoty a bezpečí • E-kurzy ( jasná struktura, přesná pravidla pro studium, získávání zpětné vazby – různé typy testů). Ideální tutorované kurzy. • vyžaduje dodržování pravidel (termíny, opravené úkoly, zpětnou vazbu od tutora) • aktivity typu Wiky pokud jsou řízené a hodnocené. • nerad riskuje – nevstupuje do diskusí, nemá rád hodnocení jiná než od formální autority. • webináře,ideální dostane-li prezentaci předem a záznam po webináři. B – procedurální učení

  14. Styl učení Online nástroje • potřebuje interakce a učí se rád v týmu nebo v malých skupinách • rád diskutuje • vzdělání musí mít konkrétní smysl a dopady do praxe • nemá rád velké teoretizování nebo práce „do šuplíku“ • vyžaduje osobní feedback nejlépe formou diskuze • může se zdělávat i pomocí aplikací na sociálních sítích • má rád osobní podporu a pomoc • potřebuje experimenty na smyslové bázi • má rád, když se může vzdělávat „do hloubky“ • pokud se něco nepodaří, rád zkouší znova, potřebuje nové příležitosti • diskusní fóra • skupiny na sociálních sítích kde je hojná výměna názorů • společná páce na vytváření obsahu • vzájemné opravování a připomínkování úkolů (workshop) • webináře s prostorem pro aktivitu účastníků. C – interaktivní učení

  15. Styl učení Online nástroje • má rád kreativní řešení problémů a upřednostňuje kreativní myšlení • nesnáší stereotypní opakování • pokud možno vyhýbá se metodickému přístupu k učení • výuka musí „bavit“ • má rád „impulzivní nápady“, rád vyvozuje nové a nečekané souvislosti • potřebuje dokonalý vhled do problému • umí vytvářet syntézy z probíraných faktů • využívá intuici • rád bývá samostatný při učení, nepotřebuje „mentora“ • rád aplikuje získané dovednosti do jiných oborů • potřebuje celostní přístup ke studované problematice • nemá rád přílišné studium do hloubky, potřebuje vnímat přesahy • odborné portály • odborné diskusní skupiny • jakékoli další učící technologie –nesmí mít formální strukturu a organizaci D – vnitřní, intuitivní učení

  16. Informační zdroje • ŽÁK, M. Kreativita a její rozvoj. Brno: ComputerPress, 2004 - 315 s. ISBN 80-251-0457-5 • LUMSDAINE E., LUMSDAINE M. Creativeproblemsolving: Thinkingskillsfor a changeworld. McGraw-Hill International Editions, General EngeneeringSeries, 1995 • http://www.hbdi.com/WholeBrainProductsAndServices/programs/thehbdi.php • http://www.cvcc.edu/Resources/Learning_Assistance_Center/pdf/Brain_Dominance.pdf • http://www.docstoc.com/docs/62488587/Hermann-Brain-Dominance-Test

More Related