LA PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

1. LA PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

2. La programació didàctica és... Conjunt de decisions planificades pel professorat dels elements que intervenen en el procés d’ensenyament-aprenentatge, d’acord amb les finalitats expressades en el Projecte Educatiu del Centre i en funció de les necessitats educatives de l’alumnat. • Té diferents nivells: • La programació d’un projecte o pla de centre • La programació d’una àrea o matèria per a un curs o un cicle • La programació de la unitat didàctica • La programació d’aula

3. PRESCRIPCIONS NORMATIVES FINALITATS EDUCATIVES CONTEXT ON S’APLIQUEN PROGRAMACIONS presa de decisions del professorat MODEL DOCENT NECESSITATS EDUCATIVES ALUMNAT NATURALESA DELS CONTINGUTS Professorat planificador = Professorat aplicador

4. La programació de l’àrea/matèria per a un cicle o curs Els referents normatius són el Decret 142/2007 (Educació Primària) i el Decret 143/2007 (ESO) • CONTEXT: Característiques de la matèria/de l'alumnat • CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA/MATÈRIA A L’ADQUISICIÓ DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES 3. OBJECTIUS DIDÀCTICS 4. CONTINGUTS D’APRENENTATGE • ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES • CRITERIS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT I ADAPT. CURRICULARS • CRITERIS I PROCEDIMENTS D’AVALUACIÓ I RECUPERACIO • CONNEXIONS AMB ALTRES MATÈRIES • TEMPORALITZACIÓ DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES Justificació teòrica o referent didàctic i pedagògic que explicita les intencions educatives i les seves finalitats

5. La programació de la unitat didàctica • Contribució de la U.D. a l’adquisició de les C.Bàsiques • Objectius de la unitat didàctica • Continguts (Conceptes, Procediments i Actituds) • Activitats d’ensenyament-aprenentatge (Seqüència didàctica) que inclouen Activitats d’avaluació i Activitats d’adaptació curricular per a l’atenció a la diversitat • Metodologia i estratègies didàctiques • Materials i recursos didàctics • Temporalització de la U.D.i organització de l’espai i el temps • Connexions amb altres matèries

6. La programació de la unitat didàctica és ... • Un instrument flexible, obert, en construcció... perquè: • S’ha de contextualitzar en funció de les necessitats educatives de l’alumnat a qui va adreçada • A mesura que es va construint es va autoregulant pequè tingui coherència interna • La planificació del professorat en relació amb tres preguntes clau:

7. QUÈés important que aprenguin els alumnes? OBJECTIUS DIDÀCTICS I CONTINGUTS (conceptes, procediments, actituds, valors i normes) b) PER QUÈ és important? FINALITATS I OBJECTIUS GENERALS CONTRIBUCIO DE L’ÀREA AL DESENOVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES c) COM I A TRAVÉS DE QUÈ s’aprèn? ACTIVITATS D’ENSENYAMENT-APRENENTATGE I D’AVALUACIÓ

8. Aportació de la U.D. l’adquisició de les competències bàsiques

9. Exemple de graella de programació dinàmica Competències bàsiques

10. ELS OBJECTIUS

11. Selecció dels continguts • Decret 142/2007 (Educació Primària) / Decret 143/2007 (ESO)

12. Les activitats d’avaluació Cal programar activitats d’avaluació integrades en el procés d’ensenyament/aprenentatge fent atenció a tres moments de l’avaluació: • 1. AVALUACIO INICIAL: Funció diagnòstica • Qüestionari detecció idees prèvies, Conversa al voltant d’una activitat de sensibilització (conte, imatge, notícia, peça musical...) • AVALUACIÓ FORMADORA: Funció reguladora • Qüestionari d’autoregulació, Activitat de coavaluació, Base d’orientació • AVALUACIÓ SUMATIVA: Funció certificadora • Activitats d’aplicació dels continguts apresos en un altre context, Proves i controls L’avaluació proporciona informació sobre el grau d’assoliment dels objectius previstos per a reajustar la pràctica educativa i millorar els resultats de l’aprenentatge

13. La meva programació... Cada docent ha de trobar el sistema que millor li serveixi • El referent o punt de partida són les decisions de rang o nivell superior (PEC, PCC, Programació matèria...) • Es recomanable començar per plantejar-se els objectius. • Dels objectius se n’extreuen els continguts i d’ambdós, es dissenyen activitats d’ensenyament-aprenentatge que possibiliten l’aprenentatge dels continguts, l’assoliment dels objectius i el desenvolupament de competències bàsiques. • Cada nou pas, obliga a revisar els anteriors per trobar la màxima coherència. • Sense programació es cau en la improvisació o el “fer per fer” sense pensar quina és la finalitat que hi ha al darrere.

14. La programació d’aula és... la planificació de cada docent ajustada a les sessions programades per un grup concret d’alumnes a partir dels criteris i decisions presos en la programació de l’àrea o matèria en el cicle/departament (abans s’anomenava tercer nivell de concreció) Convé que la programació d’aula respongui a la lògica de les fases didàctiques: • Exploració de les idees prèvies • Introducció del nou coneixement • Estructuració del coneixement • Aplicació o transferència del coneixement a altres situacions

15. PROGRAMACIÓ DE CCSS CURS 3r ESO CRÈDIT II UNITAT 4. EL SECTOR I. ELS ALIMENTS TRANSGÈNICS I LA FAM AL MÓN

16. Plantejament didàctic del TEMA 4 EL SECTOR I. ELS ALIMENTS TRANSGÈNICS I LA FAM AL MÓN A. Exploració d’idees prèvies B. Introducció nou coneixement C. Estructuració del coneixement D. Aplicació (transferència coneixem.) • Activitat oral. • Classificar les activitats professionals dels pares dels alumnes segons el sector al qual pertanyin. Discussió col·lectiva a partir dels resultats. 2. Completar un mapa conceptual sobre els sectors de l’economia. 3.Definir població activa. 4. Destriar les activitats pròpies de l’agricultura tradicional i de mercat a partir d’uns dibuixos. 5. Classificar 21 activitats econòmiques segons el sector de l’economia al qual pertanyen 6. Comparar la producció de cereals a Espanya i el Níger amb el % de la població activa de cada país i extraure’n conclusions. 7. Completar un quadre amb les característiques de l’agricultura tradicional i l’agricultura de mercat. 8. Fer un esquema dels paisatges de l’agricultura tradicional i de l’agricultura de mercat. 9. L’agricultura i la ramaderia a Catalunya: estudi d’un cas. 10. La producció de cafè a Centreamèrica: estudi d´un cas. 11. Cercar informació en fonts diverses sobre el problema de la fam al món i sobre els aliments transgènics. 12. Processar la informació establint els avantatges i inconvenients dels aliments transgènics. 13. Respondre el mateix qüestionari inicial. 14. Discutir entre tots si els aliments transgènics poden ser una solució al problema de la fam. 2. Qüestionari individual - Què són les plantes transgèniques? - Quins són els seus avantatges i inconvenients? - Gràcies a les plantes transgèniques es podrà resoldre el problema de la fam al món? - Què creus que diuen els que pensen el contrari? Com els podries convèncer? 15. Redactar un text argumentatiu final sobre el problema de la fam al món.