KULT og LÆRING Aug. 2008 – Juli 2010

1. KULT og LÆRINGAug. 2008 – Juli 2010 • Søren Bechmann • (Videnskabelig assistent dpu) • www.kultforskning.dk • En foreløbig rapportering • Endelig rapport sendes til høring med udgangen af juni "Kult-projekteterforskningsrelevantididaktisksammenhæng, bl.a. fordider kan opstålæreprocesser, somudviderklasserummettilipraksis at inddragetilgængeligeerfaringeriomgivelserneilangthøjere grad end i en mere traditionelundervisningsform. Deterderforoplagt at identificereogbeskrivedissesærligelæreprocesser, som kan udspille sig for den enkelteinvolverede elev."

2. Oversigt over KULT-aktiviteternes faglige forankring (aug. 2008 - aug. 2010) • Der ses en tydelig faglig fordeling af de afviklede forløb • med en lille overvægt af forløb rettet mod musik. • Det fremgår ligeledes, at flere KULT-forløb har tværfaglig karakter. • Det skal bemærkes, at mediefag ikke i praksis synes at indgå i • udviklingsarbejdet. • (Medtaget er kun projekter, som inddrager gymnasieeleverne)

3. Læring: T E O R I • kan henvisetilresultatetaflæreprocesser • kan henvisetilpsykiske processer, dermuligvisførertil 1. • kan henvisetilsamspilsprocessermellemindividetogdetssocialeomgivelser. Kan ogsåhævdes at fungeresammen med 2, derigen kan føretil 1. • kan henvisetilundervisning - sammenfaldmellemdetderundervisesiogdetderlæres (velkendtkortslutning) Knud IllerisLæring, 2006

4. D E S I G N

5. Spørgeskemaundersøgelsen • PT 236 besvarelser fordelt på 5 forløb. Forløbene dækker skoleåret 09/10. • Undersøgelsen repræsenterer en fordeling nogenlunde svarende til den faglige forankring (billedkunst pågår). • Desuden repræsentation af alle skoler og årgange. • Der fokuseres ikke på kausale relationer, men tendenser ud fra en udforskende dataanalyse. M E T O D E

6. R E S U L T A T foreløbig Et aktiverende sansebombardement af fremadrettet motiverende karakter % I hvor høj grad appellerede KULT-forløbet til en aktiv deltagende rolle? (”deltager” skal ses i modsætning til en mere passiv modtagende rolle) Refleksion Interpretation Perception Produktion Reproduktion Spørgsmål ikke forstået Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad

7. R E S U L T A T foreløbig I langt de fleste KULT-forløb indgår en ekstern person i undervisningen. Det er i altovervejende grad muligt for den enkelte elev at kommunikere med denne underviser og den eksterne undervisers ekspertise anses hos langt de fleste elever som en afgørende faktor for det samlede udbytte af undervisningen. I de fleste KULT-forløb befinder eleven sig rent fysisk i større eller mindre grad på en ekstern institution. Dette medfører ikke i nævneværdig grad en undervisning, der er præget af ventetid ligesom transporttiden i de fleste tilfælde heller ikke spilder megen undervisningstid. Det ser ud til, at eleverne i de fleste tilfælde i praksis primært samarbejder med de elever, som de plejer at samarbejde med og kun i ringe grad undervises af andre gymnasielærere end deres egne. Det kunne måske være relevant at undersøge, om motivationen kunne højnes yderligere ved også at give eleverne mulighed for i højere grad at samarbejde med nye kammerater – måske endda på tværs af skolerne.

8. Observerende deltager M E T O D E • En antropologisk tilgang • Tilbragt ca. 55 timer i elevrelateret undervisningssammenhæng fordelt på ca. 25 observationer. • Observationerne repræsenterer en fordeling nogenlunde svarende til den faglige forankring. • Mine delrapporters kernestof er udvalgt ud fra et ønske om at fremhæve det ”særlige”. De er ingenlunde repræsentative i statistisk forstand, men har som formål at forstå eksemplariske forhold omkring KULT set i relation til elevernes læreprocessereller tilegnelsesprocesser. • Delrapporterne kan findes i deres fulde længde på www.kultforskning.dk

9. R E S U L T A T foreløbig ”Det professionelle brud” – Fokuserer på tilstedeværelsen af forskellige aktivitetsformer i et samspil mellem komponist og elever. Der påvises en reflekterende aktivitetsform som led i en taksonomisk læreproces. Musik ”CampX – samtidsteater og skole på samme tid” - Rapporten tager afsæt i 2 gymnasieklasser, som samarbejder med et samtidsteater. Der påvises elementer af særlig motiverende karakter for såvel elever som institution samt mulighed for udvikling af erfaringer situerede i en praksis, der ikke alene ligner virkeligheden, men faktisk er det. Dramatik ”Klezmermusik – for alle” - Rapporten tager afsæt i bandet Klezmofobia, som besøger de fire KULT-gymnasier og laver workshops. Der påvises særlige læreprocesser. Elevernes tilgang til arbejdet med ikke-vestlig musik, musikkulturelle forhold, indstudering og fremførelse af et stykke musik samt mødet med det professionelle musikliv fremstod som en helhed. Musik • Spørgeskemaundersøgelsen – en kvantitativ tilgang • ”Learning by teaching” (bæredygtig arkitektur/billedkunst) • ”I skrivende stund” (forfatterbesøg/dansk)

10. Læring: • kan henvisetilresultatetaflæreprocesser • kan henvisetilpsykiske processer, dermuligvisførertil 1. • kan henvisetilsamspilsprocessermellemindividetogdetssocialeomgivelser. Kan ogsåhævdes at fungeresammen med 2, derigen kan føretil 1. • kan henvisetilundervisning - sammenfaldmellemdetderundervisesiogdetderlæres (velkendtkortslutning)

11. Hvilke elementer i KULT-forløbet fandt du mest motiverende? • At genskabe et produkt i fællesskab med kunstnerne og de andre elever, • som derefter skulle opføres for resten af skolen. • At skrive sit eget teaterstykke med udgangspunkt i et andet. Intervention fra en uddannet skuespiller. At spille på en rigtig scene og føle sig lidt speciel. • Det mest interessante var at tænke og snakke om oplevelsen bag efter. Altså ikke som en del af projektet, men i bussen på vej hjem. • Hvilke elementer i KULT-forløbet fandt du mest demotiverende? • For mange af de samme timer i træk • Underviserne var nogle sære typer, som havde lidt svært ved at kommunikere, hvad deres projekt var. Det blev i nogen grad opvejet af deres entusiasme, men de var bedre kunstnere end undervisere. Eleverne har ordet Læs mere på: www.kultforskning.dk Endelig rapport foreligger 1. aug. 2010.