课题研究的基本要求

1. 课题研究的基本要求 选题－论证－研究－总结－报告

2. 问题性质与适合群体 • 教育政策问题－适合专职研究者 • 教育理论问题－适合专职研究者 • 教学实践问题－适合一线的教师 • 教育质量问题－适合双方的选题 • 学校管理问题－适合双方的选题

3. 适合一线教师的选题领域 • 课程教学：方式、方法、手段、策略 • 教育评价：质量、学生、教师 • 身心发展：德育、体育、心理、班集体 • 家校合作：家庭、家长、合作组织 • 校社合作：校外、社区、社会机构 • 教育经验：方法性、文化性、传承性

4. 适合一线教师的研究方式 • 实验研究：设计方案，采集数据 • 案例研究：真对个体的纵向深入 • 实践研究：不满－问题－改进－成效和经验 • 行动研究：研究与实践、课题与问题的融合 • 反思性研究：是什么、为什么、又为什么

5. 基层科研机构选题领域 • 问题研究：以政策咨询为核心 • 现象研究：以区情把握为核心 • 工作研究：以学校指导为核心

6. 中观层面的教育问题 • 宏观问题：社会发展中的教育发展 • 微观问题：学校内部管理及课堂教学问题 • 中观问题：教育发展中的自身问题 • 专业责任：从中观层面发现问题

7. 问题意识 • 实践－困惑－问题－课题 • 选题要具体化 • 新课题要有理论和实践基础 • 旧课题要出新意 • 充分了解别人的研究

8. 校本研究 • 教师专业成长 • 学校课程建设 • 学校管理优化 • 学校文化传承

9. 论证（选题、开题） • 阐明问题背景 • 交代相关研究 • 界定分解内容 • 确定相应方法 • 设计合理步骤 • 确定人员分工 • 预计研究结果

10. 课题界定 • 题目 • 目标 • 概念

11. 基本概念的界定 • 概念的界定要严谨、规范 • 抓核心（证明假设的基本概念） • 不自造（问思） • 不放过（校外与学校的衔接） • 不多余

12. 概念界定的4个基本规则 1、相关概念不能相互交叉和重叠 2、定义不能是循环的 3、用来定义一个概念的术语要比被定义的概念更清楚 4、不能用否定性的专业术语来表达 （英文中的non -）

13. 文献综述 • 目的——前沿、理论、方法、数据 • 梳理已有研究 • 全面、系统 • 核查、评价 • 归纳、分析 • 简洁概述

14. 公民教育与奥运关系

15. 文献综述的作用和位置 • 为问题的成立、为结果和结论奠定基础 • 融入“问题提出” 、“方案设计” 、“结果描述” 、“讨论”之中 • 避免简单化(不看、格言式) • 避免粗暴化(盲信、乱批)

16. 研究目标 • 目标的清晰化 • 与假设的一致性 • 与成果的一致性 • 总目标与具体目标

17. 问题与内容 • 问题的界定：限定边界 • 内容的分解：结构性分解 • 子课题设置：常为内容分解的结果

18. 方法设计1 考虑三个条件： 一是需要解决的问题类型 二是研究者对研究对象的控制能力 三是关注的中心是历史现象还是当前问题

19. 方法设计2 逻辑性、理论、假设 选择和整合：交叉、互补、扩展；平等、主次、顺序 操作性设计，阶段划分 数据和案例 综述和引述

20. 信度和效度 • 数据的可靠性：可重复证明 • 数据的有效性：可确实证明 • 二者关系

21. 课题组构成 • 构成 • 分工 • 研讨 • 预案

22. 成果预期 • 内容：获得什么发现、结论，提出什么建议 • 形式：报告之外的书籍、论文、其他

23. 研究报告的基本结构 • 课题的意义和价值 • 来自文献的研究参照系 • 研究的设计和思路 • 研究分析过程的核心呈现 • 结果及对结果的深入讨论 • 结语，理论性或经验性的概括性总结

24. 理论支撑和分析框架 • 立场、观点、方法 • 帮助理解现象 • 提供思考框架 • 教师经验的分析框架：教龄的分类（英美中）

25. 不成功的研究 从课题负责人的角度看—— • 与各相关方沟通不够 • 遇到意外情况时，无预案 • 不善于方法的变通 • 人员分工不好或责任不清 从研究管理的角度看—— • 对研究进程缺乏监控 • 预期成果不明确 • 成果没有获得预期影响 • 没有在限定时间内完成研究

26. 成功的研究 • 问题优先，目标优先 • 学习贯穿研究的始终 • 分工明确，责任清楚 • 阶段划分合理，阶段目标细致 • 交流沟通机制通畅 • 对预期成果形成共识 • 保持课题组成员的积极性

27. 总结—— • 先有实践，再选问题 • 先有问题，再选课题 • 先有课题，再做文献 • 先做文献，在做论证 • 通过讨论，完善方案 • 合理分工，合作研究 • 注重经验，注重交流 • 验证数据，撰写报告

28. 谢谢