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INSTITUTO CRANDON DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INICIAL NIVEL 5 AÑOS - 2008

INSTITUTO CRANDON DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INICIAL NIVEL 5 AÑOS - 2008. OBJETIVO. COMPARTIR ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA PROPUESTA DE TRABAJO, HACIENDO ÉNFASIS EN LOS PROCESOS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA LENGUA MATERNA Y LA LENGUA EXTRANJERA. EDUCACIÓN BILINGÜE:

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INSTITUTO CRANDON DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INICIAL NIVEL 5 AÑOS - 2008

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  1. INSTITUTO CRANDON DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INICIAL NIVEL 5 AÑOS - 2008

  2. OBJETIVO COMPARTIR ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA PROPUESTA DE TRABAJO, HACIENDO ÉNFASIS EN LOS PROCESOS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA LENGUA MATERNA Y LA LENGUA EXTRANJERA.

  3. EDUCACIÓN BILINGÜE: Un proceso continuo

  4. ACADÉMICOS COGNITIVOS ACTITUDINALES ¿POR QUÉ? BENEFICIOS LA LENGUA COMO VEHÍCULO DE OTROS APRENDIZAJES

  5. ¿CÓMO? EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS Y DISFRUTABLES Integrando los contenidos Estimulando la comunicación oral en situaciones cotidianas Respetando los diferentes ritmos y modalidades de aprendizaje. Juego - trabajo PUNTO DE PARTIDA PARA LOS PROCESOS DE ADQUISICIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA

  6. LECTURA ES EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE COMPRENDE EL TEXTO ESCRITO. NO IMPLICA SOLAMENTE DESCODIFICAR. ES UN PROCESO ACTIVO. BUSCA CONSEGUIR UN OBJETIVO DETERMINADO. SE DA UN PROCESO DE INTERACCIÓN. PROCESO DE PREDICCIÓN E INFERENCIA CONTINUA.

  7. APROXIMACIÓN A LA LECTURA • LOGOTIPOS • MARCAS • ETIQUETAS • TEXTO ACOMPAÑADO DE IMÁGENES • TEXTO

  8. ESCRITURA ES EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE PRODUCE EL TEXTO ESCRITO. IMPLICA ELABORAR UN SIGNIFICADO GLOBAL Y PRECISO, UTILIZANDO EL CÓDIGO ESCRITO. FACTOR PREPONDERANTE: NECESIDAD POR ESCRIBIR.

  9. EN LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA, EL NOMBRE APARECE COMO UNA DE LAS PRIMERAS FORMAS ESCRITAS DOTADAS DE SIGNIFICACIÓN. A PARTIR DE LA ESCRITURA DEL NOMBRE PROPIO, SE ABREN OTRAS POSIBILIDADES DE CONSTRUCCIÓN DE NUEVAS PALABRAS. EMILIA FERREIRO

  10. No diferencia dibujo de escritura. ICÓNICA PRESILÁBICA Ausencia de relación entre escritura y sonido. Utiliza letras que conoce.

  11. SILÁBICA INICIAL Primeros intentos asignando a cada letra un valor sonoro silábico. SILÁBICA ESTRICTA Correspondencia estricta entre las letras y las sílabas. Importa lo cuantitativo: cantidad de letras y sílabas. Importa lo cualitativo: qué letra usar para la sílaba. Sin valor sonoro convencional. Con valor sonoro convencional.

  12. SILÁBICA ALFABÉTICA Transición entre dos etapas: silábica - alfabética. ALFABÉTICA Correspondencia entre grafema y fonema. Se dan omisiones y sustituciones. Progresivamente se preocupa por separación y ortografía.

  13. INTENCIONALIDAD ESPACIO Y CLIMA PROPICIO FONÉTICA ADECUADA SENTIDO GESTO GRÁFICO SIGNIFICACIÓN PORTFOLIO APROXIMACIÓN A LA ESCRITURA: Una invitación al descubrimiento ¿Qué es necesario para fomentarla?

  14. Formulación de hipótesis Anticipación ESTRATEGIAS Contextualización ¿Transferencia?

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