El orientador educativo y profesional: perfil de competencias
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jacob
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Revisi
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1. El orientador educativo y profesional: perfil de competencias Elvira Repetto Talavera Catedr?tica de Orientaci?n Educativa. Depto. MIDE II UNED, Facultad de Educaci?n

2. Revisi?n del concepto de competencia Repetto, 2007: ?Las competencias se pueden dividir en cinco elementos: conocimiento (know how), un conjunto de habilidades cognitivas, emocionales, sociales y t?cnicas que permiten aplicar el conocimientos (know how to do it), valores, creencias y actitudes (know how to be), motivaci?n (want to do), y aptitudes y rasgos de personalidad junto con los condicionantes del contexto y la situaci?n (be able to do)?.

3. Revisi?n del concepto de competencia European Quality Framework for lifelong learning (Marco Europeo de las cualificaciones), 2006 La competencia incluye: competencia cognitiva que incluye el uso de teor?a y conceptos, as? como conocimiento informal t?cito obtenido experiencialmente; competencia funcional (habilidades o saber hacer), aquello que una persona deber?a ser capaz de hacer cuando trabajan en una determinada ?rea de trabajo, aprendizaje o actividad social; competencia personal que implique saber c?mo comportarse en una situaci?n espec?fica; y competencia ?tica, que incluye la posesi?n de ciertos valores personales y profesionales. ?Este concepto es, por lo tanto, empleado de una manera integradora, como una expresi?n de la capacidad de los individuos para combinar ? de una manera autodirigida, impl?cita o expl?citamente y en un contexto particular- los diferentes elementos del conocimiento y las habilidades que poseen. El aspecto de la autodirecci?n resulta cr?tico en el concepto ya que ofrece una base para dostinguir entre diferentes niveles de competencia... En otras palabras, la capacidad del individuo para manejar la complejidad, la impredecibilidad y el cambio define/determina su nivel de competencia?

4. Revisi?n del concepto de competencia OCDE (Informe DeSeCo, 2005) ? DeSeCo se centra en un enfoque funcional, que otorga a la capacidad de los individuos para enfrentarse a demandas complejas un lugar primordial en el concepto de competencia. Desde este punto de vista, las competencias se estructuran alrededor de demandas y tareas. Satisfacer demandas y tareas complejas no s?lo requiere conocimiento y habilidades sino que implica estrategias y rutinas necesarias para aplicar los conocimientos y habilidades, as? como emociones apropiadas y actitudes y una gesti?n apropiada de estos componentes. As?, la noci?n abarca componentes cognitivos pero tambi?n motivacionales, ?ticos, sociales y comportamentales. Combina rasgos estables, resultados de aprendizaje, (conocimientos y habilidades), sistemas de creencias y valores, h?bitos y otros aspectos psicol?gicos.?

5. Proyectos anteriores sobre Competencias de los orientadores I: Competencias Internacionales para los profesionales de la Orientaci?n Proyecto de la Asociaci?n Internacional de Orientaci?n Educativa y Profesional (IAEVG) bajo la direcci?n de Elvira Repetto (IJEVG, 2008). Incluye: Competencias centrales Competencias especializadas: diagn?stico, orientaci?n educativa, desarrollo de la carrera, counseling, informaci?n, consulta, investigaci?n, gesti?n de programas y servicios, desarrollo comunitario y empleo. M?s informaci?n en: www.iaevg.org

6. Proyectos anteriores sobre Competencias de los orientadores II: Proyecto EAS Proyecto Leonardo da Vinci European Accreditation Scheme for Careers Guidance Practitioners (Sistema de Acreditaci?n Europeo para orientadores de la carrera) Oct. 2006- Sept. 2008 Actualmente finalizando estudio piloto Instituciones: IT. COREP (Consorcio de instituciones educativas y empresas) FORCOOP (Organizaci?n de Formaci?n y Orientaci?n) ES. UNED AEOP UK.Canterbury Christ Church University ICG (Institute of Careers Guidance-Instituto de Orientaci?n para la carrera) SLO. KADIS (Entidad p?blica de orientaci?n y formaci?n )

7. Matriz de Competencias del orientador educativo y profesional C?digo ?tico

8. Competencias Gen?ricas Son aquellas comunes a todos los orientadores: Interacci?n efectiva Redes de trabajo y desarrollo del Liderazgo Gesti?n de informaci?n Evaluaci?n Pr?ctica del Consejo y la orientaci?n

9. Competencias gen?ricas: Interacci?n efectiva Iniciar y mantener una comunicaci?n emp?tica, individual o grupalmente, en persona o a trav?s de diferentes medios (tel?fono, email, webcam, chats, u otros) Demostrar habilidades de comunicaci?n verbal, no verbal y escrita, y escucha activa Adaptar el discurso y la interacci?n a las caracter?sticas y necesidades de los clientes, y emplear una terminolog?a precisa que evite confusiones Ofrecer un feedback adecuado y positivo y apoyar a los clientes durante el proceso de orientaci?n Preparar, conducir y concluir una entrevista cumpliendo sus prop?sitos

10. Competencias gen?ricas: Redes de trabajo y desarrollo del Liderazgo Establecer relaciones apropiadas con todas las personas implicadas en los procesos de orientaci?n (clientes, compa?eros, empleadores, agencias estatales, servicios p?blicos y otros) con el fin de promover el intercambio de informaci?n Promover el desarrollo de la carrera de los clientes a trav?s del coaching, sugiri?ndoles alternativas y ofreciendo diferentes perspectivas Favorecer un ambiente de trabajo sano Ofrecer informaci?n a otros servicios dentro de los l?mites de la confidencialidad

11. Competencias gen?ricas: Gesti?n de informaci?n Identificar informaci?n relevante concerniente a una demanda/problema concreta/o Seleccionar, re-elaborar y diseminar informaci?n pertinente en respuesta a las necesidades de los clientes Hacer conscientes a los clientes de las opciones existentes en cuanto a oportunidades y recursos Utilizar internet y el correo electr?nico de manera eficaz. Usar eficazmente habilidades de planificaci?n y gesti?n del tiempo para gestionar la carga de trabajo

12. Competencias gen?ricas: Evaluaci?n Evaluar ajustadamente las necesidades y posibilidades del cliente y de su contexto Capacitar a los clientes para realizar una autoevaluaci?n y crearse expectativas realistas sobre sus posibilidades Capacitar a los clientes para mejorar su autoconocimiento y autoconciencia Interpretar y utilizar adecuadamente los resultados del proceso de evaluaci?n Evaluar la calidad de la propia pr?ctica

13. Competencias gen?ricas: Pr?ctica del Consejo y la Orientaci?n Comportarse profesionalmente de acuerdo a los marcos legales y c?digos ?ticos pertinentes Decidir si asumir la responsabilidad de la intervenci?n o derivar y, contactar con los servicios a los que se deriva cuando resulte necesario Llevar a cabo intervenciones orientadoras de acuerdo con las necesidades y posibilidades de los clientes y de su contexto Ayudar a los clientes a decidir un curso de acci?n Capacitar a los clientes para preparar un plan de acci?n

14. Competencias Espec?ficas Se dividen en tres ?reas seg?n los objetivos de la intervenci?n orientadora: Desarrollo personal y social Apoyo al proceso Ense?anza-Aprendizaje Desarrollo Vocacional Cada competencia podr? ser matizada seg?n el contexto en el que trabaje el orientador (sistema educativo, mercado laboral, comunidad).

15. Competencias espec?ficas. Desarrollo personal y social Gesti?n de recursos Evaluaci?n Intervenci?n directa Consulta a otros agentes

16. Competencias espec?ficas. Apoyo al proceso Ense?anza Aprendizaje Evaluaci?n psicopedag?gica Consulta a educadores e intervenci?n institucional Apoyo directo al aprendiz Evaluaci?n, innovaci?n e investigaci?n para la calidad del proceso E-A

17. Competencias espec?ficas. Desarrollo Vocacional Evaluaci?n, exploraci?n y planificaci?n de la carrera Toma de decisiones sobre la carrera B?squeda de empleo Procesos de Transici?n de la Carrera

18. Muchas gracias


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