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CEDELEQ III Estrategias motivacionales en el aula de E/LE. Catherine Huneault (Université de Montréal) [email protected] Presentaci ón. Ámbito general y problemática de investigación Estudio empírico: Resultados Estrategias motivacionales. Los factores afectivos.

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Presentation Transcript
Cedeleq iii estrategias motivacionales en el aula de e le

CEDELEQ IIIEstrategias motivacionalesen el aula de E/LE

Catherine Huneault

(Université de Montréal)

[email protected]


Presentaci n
Presentación

  • Ámbito general y problemática de investigación

  • Estudio empírico: Resultados

  • Estrategias motivacionales



Problem tica
Problemática

  • Desconocimiento de las dimensiones psicológicas y sociales del aprendizaje de E/LE

  • Fenómeno de abandono en niveles iniciales de aprendizaje de E/LE


La motivaci n en el aprendizaje de l2
La motivación en el aprendizaje de L2

“La motivación explica la acción, la intencionalidad y la toma de decisiones respecto a la adquisición y el uso de un nuevo código lingüístico” (Lorenzo Bergillos 2004)

La motivación condiciona:

  • El grado de compromiso

  • El deseo de aprender

  • Los esfuerzos desplegados

  • La perseverancia

  • La reacción de satisfacción y disfrute

    (Madrid Fernández 1999)


La representaci n en el aprendizaje de l2
La representación en el aprendizaje de L2

Representación social(Fisher 1990)

El “proceso de elaboración perceptiva y mental de la realidad que transforma los objetos sociales (personas, contextos, situaciones) en categorías simbólicas (valores, creencias, ideologías)”.

objeto social

categoría simbólica

expectativas

conducta

desmotivación (abandono)

aprendizaje de E/LE

requiere pocos esfuerzos

es fácil


Objetivos de investigaci n
Objetivos de investigación

  • Comprender mejor las razones que justifican la elección del español como objeto de estudio en una universidad de Quebec.

  • Identificar las características del proceso de enseñanza-aprendizaje de E/LE propias a este contexto (motivaciones y representaciones).

  • Proponer pistas de intervención al respecto.


Preguntas de investigaci n
Preguntas de investigación

1. ¿Cuáles son las características motivacionales (orientaciones) de aprendices de E/LE en una universidad quebequense?

2. ¿Cuáles son las representaciones que tienen esos estudiantes

(i) de la lengua española?

(ii) del proceso de aprendizaje del español?

(iii) de los hablantes de la lengua meta en general?

(iv) de los países donde se habla?


Preguntas de investigaci n1
Preguntas de investigación

3. ¿Cómo influyen las representaciones y los patrones motivacionales en el deseo de continuar el aprendizaje del español?

4. ¿Cómo evolucionan estos factores afectivos a lo largo del proceso de aprendizaje?

5. ¿Qué implicaciones didácticas se pueden sacar de los resultados obtenidos?


Metodolog a
Metodología

  • Instrumento multimetodológico

    - fase cuantitativa: cuestionario

    - fase cualitativa: entrevistas de grupo

  • Sujetos

    - cuestionario: 75 alumnos de la Université de Montréal

    - entrevistas: 10 alumnos

    - en su mayoría quebequenses (75%), francófonos (80%) y de sexo femenino (81%)

  • Análisis de los datos

    - Programa SPSS para Windows (versión 11.5)


Cu l es la intensidad motivacional de esos alumnos
¿Cuál es la intensidad motivacional de esos alumnos?

Tipos de motivación (Ryan y Deci 2000)

  • Amotivación

  • Motivación extrínseca

  • Motivación intrínseca

 manifiesta en el 3.5% de los sujetos

 el 27% se declaran neutros

 manifiesta en el 67% de los sujetos



Cu les son las representaciones que tienen los estudiantes
¿Cuáles son las representaciones que tienen aprendizaje?los estudiantes…

…de la lengua española?

1. Valoración positiva (46.6%)

Ej.: “mélodieuse”, “belle”, “riche”, “poétique”, etc.

2. Apertura al mundo y a otras culturas(29.7%)

Ej.: “culture”, “exotique”, “voyage”, “troisième langue mondiale”, etc.

3. Facilidad y dificultad de la lengua (13.2%)

Ej.: “facile”, “simple”, “difficile”, “rapide”, “complexe”, etc.


Cu les son las representaciones que tienen los estudiantes1
¿Cuáles son las representaciones que tienen aprendizaje?los estudiantes…

… de los hablantes de la lengua meta?

1. Cualidades morales positivas (68.1%)

Ej.: “chaleureux”, “sympathiques”, “sociables”, “accueillants”, etc.

2. Diversidad cultural (19.7%)

Ej.: “García Márquez”, “Picasso”, “siesta”, “paella”, etc.

3. Aspectos negativos (2.8%)

Ej.: “agressifs”, “sexistes”, “exclusifs”, “parlent fort”,etc.


Cu les son las representaciones que tienen los estudiantes2
¿Cuáles son las representaciones que tienen aprendizaje?los estudiantes…

…de los países donde se habla español?

1. 'Exotismo' (46.6%)

Ej.: “voyage”, “culture différente”, “exotique”, “fiesta”,etc.

2. Paisaje y clima (18%)

Ej.: “chaleur”, “soleil”, “plage”, “beau climat”, etc.

3. Situación socioeconómica (8.3%)

Ej.: “pauvreté”, “modernité”, “violence”, “problèmes”, “inégalités, etc.


Cu les son las representaciones que tienen los estudiantes3
¿Cuáles son las representaciones que tienen aprendizaje?los estudiantes…

…del proceso de aprendizaje del español?

1. Beneficios (30.4%)

Ej.: “utile”, “pratique”, “cultivé”, “polyglotte”, “ouverture”, “travail”,etc.

2. Sensaciones placenteras (29%)

Ej.: “plaisir”, “amusant”, “intéressant”, “enrichissant”, “motivant”, etc.

3. Dificultad (15.5%)

Ej.: “difficile”, “long”, “lourd”, “complexe”, “pénible”, “maux de tête”, etc.

4. Facilidad (12.1%)

Ej.: “facile”, “rapide”, “simple”, “logique”, etc.


Expectativas iniciales y evoluci n de las creencias
Expectativas iniciales y evolución de las creencias aprendizaje?

Para la mayoría, aprender español es

más difícil de lo que habían pensado.

Dos principales obstáculos:

  • memorización de la gramática

  • falta de práctica


Cu les son las causas de perseverancia y de abandono
¿Cuáles son las causas de perseverancia y de abandono aprendizaje??

“¿Piensas continuar tu aprendizaje del español?”

  • SÍ (el 64%)

  • NO (el 36%)


Perseverancia y abandono
Perseverancia y abandono aprendizaje?

MOTIVOS DE PERSEVERANCIA

El profesor (personalidad y su manera de enseñar)

El contacto con la cultura meta

MOTIVOS DE ABANDONO

Las exigencias del curso (esfuerzos)

El curso, el programa o el manual empleado



Observaciones
Observaciones aprendizaje?

Implicaciones didácticas (estrategias):

1. los estudiantes presentan, en su mayoría, una motivación intrínseca;

fomentar el tipo de motivación intrínseca en el aula de E/LE;

2. los estudiantes aprecian el español por razones afectivas;

 potenciar la apreciación afectiva del español;

3. El abandono podría explicarse por expectativas poco realistas.

 rectificar expectativas poco realistas sobre el aprendizaje del E/LE.


Promocionar la motivaci n intr nseca
Promocionar la motivación intrínseca aprendizaje?

5 factores:

  • El interés

  • La autonomía

  • La relevancia explicitada

  • El sentimiento de competencia

  • La reducción de la ansiedad


El inter s
El interés aprendizaje?

Ajustar el currículo a sus demandas

realizar un análisis de necesidades e intereses

  • Proponer temáticas relevantes

    recuperar problemas de la actualidad

    proponer temas emocionalmente cargados o polémicos

  • Diseñar actividades estimulantes

    seleccionar contenidos aplicables (auténticos)

    estimular el deseo de descubrir o resolver

    (resolución de problemas, descubrimiento de incógnitas, toma de decisión acerca de un asunto o dilema, etc.)


El inter s1
El interés aprendizaje?

  • Solicitar la creatividad de los alumnos y resaltar el componente artístico de las actividades

    Juegos de roles

    Simulaciones

    Debates

    Etc.

Variar el procedimiento e introducir estímulos nuevos y lúdicos

Evitar la rutina

Escuchar música trabajando

Recurrir a materiales multimedia

Etc.


La autonom a
La autonomía aprendizaje?

  • Dar a los alumnos la oportunidad de elegir entre distintas alternativas

  • Negociar los contenidos

    las tareas

    las formas de trabajo

    la fijación del calendario

    los criterios de evaluación

    etc.

Privilegiar el trabajo cooperativo

Tamaño ideal : de 2 a 6 miembros por equipo.


La relevancia explicitada
La relevancia explicitada aprendizaje?

  • Especificar por qué es relevante la tarea y el español en general para la vida diaria y futura de los estudiantes

    Relacionar cada tarea con un uso concreto de la lengua

Utilizar el modelado de un “experto” en la clase

Invitar a personas de origen no hispano que han logrado dominar el español y lo utilizan en su vida cotidiana

Demostrar que la meta del alumno es alcanzable y relevante


El sentimiento de competencia
El sentimiento de competencia aprendizaje?

  • Privilegiar una evaluación que dé cuenta del progreso y no sólo del resultado

    Hacer que prime el esfuerzo y la mejora personal

Proponer otras modalidades de evaluación

Portafolio

Diario de aprendizaje

Etc.

Diversificar las modalidades de evaluación para la calificación final


La reducci n de la ansiedad
La reducción de la ansiedad aprendizaje?

  • Preferir modalidades de evaluación sin límite de tiempo

Dar una posibilidad de reevaluación para mejorar los resultados en caso de fracaso


Potenciar la apreciaci n afectiva del espa ol
Potenciar la apreciación afectiva del español aprendizaje?

Maximizar el interés por la cultura:

Música actual o radio en directo

Textos contemporáneos diversificados

Grabaciones televisivas auténticas o películas recientes

Cine o teatro

Gastronomía de países hispanos

Espectáculos de música o de baile

Museos y exposiciones

Tiendas latinas o españolas de Montreal

Centros culturales de comunidades hispanas

Difundir los eventos culturales

Centro de Recursos del Español [www.cre.umontreal.ca]

Tu guía Latina en Montreal[www.tuguialatina.com/guia_cultural_latina.html]


Potenciar la apreciaci n afectiva del espa ol1
Potenciar la apreciación afectiva del español aprendizaje?

Sostener y potenciar el sentimiento de proximidad y simpatía:

Facilitar el intercambio cultural

Utilizar la técnica del “modelado auténtico”;

Organizar encuentros entre alumnos e hispanohablantes;

Promover los programas de “jumelage interlinguistique”;

Poner en marcha programas de correspondencia entre estudiantes

(foros de discusión, chatroom o correo electrónico).


Rectificar creencias sobre el aprendizaje del e le
Rectificar creencias sobre el aprendizaje del E/LE aprendizaje?

  • Descubrir las creencias de la clase (Groult, 2000):

¿Qué es una ‘lengua’?

¿Cuál es la mejor manera de ‘aprender’ un idioma? ¿Por qué?

Con este método, ¿en cuánto tiempo se domina una lengua?

¿Qué es ‘dominar’ una lengua?

El haber aprendido ya una(s) lengua(s) segunda(s), ¿facilita el aprendizaje de otras?

¿Qué aspectos de la lengua son más ‘difíciles’ de aprender y por qué?

¿Hay personas que tienen más facilidad para los idiomas que otras?

¿Qué estrategias son más útiles para aprender una lengua extranjera?

El tener un profesor nativo o no, ¿repercute en los resultados de los alumnos?


Rectificar creencias sobre el aprendizaje del e le1
Rectificar creencias sobre el aprendizaje del E/LE aprendizaje?

  • Retomar y matizar las ideas más “extremistas”

    Ej.: “No es posible llegar a ser bilingüe en una L2”

    “Uno puede tardar diez años en aprender una lengua”

    “Hay lenguas tan fáciles que se aprenden en dos meses”

    Etc.

Demostrar la importancia de cada una de las dimensiones del

aprendizaje de E/LE

(destrezas escritas y orales, de producción y comprensión)


En resumen
En resumen aprendizaje?

  • Los motivos afectivos tienen una importancia considerable en el aprendizaje del E/LE.

Los estudiantes, en su mayoría, aprenden español por curiosidad,

placer y deseo de superarse (motivación intrínseca).

Las creencias que poseen los aprendices son, globalmente, positivas.

El fenómeno de abandono podría explicarse por expectativas poco realistas.

Existen estrategias para:

1. Alentar la motivación intrínseca de los alumnos;

2. Potenciar el interés por la cultura hispana (proximidad y simpatía);

3. Rectificar creencias poco realistas sobre el aprendizaje del E/LE.


Ense anza motivadora
Enseñanza motivadora aprendizaje?

A partir de la lista de estrategias motivacionales de

Dörnyei (2001):

  • Identificar en cada bloqueuna estrategia que utilizan en su clase;

  • Describir cómo/ cuándo/ por qué la utilizan;

  • Compartir con nosotros otras estrategias útiles.


Referencias
Referencias aprendizaje?

ARNOLD, J. y D. BROWN. 2000. “Mapa del terreno”, en J. Arnold, La dimensión

afectiva en el aprendizaje de idiomas. Cambridge: Cambridge University Press, 19-41.

FISHER, G.-N. 1990. Psicología Social. Conceptos fundamentales. Madrid: Narcea.

HUNEAULT, C. 2007. Las motivaciones y representaciones en el aprendizaje de E/LE en

Quebec en el nivel universitario. Mémoire de maîtrise, Université de Montréal.

LORENZO BERGILLOS, F. J. 2004. “La motivación y el aprendizaje de una L2/LE”,

en J. Sánchez Lobato e I. Santos Gargallo (dirs.), Vademécum para la formación de

profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2)/ lengua extranjera (LE).

Madrid: SGEL, 305-328.

MADRID FERNÁNDEZ, D. 1999. La investigación de los factores motivacionales en

el aula de idiomas. Granada: Granada Grupo Editorial.

RYAN, R. M. y E. L. DECI. 2000. “Self-determination theory and the facilitation of

intrinsic motivation, social development, and well-being”. American Psychologist 55: 68-78.


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